李炳林 彭詩尹

摘 要：創(chuàng)造性思維能力被視為高等教育的核心之一，對(duì)于增加學(xué)生有效交流和提高競(jìng)爭(zhēng)能力起著重要的作用。本文通過問卷和訪談收集數(shù)據(jù)，分析研究生如何對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行解讀和分析，以研究作業(yè)任務(wù)對(duì)其創(chuàng)造性思維能力的影響。

關(guān)鍵詞：作業(yè)任務(wù);研究生;創(chuàng)造性思維能力;影響

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2020）02-0078-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.02.013

Abstract：Creative thinking competence is regarded as one of the cores in higher education system， playing an important role in helping cultivate students ability of effective communication as well as increase their competitiveness. This paper， through collecting data with questionnaires and interviews， analyzes how graduate students interpret and analyze homework tasks， so as to study the impact of homework tasks on their creative thinking ability.

Key words：tasks; postgraduate students; creative thinking ability; influence

美國心理學(xué)家吉爾福特[1]認(rèn)為，創(chuàng)新是人的一種能力，具有獨(dú)特性、變通性和流暢性等外顯活動(dòng)特點(diǎn)，不默守陳規(guī)，個(gè)性突出，能靈活變通，舉一反三，觸類旁通，思維敏捷，思路開闊。吉爾福特以其建立的智力結(jié)構(gòu)理論（Structure of Intellect，SOI）為基礎(chǔ)，審視創(chuàng)造性思維。SOI通過因子分析認(rèn)為，創(chuàng)造性思維源于發(fā)散性思維，發(fā)散性思維使人們的思維更加靈活和流暢，產(chǎn)生更多的思想內(nèi)容，得出一些新穎或創(chuàng)造性的解決方案，解決所面臨的問題。

創(chuàng)新能力是基于創(chuàng)造性思維之上的。根據(jù)多湖輝[2]10的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性思維本質(zhì)是發(fā)散性思維，是一種思維方式。具有這種思維方式的人在遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，其思維路線是開放性、擴(kuò)散性的，解決問題的方法更不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索和選擇。創(chuàng)造性思維本身具有廣闊性、深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)，能打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)，使思維者具有敏銳的洞察力、獨(dú)特的直覺力、豐富的想象力、準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)力和機(jī)會(huì)的捕捉力。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)，其過程離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動(dòng)[2]10。這些活動(dòng)構(gòu)成了創(chuàng)造性思維能力。這種能力的培養(yǎng)成了國內(nèi)外教育界、心理學(xué)界和哲學(xué)界所共同關(guān)注的熱門話題之一[3]，也成了高等教育的核心和根本目標(biāo)。高等學(xué)校把學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為教育改革的重點(diǎn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在研究生教育層面更是如此。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對(duì)研究生能力和個(gè)性的全面發(fā)展和對(duì)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新能力的提高都具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

在西方世界，以開發(fā)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造潛力的創(chuàng)造性教育研究已成為一股世界潮流[4]。西方國家為了應(yīng)對(duì)全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇的形式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)越來越重視，其研究大致集中在以下三類：界定創(chuàng)造性思維能力分項(xiàng)能力;構(gòu)建創(chuàng)造性思維能力量具;創(chuàng)造性思維能力教學(xué)研究。本研究基于第三類的創(chuàng)造性思維能力教學(xué)研究，探討研究生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的一個(gè)側(cè)面：作業(yè)任務(wù)。

在研究生的培養(yǎng)期間，提倡導(dǎo)師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。作業(yè)任務(wù)作為學(xué)生最為熟識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)其思維能力的訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用[5]。本文就導(dǎo)師的作業(yè)任務(wù)對(duì)研究生創(chuàng)造性思維能力的影響進(jìn)行調(diào)查研究，同時(shí)對(duì)研究生教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)方法和途徑進(jìn)行一些探究，旨在提高研究生的創(chuàng)造性思維能力。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

研究生是否會(huì)對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行解讀并獲取思考的信息？如果是，會(huì)獲取哪些信息？研究生對(duì)作業(yè)任務(wù)會(huì)進(jìn)行怎樣的分析來完成任務(wù)？

2.研究假設(shè)

