耿霄 趙昕 宋庚鑫

摘 要 該文分析了師范專業(yè)認(rèn)證的意義，圍繞認(rèn)證的核心理念，探討了生物師范專業(yè)課程體系的重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障，以及師資隊(duì)伍的打造，以期為新時代地方高校師范專業(yè)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 專業(yè)認(rèn)證 地方院校 生物師范專業(yè)

中圖分類號：G652? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.013

Abstract This paper analyzed the significance of teacher professional certification， discusses the reconstruction of the curriculum system， the adjustment of curriculum structure， the monitoring and guarantee of teaching quality， and the building of teaching staff， in order to provide reference for the construction of teacher major in local universities in the new era.

Keywords professional certification， local college， biology teacher major

2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的通知》，在江蘇、河南和廣西等省率先開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。[1]2017年，教育部正式出臺《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，標(biāo)志著國家開始啟動師范專業(yè)認(rèn)證工作，也意味著師范專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)成為教師教育改革的重要內(nèi)容，是促進(jìn)普通高校不斷提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的必然。[2]

師范專業(yè)認(rèn)證工作現(xiàn)由教育部高等教育教學(xué)評估中心主管，認(rèn)證的核心理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，因此，師范專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵在于對學(xué)生專業(yè)知識能力和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)、用人單位對專業(yè)人才的教育滿意度、對專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的要求是否貫穿教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的師范專業(yè)教育人才的目的。[3]

近年來，由于國家大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，一些新建地方本科院校培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，一定程度上增加了新上工科專業(yè)的招生數(shù)量，限制了原有師范專業(yè)的招生規(guī)模，尤其是生物師范生，教師崗位市場需求小，就業(yè)前景不樂觀，招生數(shù)量持續(xù)下滑，這些對生物師范專業(yè)的建設(shè)也產(chǎn)生了不小的影響。隨著國家啟動師范專業(yè)認(rèn)證工作，加上高考“3+1+2”的選考模式，勢必會帶來生物專業(yè)師資的大量匱乏，如何建設(shè)好生物師范專業(yè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為地方院校師范專業(yè)發(fā)展急需解決的問題。

1 以產(chǎn)出導(dǎo)向重構(gòu)專業(yè)課程體系

生物師范專業(yè)的就業(yè)定位是中學(xué)生物教師，這就要求高校師范專業(yè)培養(yǎng)的人才必須滿足中學(xué)生物教學(xué)的要求，能夠勝任中學(xué)生物教師崗位。因此，必須了解中學(xué)生物師資的規(guī)格要求，研究基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展形勢，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)專業(yè)的課程體系。中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”等核心素養(yǎng)，[4]這就對中學(xué)生物教師提出了明確的要求，即在關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的同時，還要強(qiáng)化學(xué)生探究能力及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。那么對未來教師——生物師范生培養(yǎng)也必須具備優(yōu)良的文化修養(yǎng)和強(qiáng)烈的責(zé)任心，扎實(shí)的專業(yè)知識和科學(xué)教學(xué)研究能力，這就要使專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)路徑、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成等以達(dá)成這一目標(biāo)展開。

結(jié)合國家生物科學(xué)專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，生物科學(xué)師范專業(yè)可以圍繞“三核一重”構(gòu)建專業(yè)課程體系?！叭恕笔腔A(chǔ)知識核心課程體系——生物科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識技能（“植物學(xué)”“動物學(xué)”“生物化學(xué)”等理論及實(shí)驗(yàn)課程）;教育教學(xué)核心課程體系——教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識技能（“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教學(xué)論”等課程）;個人素養(yǎng)核心課程體系——涉及專業(yè)品格、人文修養(yǎng)、身心素質(zhì)等各學(xué)科知識技能（“國學(xué)經(jīng)典”“大學(xué)體育”“教師職業(yè)道德”等課程）。“一重”則是指三條核心課程體系都離不開，還必須突出強(qiáng)化培養(yǎng)的實(shí)踐研究重點(diǎn)課程體系，包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、教師教學(xué)研究等課程。

2 以學(xué)生中心優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

“三核一重”的專業(yè)課程體系需要根據(jù)各自特點(diǎn)建構(gòu)不同的課程結(jié)構(gòu)來支撐，同時還要考慮“為學(xué)生”的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。基礎(chǔ)知識核心課程體系要著重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力，包括基礎(chǔ)研究和技術(shù)開發(fā)兩個維度，因此可以以“模塊+平臺”方式切分構(gòu)建。將主要訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的課程組成學(xué)科教育模塊，涵蓋學(xué)科基礎(chǔ)平臺如“大學(xué)數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“無機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”等，和學(xué)科擴(kuò)展平臺如“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”“發(fā)育生物學(xué)”等。將主要發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的課程組成專業(yè)教育模塊，分設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)方向平臺。專業(yè)基礎(chǔ)平臺包括“植物學(xué)”“動物學(xué)”“微生物學(xué)”“遺傳學(xué)”等理論及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。專業(yè)方向平臺增加應(yīng)用技術(shù)和深入學(xué)習(xí)的課程，例如“基因工程”“生物技術(shù)制藥”“蛋白質(zhì)組學(xué)”“代謝組學(xué)”等，突出了“寬、厚”的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時也適應(yīng)了當(dāng)前非傳統(tǒng)師范生的培養(yǎng)要求。

