江鵬 李曉艷 王知鷙 吳王平 苗乃明 王琦

摘 要 Pro/E 三維造型課程采用項目教學法進行授課之后，傳統(tǒng)的采用上機考試和平時成績相結(jié)合的考核方式已經(jīng)不再適合。本文設計了Pro/E 三維造型課程考核評價模式，更加注重教學過程中項目的執(zhí)行過程和成果考核，弱化最終的上機綜合考評，激發(fā)學生的學習積極性和獲得感，促進學生更好掌握三維造型的知識和能力。

關(guān)鍵詞 Pro/E 項目化教學 考核評價

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.016

Abstract After the Pro / E three-dimensional modeling course is taught by the project teaching method， the traditional assessment method which combines the computer test with the usual performance is no longer suitable. In this paper， the evaluation model of Pro / E three-dimensional modeling course is designed， which pays more attention to the implementation process and achievement evaluation of the project in the teaching process， weakens the final comprehensive evaluation on the computer， stimulates students' enthusiasm and sense of acquisition， and promotes students to better master the knowledge and ability of three-dimensional modeling.

Keywords Pro/E; project-based teaching; assessment and evaluation

Pro/E 三維造型課程一般的考核方式是采用平時考核和上機考試相結(jié)合，但評價方式相對單一，不能夠全面評價學生掌握知識和能力的程度以及教學效果。而Pro/E三維造型課程項目化教學應該注重形成性考核評價，但是形成性考核評價由于帶有較強的主觀性，會導致考核評價結(jié)果的公正性引起爭議，因此Pro/E課程項目化教學的綜合考核評價一直以來都較為困難。部分Pro/E課程項目化教學是通過對平時的項目化教學訓練過程進行考核評價，以此來作為學生的總評成績;有的則對整個項目組進行考核，難以檢驗項目組成員之間的學習成果的差異性。創(chuàng)建科學有效的Pro/E項目化教學課程考核體系，是進行項目化教學的前提條件。因此形成科學合理、操作性強的Pro/E 三維造型課程項目化教學考核體系迫在眉睫。

1 Pro/E 三維造型課程考核評價模式設計

Pro/E 三維造型課程采用項目化教學之后，需要重新設計對學生的考核評價方式，將注重于項目過程和成果的考核評價，能同時對學生掌握的知識技能和團隊合作能力及工作態(tài)度等進行考核，從而可以讓學生的綜合素質(zhì)更加全面的體現(xiàn)。因此本課程考核評價可分為三個方面：項目過程考核、項目成果考核、期末上機綜合技能考核。學生綜合總評成績 = 項目過程考核成績（40%）+ 項目成果考核成績（30%）+ 期末上機綜合技能考核成績（30%）。

1.1 項目過程考核

在每次項目任務結(jié)束后都對學生進行過程考核，體現(xiàn)出工程教育對學生成長的一些要求，主要內(nèi)容包含項目常規(guī)工作（紀律、環(huán)境意識、制定計劃等）、工作態(tài)度（態(tài)度、質(zhì)量意識、思考等）、合作與交流（合作、交流、參與等）、實踐動手能力以及在團隊中重要性等方面。每個項目過程考核成績以百分制計分，學期結(jié)束時求平均值即為項目過程考核成績。同時采用采用多元評價方式：組員的項目過程考核成績 = 自評（20%）+ 互評（30%）+ 教師評價（50%）。自評是組內(nèi)成員自己確定自己在項目過程考核中的得分。項目過程考核中互評是組內(nèi)成員相互打分的平均值（其他組成員對本組成員的項目工作情況不清楚，不能參與互評）。教師評價（師評）是教師根據(jù)項目過程考核評價內(nèi)容對每個人工作的情況給出的評分。師評可以注重評價學生自主學習和團隊協(xié)助能力，可以將項目團隊內(nèi)在自主學習或團隊協(xié)作學習過程中學生的突出表現(xiàn)或好的做法加以肯定和推廣，對學生在項目工作過程表現(xiàn)較弱的方面提出改進意見，培養(yǎng)和提高學生在自主學習和團隊合作交流方面的能力。具體考核評價內(nèi)容如表1所示。

