方璐瑤

摘 要 新手教師是教師隊(duì)伍中的新鮮血液，在入職初期進(jìn)行教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)是教育管理中的重要環(huán)節(jié)?；诮逃u(píng)價(jià)的模糊性和不確定性，本文采用模糊綜合評(píng)價(jià)法，在結(jié)合專家教師的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)密的模糊數(shù)學(xué)方法對(duì)新手教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 新手教師 課堂教學(xué)能力 模糊綜合評(píng)價(jià)法

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.022

Abstract Novice teachers are the fresh blood in the teaching team. The evaluation of teachers' classroom teaching ability in the early stage of employment is a significant part of education management. Based on the fuzziness and uncertainty in the process of educational evaluation， this paper adopts the fuzzy comprehensive evaluation method， combined with the experience of expert teachers， and conducts a scientific， reasonable and comprehensive evaluation of the classroom teaching ability of novice teachers through strict fuzzy mathematics.

Keywords novice teachers; classroom teaching ability; fuzzy comprehensive evaluation method

黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！痹诮逃I(lǐng)域，教師是培育學(xué)生的主體之一，教師的教學(xué)能力也是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍對(duì)于提升教育水平，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。每一位教師在職業(yè)發(fā)展道路上都要經(jīng)歷從“新手教師”向“專家教師”逐漸轉(zhuǎn)變的過程。新手教師是指入職時(shí)間不長、教學(xué)技能不夠熟練、尚處于職業(yè)發(fā)展初期階段的教師。[1]相比之下，專家教師具有豐富和組織化的專門知識(shí)，能更有效率地解決教學(xué)領(lǐng)域的問題，并且在教育領(lǐng)域更富有敏銳洞察力和創(chuàng)造力。[2]

在入職初期，學(xué)校會(huì)對(duì)新手教師們進(jìn)行課堂教學(xué)能力的考核并提供相應(yīng)的課堂教學(xué)培訓(xùn)，以促進(jìn)他們盡快適應(yīng)教師角色，提升教學(xué)能力，為教師隊(duì)伍的建設(shè)注入新鮮血液。

教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要有定性和定量兩種，但這兩種方法都存在著各自的缺陷和不足。定量評(píng)估強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的客觀性，但是這種方法應(yīng)用到充滿不確定性和復(fù)雜性的教育問題中會(huì)遇到一定的局限;定性評(píng)估則無法克服主觀隨意性所帶來的誤差。針對(duì)這一問題，本文采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)新手教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在保留專家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法盡可能地排除主觀成分，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)判。

1 模糊綜合評(píng)價(jià)法介紹

1965年，美國控制論專家扎德（L.A.Zadeh）發(fā)表了著名的論文《模糊集合》，創(chuàng)新性地提出了用“模糊理論”來處理人類生活中一些模糊不確定的概念。自此，模糊理論在眾多領(lǐng)域展開應(yīng)用。模糊綜合評(píng)估法是在模糊集合論的基礎(chǔ)上提出的，在客觀事物的模糊性中求得清晰、精密性的一種科學(xué)評(píng)價(jià)方法。[3]它融合了定性和定量兩種方法，是“以人為本”的定量方法，或者說是建立在定量方法基礎(chǔ)之上的定性方法。本文應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)法，用科學(xué)的定量手段來刻畫課堂教學(xué)中的定性問題，從而更加科學(xué)準(zhǔn)確地反映新手教師真實(shí)的課堂教學(xué)能力。

模糊綜合評(píng)價(jià)的基本原理是首先選取合適、全面的評(píng)價(jià)因素構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，再運(yùn)用層次分析法或Delphi法確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重;建立合適的隸屬函數(shù)計(jì)算各個(gè)評(píng)價(jià)因素的隸屬度，再構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣;最后通過多層的復(fù)合運(yùn)算確定最終的評(píng)價(jià)等級(jí)。

2 新手教師課堂教學(xué)能力模糊綜合評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)以浙江省某高校青年教師教學(xué)能力考核為例，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建一個(gè)專家教師評(píng)價(jià)模型，對(duì)新手教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

2.1 建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教師課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的體系，在本文中我們嘗試構(gòu)建一個(gè)二級(jí)指標(biāo)綜合體系，試圖從多方面考核教師的教學(xué)能力。一級(jí)指標(biāo)分為“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”四個(gè)方面，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)中包含具體的各個(gè)二級(jí)指標(biāo)共14個(gè)，如表1所示。

2.2 確定各層評(píng)價(jià)因素間的權(quán)重分配

在構(gòu)建了完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，接下來最關(guān)鍵的是要確定各個(gè)評(píng)價(jià)因素之間的權(quán)重關(guān)系，權(quán)重分配反映的是教學(xué)能力在不同方面上的側(cè)重，不同的權(quán)重分配會(huì)直接影響到最后的評(píng)價(jià)結(jié)果。比較典型的指標(biāo)權(quán)重劃分方法有層次分析法和Delphi法。本文主要采用層次分析法。

