劉德基

摘 要 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課出現(xiàn)在了我們的眼前，其是一種新的教學(xué)方法。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)將微課應(yīng)用到教學(xué)中，既可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還可以調(diào)動(dòng)他們課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性。本文主要針對(duì)微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù) 微課 策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.042

Abstract With the continuous development of information technology， micro course appears in front of our eyes， which is a new teaching method. Therefore， in practical teaching activities， most teachers find that applying micro courses to teaching can not only stimulate students' enthusiasm for learning， but also arouse their participation in classroom teaching activities. In this paper， the micro course of junior high school information technology curriculum teaching design strategies are analyzed， hoping to effectively improve the quality of junior high school information technology teaching， to achieve the desired goal.

Keywords junior information technology; micro course; strategy

0 前言

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)這門學(xué)科對(duì)他們還是比較有吸引力的。但是目前我國(guó)初中信息技術(shù)課程中，存在著許多問題，如教學(xué)方式陳舊，師生缺乏互動(dòng)，缺乏評(píng)價(jià)方式等。鑒于此，我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)教學(xué)中，可以從微課中如何突破教材難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性化優(yōu)勢(shì);運(yùn)用微視頻，創(chuàng)設(shè)合理情境;整合課程資源，培養(yǎng)思維能力;如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力這幾方面在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用微課。

1 當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

目前，我縣多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)環(huán)境已經(jīng)全覆蓋，且也已經(jīng)成熟起來(lái)。因此，教師在教學(xué)中普遍都會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，雖然這種教學(xué)方式在一定程度上減輕了教師的課堂壓力，但是還存在以下問題。

（1）教學(xué)方式陳舊。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師們采用的教學(xué)方式主要是以講授為主，演示為輔，學(xué)生在自己座位上觀看教師的演示，隨后自己進(jìn)行操作練習(xí)。這樣的教學(xué)方式，既增加了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)，還無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性。

（2）師生缺乏互動(dòng)。在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，教師只注重為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示，常常忽略與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，致使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。鑒于此，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，激發(fā)他們信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與性，促使他們可以真正的融入到教學(xué)中。

（3）缺乏評(píng)價(jià)方式。信息技術(shù)這門學(xué)科不屬于高考的重點(diǎn)科目，因此，多數(shù)學(xué)校對(duì)這門課程沒有很好的重視度，這直接導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)也就放松了。換言之，在信息技術(shù)這門課程教學(xué)中，大部分都只是授課教師自己在臺(tái)上進(jìn)行教授，學(xué)生在下面進(jìn)行著枯燥的筆記工作，甚至還有學(xué)生在臺(tái)下干其他的事情，這些問題主要在于教師的評(píng)價(jià)方式缺乏。

2 初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課策略

（1）微課突破教材難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。初中信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常采用的用的教學(xué)方法就是為學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的講解，導(dǎo)致學(xué)生厭煩信息技術(shù)學(xué)習(xí)，但是“微課”的出現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，其主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小等。鑒于此，教師在教學(xué)中可以將其運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助其自身的特點(diǎn)將課本中的難點(diǎn)、重點(diǎn)直觀的展示到學(xué)生們的眼前，強(qiáng)化他們對(duì)課本知識(shí)的理解。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)動(dòng)漫一課時(shí)，為了使學(xué)生可以了解動(dòng)畫的基本知識(shí)，以及可以通過鑒賞、思考和分析，并提高他們的思維能力、審美能力以及交流能力和創(chuàng)新能力。教師可以借助微課為他們播放一些動(dòng)漫片段，如，《妖精的尾巴》、《名偵探柯南》、《火影忍者》、《海賊王》等，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們課堂上的積極性與參與性，促使其可以融入到課堂教學(xué)中。教師還可以借此向?qū)W生們提出問題，如：“同學(xué)們，剛才我們觀看的片段屬于那種類型的影片，你們喜歡嗎？”隨著我問題的提出，學(xué)生們紛紛被激起了共鳴。接著，學(xué)生順利的進(jìn)入了后續(xù)的教學(xué)學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)模式，極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還充分調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。在以往的的信息技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往用的是灌輸、講解為主的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然可以保證實(shí)現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程上統(tǒng)一，但限制了每一名學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師充分利用微課資源，依學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，讓他們仿佛身臨其境，完全融入到學(xué)習(xí)過程中，使自己的個(gè)性得以展現(xiàn)。不僅體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新，還能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。例如在教學(xué)《避障機(jī)器人》時(shí)，讓學(xué)生可以了解機(jī)器人傳感器知識(shí)，以及可以知道紅外線傳感器的使用方法，并可以編寫機(jī)器人避障程序，上課之初，教師可以先為學(xué)生們引入這樣的以一個(gè)引子，如：“同學(xué)們，我們都知道機(jī)器人向來(lái)就是一直往前走的，但如果在向前后的過程中有障礙物，我們應(yīng)該如何促使機(jī)器人能檢查到前方的障礙物，然后停止前進(jìn)呢？”隨著教師的講解學(xué)生們迅速開始在下面探討起來(lái)，我及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即《避障機(jī)器人》，大家想知道避障機(jī)器人是如何避開障礙物的嗎？”接著，教師就可以借助PPT軟件為學(xué)生們播放一則與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看與內(nèi)容相關(guān)的微視頻，并根據(jù)微視頻內(nèi)容發(fā)表自己的意見，通過一系列引導(dǎo)學(xué)生們都可以將自己對(duì)微視頻的見解表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而學(xué)習(xí)到了更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。