研究生拿到作業(yè)任務(wù)時(shí)可能會(huì)進(jìn)行解讀，并從任務(wù)的內(nèi)容、背景材料、邏輯性以及某個(gè)側(cè)重點(diǎn)獲取信息，同時(shí)也許會(huì)對(duì)作業(yè)任務(wù)從不同角度，用發(fā)散式思維方式，運(yùn)用相關(guān)概念和客觀論據(jù)進(jìn)行分析。

3.研究對(duì)象

本研究的參與者共200名研究生，分別來自中文（18）、法律（25）、行政管理（17）、馬克思主義哲學(xué)（16）、精細(xì)化工（17）、民族學(xué)（19）、新聞學(xué)（20）、歷史學(xué)（16）、工商管理（24）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（28）等10個(gè)專業(yè)。

4.研究工具

本研究所使用的研究工具為針對(duì)前述兩個(gè)研究問題所涉及的調(diào)查問卷和訪談問卷。調(diào)查問卷包括10個(gè)問題，其中，1～6題用來收集數(shù)據(jù)回答第一個(gè)研究問題，即考察研究生對(duì)作業(yè)任務(wù)解讀并獲取信息的情況;7～10題收集數(shù)據(jù)回答第二個(gè)研究問題，即考察研究生對(duì)作業(yè)任務(wù)分析的情況。問卷采用了Likert ?5級(jí)量表，1～5分別代表著非常同意、比較同意、同意、不太同意及不同意。數(shù)據(jù)收集完之后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。在問卷調(diào)查之后，隨意抽取了4個(gè)研究生進(jìn)行訪談，其目的就是為了對(duì)研究問題做定性分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.問卷數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查研究發(fā)出問卷200份，收回200份，4份問卷有誤，有效問卷196份，有效率為98%。

針對(duì)“研究生是否會(huì)對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行解讀并獲取思考的信息？如果是，會(huì)獲取哪些信息”的問題，我們用6個(gè)小問題對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集，詳見表1。

在第1個(gè)問題中，選擇“非常符合”的研究生有33人，占16.8%;選擇“比較符合”的有78人，占39.8%;選擇“符合”的有67人，占34.2%;選擇“不太符合”“不符合”的總共有18人，占比不到10%。這說明，超過90%的研究生在拿到老師作業(yè)任務(wù)時(shí)，會(huì)從任務(wù)給出的背景材料上進(jìn)行解讀。

在第2個(gè)問題中，選擇“非常符合”的研究生有12人，占6.1%;選擇“比較符合”的有68人，占34.7%;選擇“符合”的有90人，占45.9%;選擇“不太符合”和“不符合”的總共有26人，占13.3%。以上數(shù)據(jù)顯示， 86.7%的學(xué)生會(huì)通過作業(yè)任務(wù)指令進(jìn)行解讀并獲取信息。

在第3個(gè)問題中，選擇“非常符合”的研究生有13人，占6.6%，選擇“比較符合”的有66人，占33.7%;選擇“符合”的有71人，占36.2%;選擇“不太符合”和“不符合”的總共有46人，共占23.5%。很明顯，大部分研究生在拿到作業(yè)任務(wù)時(shí)，會(huì)從它的邏輯性和關(guān)聯(lián)性入手獲取信息。

在第4個(gè)問題中，選擇“非常符合”的研究生有71人，占36.2%;選擇“比較符合”的有51人，占26.0%;選擇“符合”的有49人，占25.0%;選擇“不太符合”和“不符合”的總共有25人，占12.7%。這很明顯地說明，在拿到作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，大部分研究生會(huì)調(diào)取作業(yè)背景材料中自己熟悉或有所涉獵的知識(shí)點(diǎn)來獲取相關(guān)的可利用的切入信息點(diǎn)。

在第5個(gè)問題中，選擇“非常符合”的研究生有32人，占16.3%;選擇“比較符合”的有54人，占27.6%;選擇“符合”的有77人，占39.3%;選擇“不太符合”和“不符合”的總共33人，占16.9%?？梢钥闯?，在解讀作業(yè)任務(wù)背景時(shí)，大部分研究生會(huì)從它的深度進(jìn)行挖掘，而不會(huì)僅僅是淺嘗輒止，停留在表面。