1.2 項目成果考核

項目成果考核評價主要是在每個項目任務結(jié)束后進行考核學生工作任務完成的成果和質(zhì)量。最終的項目成果考核分為所有項目的成果考核成績的平均分。項目團隊每次完成一個項目工作后，每個項目組須派一位組員或組長進行交流匯報。項目成果考核成績評定采用項目答辯的方式進行，各項目組上臺展示自己的成果，向教師和其他團隊匯報整個項目的工作情況，回答教師和其他項目組成員提出的問題。教師和其他項目組成員可以提問答辯的項目組成員問題，最后綜合項目的難度與工作量以及答辯情況對每個項目及成員做出項目成果的考核評價成績。

最終的項目成果考核評價成績由組內(nèi)自評成績（20%）、組間互評成績（40%）和教師評價成績（40%）組成。組內(nèi)自評是組內(nèi)成員經(jīng)過討論確定每個成員的成績，組間互評是其他項目組成員對本項目組成員考核評價成績的平均值，教師評價是教師根據(jù)該項目整體成果情況、每個成員答辯情況以及對分配工作的完成情況給出的考核評價成績。[1-2]

當然，在每個項目在實施的各個階段，也可通過組員自我評價和組內(nèi)或各組之間相互評價，組織學生進行階段性總結(jié)。再加上教師的點評、歸納與總結(jié)，指導學生來反思項目問題的解決過程和結(jié)果。比如，當學生完成了項目中一個任務單元后，可讓做得較為優(yōu)秀的學生介紹零件或部件的繪圖思路和過程，并進行自評，然后由其他學生進行評價，最后教師結(jié)合Pro/E課程項目教學要點進行總結(jié)點評，說明此次繪圖思路的可取之處，并指出需要完善或改進之處，并鼓勵學生相互之間多進行合作交流學習、共同提高。

1.3 期末上機綜合技能考核

采用閉卷形式上機考核，利用Pro/E軟件在2小時內(nèi)完成幾個零件的三維模型建立，并進行組件的裝配及工程圖的繪制。

2 Pro/E課程項目化教學及改革考核評價方式的效果

Pro/E三維造型課程采用項目化教學能把各個教學模塊（零件造型、裝配、工程圖）和知識點融會貫通，通過項目過程考核和成果的及時考核評價，能夠提高三維造型知識的系統(tǒng)性和獲得感，提高學生主動學習的積極性和運用Pro/E 軟件解決實際問題的綜合運用能力，并能夠?qū)W生的團隊協(xié)作交流能力和責任感有效地培養(yǎng)，從而讓學生在本專業(yè)領(lǐng)域具備較好的自學和終身學習能力，達到工程教育的要求以適應社會發(fā)展需要。通過之前的Pro/E三維造型課程項目化教學模式的設計[3]和考核評價方式的改革，經(jīng)過一個教學班的項目化教學實踐，教學方面出現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：一是提高了學生主動學習的積極性，從原來的面無表情到現(xiàn)在主動提問和相互討論交流;二是促進了學生對問題的主動思考和解決，如對于較難的問題，學生經(jīng)過教師的指導，通過思考和摸索，查閱相關(guān)資料來找到解決辦法;三是增強了學生團隊內(nèi)部合作交流來解決問題的能力，學生在整個項目完成過程中，出現(xiàn)難題經(jīng)過相互間的討論交流，一般都能解決得很好，并能在學習上互相促進。同時Pro/E課程項目化教學的考核評價方式由集中一次考核變成現(xiàn)在的每個階段和過程考核，使得學生能在項目化教學的每個階段都有獲得感和成就感，也使得學生主動學習的意愿加強，學生對此種教學模式和考核方式的評價和滿意度都非常高。

3 結(jié)語

Pro/E 三維造型課程采用項目化教學法，能夠有效激發(fā)學生學習興趣和積極性，對課程考核評價模式進行設計，更加注重教學過程中項目的執(zhí)行過程和成果考核，弱化最終的上機綜合考評，使學生的獲得感增強，促進學生更好掌握三維造型的知識和能力。當然，在項目化教學和評價的實施過程中仍會存在一些實際問題，需要因地制宜因人施策，進行不斷探索和改進。

基金項目：常州大學機械工程學院教育教學改革項目，項目編號JXJY2017005

參考文獻

[1] 張偉雄.基于項目教學法的《UG模具設計》課程研究[J].河南科技，2015（23）：289-290.

[2] 陽娣莎，王江蘭.UG軟件應用課程項目化教學改革的探索與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（20）：108-109.

[3] 江鵬，王知鷙，吳王平.應用型本科院校Pro/E三維造型課程的項目化教學探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（3）：53-54.