層次分析法的基本原理是把要研究的復(fù)雜問題看成一個(gè)大的系統(tǒng)，通過對(duì)系統(tǒng)的多個(gè)因素進(jìn)行分析，劃分出各個(gè)因素間相互聯(lián)系的有序?qū)哟?再請專家對(duì)每一層次的各個(gè)因素進(jìn)行客觀的判斷后，給出相應(yīng)的重要性的定量表示;進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出每一層次全部因素的相對(duì)重要性權(quán)值，并加以排序，最后根據(jù)排序結(jié)果進(jìn)行決策和解決問題。[4]

假設(shè)有某一規(guī)劃決策目標(biāo)u，其影響因素有Vi（i=1，2，…，n）共n個(gè)，且Vi對(duì)規(guī)劃決策目標(biāo)的重要性權(quán)數(shù)分別為wi（i=1，2，…，n），則u=wlVl+w2V2+…+wnVn。由于影響因素Vi對(duì)目標(biāo)u的影響程度即重要性權(quán)數(shù)wi不一樣，因此，將目標(biāo)u的n個(gè)因素就其影響程度兩兩比較，其全部比較結(jié)果可用矩陣A表示，即

我們稱A為判斷矩陣。若A滿足一致性條件，則解特征值問題Aw=nw所得到的w=（w1，w2，…，wn ）T 經(jīng)歸一化處理后，可以作為目標(biāo)u的影響因素V1，V2，…，Vn的權(quán)重。本文假設(shè)經(jīng)過層次分析法后得到的各個(gè)因素的權(quán)重如表2所示。

2.3 建立評(píng)語集

在評(píng)價(jià)指標(biāo)以及指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重確定之后，需要建立評(píng)語集，也就是明確從幾個(gè)等級(jí)對(duì)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行判定。本文設(shè)定將評(píng)價(jià)結(jié)果分成四個(gè)等級(jí)，即V={V1，V2，V3，V4}={優(yōu)秀，良好，中等，及格}。

2.4 計(jì)算評(píng)價(jià)因素在各等級(jí)上的隸屬度

前三個(gè)步驟完成后，專家教師可以根據(jù)新手教師的教學(xué)表現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行“優(yōu)秀，良好，中等，及格”四級(jí)打分，接下來對(duì)每個(gè)指標(biāo)在四個(gè)等級(jí)中的歸屬度進(jìn)行模糊化處理，計(jì)算出相應(yīng)的隸屬度，也就是說根據(jù)專家的打分情況統(tǒng)計(jì)每個(gè)因素在多大程度上屬于“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”。

模糊統(tǒng)計(jì)法仿照隨機(jī)事件概率的計(jì)算方法來確定隸屬度。在經(jīng)典概率統(tǒng)計(jì)中，若對(duì)事件A的發(fā)生與否作n次試驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)事件A發(fā)生的頻率=（A發(fā)生的次數(shù)/試驗(yàn)次數(shù)n）。[5]在本文中，隸屬度的計(jì)算也采用概率的計(jì)算方法。假設(shè)有10位專家參與評(píng)價(jià)打分，針對(duì)“u11課前備課充分，有規(guī)范教案或講授提綱”這個(gè)指標(biāo)，10位專家中有4位專家打分“優(yōu)秀”;5位打分“良好”;1位打分“中等”。那么u11指標(biāo)在“優(yōu)秀”等級(jí)上的隸屬度為“4/10=0.4”;在“良好”等級(jí)上的隸屬度為“5/10=0.5”;在“中等”等級(jí)上的隸屬度為“1/10=0.1”。并且稱u11指標(biāo)在V上的模糊子集為R11=[0.4，0.5，0.1，0]。按此原理，本文所有評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度如表3所示。

2.5 構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣R

在表3的基礎(chǔ)上，構(gòu)造評(píng)價(jià)因素與評(píng)價(jià)等級(jí)之間的模糊評(píng)判矩陣如下：

2.6 進(jìn)行多級(jí)綜合評(píng)判

模糊綜合評(píng)價(jià)是在確定評(píng)價(jià)因素、因素的評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊線性變換的原理和最大隸屬度原則，構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣，通過多層的復(fù)合運(yùn)算，最終確定評(píng)價(jià)對(duì)象所屬等級(jí)。下面我們首先對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行第一次綜合評(píng)判，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次綜合評(píng)判。

2.6.1 一級(jí)綜合評(píng)判

2.6.2 二級(jí)綜合評(píng)判

按照模糊數(shù)學(xué)中的最大隸屬原則，可以看到隸屬度最大為0.469，屬于“優(yōu)秀”等級(jí)，所以對(duì)這位新手教師最后的模糊綜合評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”。如果想要得到清晰的分?jǐn)?shù)，可以對(duì)評(píng)語集進(jìn)行賦值為{100，80，60，40}，故綜合評(píng)價(jià)值為87.1分。

3 結(jié)語

模糊綜合評(píng)價(jià)法善于處理不精確的、模糊的信息，模擬人的綜合判斷能力，在定性分析和定量分析之間建立聯(lián)系。采用此方法對(duì)新手教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以獲得新手教師課堂教學(xué)能力整體的和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體信息，了解新手教師在各個(gè)方面的實(shí)際表現(xiàn)，哪方面做得出色哪方面有待加強(qiáng)，從而為剛步入職場的青年教師提供針對(duì)性的專家建議，促進(jìn)其教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，完成從新手教師向?qū)＜医處煹霓D(zhuǎn)型過渡。

參考文獻(xiàn)

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