在第6個(gè)問題中，選擇“非常符合”的研究生有23人，占11.7%;選擇“比較符合”的有64人，占32.7%;選擇“符合”的有77人，占39.3%;選擇“不太符合”和“不符合”的總共有32人，占16.4%。很明顯，在拿到作業(yè)任務(wù)之后，大部分研究生不是面面俱到地去全面分析作業(yè)信息，而是從某一個(gè)合理的切入點(diǎn)進(jìn)行解讀。

通過以上分析，可以得到如下結(jié)果：學(xué)生拿到作業(yè)任務(wù)時(shí)，會(huì)從作業(yè)任務(wù)給出的背景材料指令進(jìn)行解讀并獲取信息，同時(shí)還會(huì)從作業(yè)任務(wù)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性入手獲取信息。此外，他們還會(huì)調(diào)取作業(yè)背景材料中自己熟悉或有所涉獵的知識(shí)點(diǎn)來獲取相關(guān)的可利用的切入信息點(diǎn)，不會(huì)面面俱到地去全面分析作業(yè)信息，而會(huì)從某一個(gè)合理的切入點(diǎn)進(jìn)行解讀。

圍繞“研究生對(duì)作業(yè)任務(wù)會(huì)進(jìn)行怎樣的分析來完成任務(wù)”的問題，我們用4個(gè)小問題對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集，詳見表2。

在第7個(gè)問題中，選擇“非常符合”的研究生有28人，占14.3%;選擇“比較符合”的有48人，占24.5%;選擇“符合”的有81人，占41.3%;選擇“不太符合”的有39人，占19.9%;沒有學(xué)生選擇“不符合”的選項(xiàng)。這表明，大部分研究生在完成作業(yè)的過程中，會(huì)用發(fā)散性思維從不同角度分析同一問題。

在第8個(gè)問題中，選擇“非常符合”的研究生有17人，占8.7%;選擇“比較符合”的有51人，占26.0%;選擇“符合”的有83人，占42.3%;選擇“不太符合”和“不符合”的總共有45人，共占23%。這說明，在完成作業(yè)的過程中，大部分研究生會(huì)謹(jǐn)慎并且精確地運(yùn)用相關(guān)概念。

在第9個(gè)問題中，選擇“非常符合”的研究生有18人，占9.2%;選擇“比較符合”的有39人，占19.9%;選擇“符合”的有95人，占48.5%;選擇“不太符合”和“不符合”的有64人，占22.5%。很明顯，研究生在做作業(yè)時(shí)，會(huì)把主要的問題細(xì)分為小問題并加以分析。

在第10個(gè)問題中，選擇“非常符合”的研究生有25人，占12.8%;選擇“比較符合”的有66人，占33.7%;選擇“符合”的有78人，占39.8%;選擇“不太符合”和“不符合”的總共有27人，占13.7%。很顯然，在分析解決任務(wù)的時(shí)候，超過4/5的研究生會(huì)擺事實(shí)講道理，用很多客觀論據(jù)證明自己所支持的觀點(diǎn)。

通過以上分析，可以得到以下結(jié)果：在開始完成老師布置的作業(yè)任務(wù)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮發(fā)散性思維從不同角度分析同一問題，會(huì)客觀、謹(jǐn)慎地運(yùn)用相關(guān)的客觀論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)會(huì)把主要問題細(xì)分為小問題加以分析。

2.訪談數(shù)據(jù)分析

本研究在問卷調(diào)查收集完畢后，隨機(jī)抽取了四名同學(xué)做了訪談?wù){(diào)查，訪談?dòng)?個(gè)問題組成，用于進(jìn)一步對(duì)研究問題進(jìn)行定性的結(jié)果分析。分析訪談問題時(shí)，4個(gè)研究生分別用S1、S2、S3、S4表示。

訪談問題1：做作業(yè)時(shí)，你是否會(huì)注重回答問題的邏輯性？為什么？

S1、S2、S4分別表示，他們完成作業(yè)的過程中會(huì)注意從頭至尾的邏輯性，會(huì)考慮前面的推導(dǎo)能否得到后面的結(jié)果，包括措辭之間的連貫性和邏輯性。其中，S1、S2表示會(huì)注意回答的邏輯性是因?yàn)橐郧梆B(yǎng)成的習(xí)慣;S4表示這是一個(gè)思考的過程，在思考時(shí)會(huì)遵循從考慮原因直至導(dǎo)出結(jié)果，這是一個(gè)嚴(yán)密的思考過程，順理成章;S3則表示，在完成作業(yè)過程中，會(huì)在不知不覺中忽視表述或者作業(yè)前后的邏輯關(guān)系，有時(shí)還導(dǎo)致了作業(yè)的凌亂和不通順。