（3）通過微視頻，創(chuàng)設(shè)合理情境。信息技術(shù)課教學(xué)大部分都采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師都是集中演示操作步驟過程，對(duì)于學(xué)生而言，只能記住步驟，無(wú)法深刻的理解，不會(huì)學(xué)以致用。因此設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活，合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，練習(xí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以針對(duì)性練習(xí)鞏固。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)機(jī)器人》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解機(jī)器人的基本知識(shí)以后，利用課件或者仿真系統(tǒng)可以認(rèn)識(shí)形形色色的機(jī)器人。上課開始，我將備課時(shí)準(zhǔn)備的課件呈現(xiàn)到學(xué)生們的眼前，學(xué)生們紛紛被眼前直觀形象的畫面所吸引，在學(xué)生欣賞課件過程中，我向?qū)W生們提出了幾個(gè)問題，如問題一：“欣賞課件后，涅米寧知道什么是機(jī)器人嗎？”問題二：“看過課件后，同學(xué)們，我們是靠腳走路的，那么機(jī)器人是靠什么走路呢？”又如在教學(xué)《添加動(dòng)畫和超鏈接》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握powerpoint演示文稿自定義動(dòng)畫設(shè)置的一般方法，以及可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和探索新知識(shí)的興趣，并掌握文字建立超級(jí)鏈接實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的交互。上課之初，教師可以向?qū)W生演示《魅力甘肅》課件，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性與參與性，促使他們可以參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，感受文稿中動(dòng)畫整合信息的一種重要的形式，起到提供情景轉(zhuǎn)換、強(qiáng)調(diào)主題、加強(qiáng)效果的作用。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們信息技術(shù)的興趣，還將微課與信息技術(shù)巧妙的結(jié)合在了一起。

（4）整合課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)以思為貴。一個(gè)人的智力發(fā)展水平如何，思維能力是最為重要的指標(biāo)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師不單單再是照本宣科的“教書匠”，更要主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，這是每位信息技術(shù)教師不可推卸的神圣職責(zé)和應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。信息技術(shù)是一門應(yīng)時(shí)代而生，具有鮮明時(shí)代發(fā)展特色的課程，兼具操作性和知識(shí)性等特點(diǎn)，在整合課程方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。通過把其它學(xué)科的知識(shí)滲透到信息技術(shù)教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，有助于推動(dòng)中小學(xué)教育改革的進(jìn)程，而且可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

由于我們常用的一些軟件基本都屬于“舶來(lái)品”，所以在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，必然會(huì)遇到不少陌生的英語(yǔ)單詞，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用金山詞霸去查找這些單詞的含義，并牢牢掌握它們，這樣既為信息技術(shù)教學(xué)開辟了更加廣闊的空間，教學(xué)過程也變得輕松自然，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心倍增，同時(shí)也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思維潛能，一矢雙穿。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的永恒主題，是引領(lǐng)發(fā)展的首要?jiǎng)恿?。信息技術(shù)作為一門動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐課，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在其教學(xué)中得到了徹徹底底的展現(xiàn)。所以，教師在信息技技術(shù)教學(xué)中，要通過循循善誘的引導(dǎo)，鼓舞學(xué)生善于觀察、勤于思考、大膽提問、積極動(dòng)手，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)了PowerPoint這一章節(jié)的內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)別出心裁的任務(wù)，讓他們每人制作一個(gè)自我介紹的幻燈片，制作好以后發(fā)到我的郵箱。通過此舉，既讓學(xué)生鞏固了剛剛所學(xué)到的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中，要想將微課的作用發(fā)揮的淋漓盡致，就需要注重教學(xué)中學(xué)生在認(rèn)知、能力和情感等方面的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生只有在這些方面得到發(fā)展才可以提升他們自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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