徐建星

摘 要 改革開放以來中師為我國小學(xué)教育培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師，積累了小學(xué)教師培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下隨著中師退出教師教育的舞臺(tái)及教師教育存在的問題，社會(huì)上形成了深厚的中師情結(jié)，其中蘊(yùn)含著擇優(yōu)錄取形成了小學(xué)教師的專業(yè)自豪感、提前錄取促成了小學(xué)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)、就業(yè)待遇提供了小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、綜合化課程培育了小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)等小學(xué)教師培育的中國經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 中師情結(jié) 小學(xué)教師 教師教育 中國經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.025

Abstract Since the reform and opening up， normal schools have trained a large number of excellent teachers for primary education in China， and accumulated rich experience in the training of primary school teachers. Nowadays， with the withdrawal of normal schools from the stage of teacher education and the existing problems in teacher education， a profound complex of normal schools has been formed in society， which contains some Chinese experience of teacher education of primary school， such as the sense of professional pride of primary school teachers， the promotion of early admission of primary school teachers' professional motivation， employment treatment， ?the professional development motivation of primary school teachers， and the integrated curriculum has fostered the professional accomplishment of primary school teachers， etc.

Keywords Normal School Complex; primary teacher; teacher education; Chinese experience

當(dāng)下我國小學(xué)教師在性別、學(xué)科、地域等方面的結(jié)構(gòu)性失調(diào)，許多小學(xué)教師素養(yǎng)低下等問題，與中師的斷崖式取消，及多年來中師教育經(jīng)驗(yàn)、資源與優(yōu)勢(shì)等的流失與斷裂有直接關(guān)系。因此顧明遠(yuǎn)、郝文武、胡金木等專家學(xué)者指出要重建師范教育體系。[1]雖然當(dāng)下我國的中小學(xué)教師教育采取了系列措施與改革，如教師教育體系由封閉走向開放，實(shí)施從免費(fèi)到公費(fèi)的師范生教育、卓越教師計(jì)劃、“U-G-S”教師教育模式、農(nóng)村中小學(xué)教師定向培養(yǎng)等措施，但上述問題也沒有得到有效的解決。因此挖掘與繼承我國小學(xué)教師教育成功經(jīng)驗(yàn)，提取中師所特有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色，能為我國小學(xué)教師的培養(yǎng)提供本土理路，對(duì)當(dāng)下小學(xué)教師教育具有重要的鏡鑒價(jià)值。

1 中師情結(jié)的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》把情結(jié)解釋為“心中的感情糾葛”或“深藏心底的感情”。[2]一般來說，情結(jié)有兩大含義，一是“情結(jié)”作為一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，直接譯自英語complex，意為“心的綜合體”，1898年由德國精神病學(xué)家西爾多 齊亨（Theodor Ziehen， 1898）所提出。瑞士心理學(xué)家卡爾 榮格（Carl Gustav Jung，1875-1961），奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷德 阿德勒（Alfred Adler ，1870-1937），奧地利心理學(xué)家西格蒙德 弗洛伊德（Sigmund Freud，1856-1939）等曾對(duì)情結(jié)進(jìn)行過深入的研究，雖然對(duì)于什么情結(jié)他們有不同的看法，但從心理學(xué)史來說，情結(jié)主要指一組一組被壓抑的心理內(nèi)容聚集在一起的情緒性觀念群，亦即具有相對(duì)自主性的一簇簇潛意識(shí)的心理叢。如戀父情結(jié)、性愛情結(jié)、權(quán)力情結(jié)、批評(píng)情結(jié)等?！盵3]二是現(xiàn)實(shí)生活中泛化的情結(jié)概念，主要指人們把許多有著相似心理機(jī)制的現(xiàn)象稱之為“某某情結(jié)”。如英雄情結(jié)、知青情結(jié)等，[4]人們常用“情結(jié)”表示對(duì)某種人或物的眷戀和敬仰，其實(shí)質(zhì)是弗洛伊德的“戀母情結(jié)”和“戀父情結(jié)”的泛化，是對(duì)心理學(xué)情結(jié)概念涵義的擴(kuò)展。

綜上，從情結(jié)泛化意義的角度，把中師情結(jié)定義為經(jīng)歷中師教育的師生對(duì)中師的眷戀和敬仰。通常表現(xiàn)為中師畢業(yè)生、中師教師的言談、行為中對(duì)中師的關(guān)注、贊揚(yáng)、紀(jì)念及評(píng)說等，這些言談與行為主要基于他們中師所經(jīng)歷的典型的、印象深刻的制度、規(guī)范及事件等，表征著中師代表性、典型性的小學(xué)教師教育行為，蘊(yùn)含著他們所認(rèn)同的先前中師小學(xué)教師教育的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了人們對(duì)中師深藏心底的情感與懷念，蘊(yùn)含著改革開放以來我國小學(xué)教師教育的成功經(jīng)驗(yàn)與中國方案。

2 基于中師情結(jié)的小學(xué)教師教育的中國經(jīng)驗(yàn)分析

2.1 擇優(yōu)錄取形成了小學(xué)教師的專業(yè)自豪感

特別是二十世紀(jì)八九十年代，中師招生主要是直接從初中選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生，中師招生錄取結(jié)束后，接著是重點(diǎn)高中、普通中學(xué)及職業(yè)學(xué)校的招生，中師的錄取分?jǐn)?shù)線比市、縣的重點(diǎn)中學(xué)均高。也就是說，當(dāng)時(shí)被中師錄取的學(xué)生是初中階段的優(yōu)秀學(xué)生，是當(dāng)時(shí)各個(gè)學(xué)校、班級(jí)的“尖子生”。有的還需要參加面試，考察音樂、舞蹈或美術(shù)等某方面的特長。如此多年的招生錄取，學(xué)生自身、學(xué)校及社會(huì)形成了一個(gè)普遍的共識(shí)，以后成為小學(xué)教師的中師生都是成績高、學(xué)習(xí)好、素質(zhì)棒的優(yōu)秀學(xué)生，只有優(yōu)秀的學(xué)生才能考上中師，成為未來的小學(xué)教師。并且有些市、縣的中師學(xué)校也是當(dāng)?shù)氐摹白罡叩鹊膶W(xué)府”，是優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)之所。因此，在中師學(xué)習(xí)的學(xué)生內(nèi)心充滿了專業(yè)自豪感，喜歡自己的專業(yè)，帶有“靈魂工程師”的“靈魂”之榮耀。