教育教學(xué)核心課程體系以從教知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為主，“教育學(xué)”“心理學(xué)”“中學(xué)生物教學(xué)論”“中學(xué)生心理健康教育”“中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”“班級管理”“三筆字技能訓(xùn)練”“簡筆畫技能訓(xùn)練”“教師口語技能訓(xùn)練”等課程貫穿學(xué)生培養(yǎng)的大學(xué)四年生活，尤其是三筆字、簡筆畫、教師口語等技能訓(xùn)練課，連續(xù)四年不斷線，保障師范生通過“實(shí)訓(xùn)真練”穩(wěn)步提高自身的教育技能，達(dá)到畢業(yè)從教“零對接”。

個人素養(yǎng)核心課程體系則堅(jiān)持“精選”的原則，選取一批種類齊備、內(nèi)容豐富、特色鮮明的通識課程，例如國學(xué)經(jīng)典、邯鄲地方文化等傳統(tǒng)文化類課程，以及強(qiáng)化社會主義核心價值觀等的思政教育課程開展教學(xué)，彌補(bǔ)理科師范生文化素養(yǎng)的不足。在教學(xué)內(nèi)容上也要精簡、高度集中，聚焦學(xué)生的基本人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓師范生從大學(xué)第一個學(xué)期開始就直接進(jìn)入經(jīng)典文化、堅(jiān)定信念的狀態(tài)，為后續(xù)職業(yè)自豪感和責(zé)任感的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

“一重”的課程體系要結(jié)合實(shí)踐，在教學(xué)活動中融入綜合技能的學(xué)習(xí)、練習(xí)和提升。從2年級開始每學(xué)期都開展教育見習(xí)活動，每學(xué)期都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從觀摩中學(xué)教師上課、批改作業(yè)試卷、課下輔導(dǎo)、監(jiān)考，逐步過渡到微課制作、出卷命題、探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教研研習(xí)、班主任帶班等工作，讓師范生體會中學(xué)教師的基本工作范疇和標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)一步通過一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)錘煉從教技能，最后在大四以畢業(yè)論文創(chuàng)作展現(xiàn)師范生綜合的教學(xué)科學(xué)研究能力，完成人才培養(yǎng)的全過程。

3 以持續(xù)改進(jìn)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

持續(xù)改進(jìn)是確保師范生培養(yǎng)達(dá)到既定目標(biāo)的有力質(zhì)量保障前提，師范認(rèn)證的核心理念也強(qiáng)調(diào)要將認(rèn)證結(jié)果應(yīng)用于改進(jìn)教育教學(xué)、推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，[5]這些都反映了持續(xù)改進(jìn)機(jī)制在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中的重要作用。而持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立需要有相對完善的內(nèi)部監(jiān)控和外部評價，并且要引入信息技術(shù)，包括監(jiān)控、評價、反饋等各環(huán)節(jié)的信息收集、編碼、計(jì)算、分析、傳遞等，通過大數(shù)據(jù)的分析提供改進(jìn)優(yōu)化方案，[6]做到從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)生培養(yǎng)獲得學(xué)習(xí)成效，通過教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)測的常態(tài)化，以及畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋的外部評價反作用于教學(xué)全過程，促進(jìn)專業(yè)反思，并進(jìn)一步改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)培養(yǎng)方案、課程實(shí)施、教學(xué)方法以及教學(xué)管理與服務(wù)等的完善，調(diào)動各類教學(xué)資源圍繞學(xué)生中心開展教學(xué)育人工作，如此建立的“監(jiān)控—評價—反饋—改進(jìn)”師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障循環(huán)體系，才能適應(yīng)新的高等教育發(fā)展形勢，有效地完成未來教師的培養(yǎng)任務(wù)。

4 以專業(yè)發(fā)展打造師資隊(duì)伍

專業(yè)認(rèn)證特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要使開設(shè)的課程與培養(yǎng)目標(biāo)都要對應(yīng)起來，凸顯課程對培養(yǎng)目標(biāo)的價值。在課程實(shí)施上，教師不能“以教定學(xué)”，而是要“以課定教”、“以學(xué)定教”，這就要求專業(yè)必須優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、打造高效合理的師資隊(duì)伍，根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)律對課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)方法等進(jìn)行全面的改革，[7]形成以學(xué)生為中心的課程教學(xué)系統(tǒng)。在當(dāng)前的新形勢下，不僅要提高教師的教學(xué)科研能力，還要提高教師指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力，才能使對師范生的培養(yǎng)達(dá)到目標(biāo)要求。而地方師范院校往往缺乏具有基礎(chǔ)教育一線經(jīng)驗(yàn)的師資，不能夠有效地參與教育實(shí)踐教學(xué)工作，因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)上要重視高校教師與基礎(chǔ)教育的良性互動，鼓勵教師參加基礎(chǔ)教育工作，與基礎(chǔ)教育教師協(xié)同搞教研，為基礎(chǔ)教育教學(xué)研究等提供服務(wù)。另一方面，也要大力從基礎(chǔ)教育學(xué)校聘請有資歷的一線教師，參與人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的構(gòu)建、部分教育教學(xué)核心課程的授課、師范生的教育見習(xí)及教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐指導(dǎo)工作。此外還應(yīng)注重對在校教師的培訓(xùn)工作，按照專業(yè)的發(fā)展方向制定詳細(xì)的計(jì)劃，引導(dǎo)鼓勵教師圍繞專業(yè)發(fā)展提升知識技能水平，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師范生。

*通訊作者：趙昕

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題（1412055）;河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2018GJJG525）

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