4個(gè)研究生中，有3個(gè)表示他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過程中會(huì)注意到回答時(shí)的邏輯性。這說明：老師的作業(yè)任務(wù)會(huì)使研究生在完成作業(yè)的過程中主動(dòng)去思考，研究生注意回答的邏輯性。這也就體現(xiàn)了對(duì)研究生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

訪談問題2：做作業(yè)時(shí)，你對(duì)問題的分析、推理是基于客觀的數(shù)據(jù)、信息或證據(jù)，還是只靠自己憑空想象？

4位研究生都表示，在完成作業(yè)的過程中，他們一定會(huì)找一些相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行分析和推理，不會(huì)單純憑借想象來完成。

可以說，老師的作業(yè)任務(wù)會(huì)促使研究生去搜尋相關(guān)的數(shù)據(jù)、理論、信息，以證明和支持自己的觀點(diǎn)，而這也是對(duì)思考過程中關(guān)聯(lián)性的要求和訓(xùn)練，對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有很大的影響。

訪談問題3：完成老師作業(yè)任務(wù)后，你會(huì)不會(huì)檢查作業(yè)是否與題目有一定的相關(guān)性，內(nèi)容是否合理，是否具有邏輯性？

SI、S2、S4分別表示，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)之后會(huì)重新查閱一遍，以便檢查是否會(huì)有跟作業(yè)主題的闡述不相關(guān)或者不通順的情況，特別是檢查內(nèi)容的合理性和材料之間的邏輯性;S3則表示幾乎很少對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查，會(huì)忽略作業(yè)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，覺得沒有必要，也沒有好好動(dòng)腦筋。

這說明，在4個(gè)研究生中，有3個(gè)在態(tài)度端正的情況下完成作業(yè)后會(huì)檢閱作業(yè)并思考內(nèi)容的相關(guān)性和邏輯性，這培養(yǎng)和訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、研究結(jié)論與討論

通過問卷調(diào)查和訪談采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析得到的結(jié)果，本研究有如下發(fā)現(xiàn)：研究生得到作業(yè)任務(wù)時(shí)，首先會(huì)對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行解讀。他們會(huì)從任務(wù)給出的背景材料進(jìn)行解讀，而背景材料的深度及其邏輯性、內(nèi)容的相關(guān)性都會(huì)成為學(xué)生思考的方向和內(nèi)容;同時(shí)，研究生會(huì)從作業(yè)任務(wù)的指令進(jìn)行解讀并獲取信息，會(huì)選取某一個(gè)側(cè)面作為重點(diǎn)切入進(jìn)行進(jìn)一步解讀。在開始完成老師作業(yè)任務(wù)時(shí)，大部分研究生會(huì)充分進(jìn)行發(fā)散性思考，從不同角度分析同一個(gè)問題，會(huì)客觀、謹(jǐn)慎地運(yùn)用相關(guān)客觀論據(jù)和信息來證明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)會(huì)把主要問題細(xì)分為小問題加以分析。這個(gè)過程使研究生的創(chuàng)造性思維能力得到了充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也表明了老師的作業(yè)任務(wù)對(duì)研究生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練起到了至關(guān)重要的作用和積極的影響。

今后，老師在布置作業(yè)時(shí)，首先，應(yīng)確保提供的信息充足，指令要求清晰。為了避免研究生在完成作業(yè)前獲取的信息量不足或作業(yè)要求不清晰，影響到研究生的思考，老師應(yīng)提供足夠的背景信息和清晰的作業(yè)要求，正確地引導(dǎo)研究生進(jìn)行思考。

其次，布置的作業(yè)任務(wù)應(yīng)有深度，能充分地引發(fā)思考。如果作業(yè)任務(wù)太過簡(jiǎn)單，導(dǎo)致研究生懶于思考，人云亦云，沒有自己的看法。老師布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)任務(wù)，可以為研究生提供新穎的話題，激發(fā)他們的發(fā)散性思維。

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（責(zé)任編輯：楊 波）