張傳燧 宿建東

摘 要：“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體是指以學(xué)生為“中位”（中心）、以教師為“主位”（主導(dǎo)）、以家長為“輔位”（輔助）、以閱讀任務(wù)為客體（對象）、聯(lián)通課（校）內(nèi)外的一種課堂教學(xué)組織形式。它是在學(xué)習(xí)共同體理論啟發(fā)下，為改變語文閱讀小組合而不作的情況，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展而提出來的?！叭灰惑w”語文閱讀教學(xué)共同體以合作學(xué)習(xí)為形式，共同提高為目的，超越了時空的限制，組織上具有自主性和靈活性，閱讀過程具有平等性和自由性，內(nèi)容上具有開放性和多樣性。這些特性賦予了“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體新功能，為構(gòu)建立足課堂、融通課內(nèi)外的語文閱讀教學(xué)共同體提供了理論依據(jù)。“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體需從教師、學(xué)生、家長等多方面進(jìn)行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);“三位一體”;共同體;合作學(xué)習(xí);構(gòu)建策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2020）02-0083-10

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.02.014

Abstract：The “trinity” teaching community of Chinese reading refers to a classroom teaching organization with students as the “median” （center）， teachers in the “l(fā)eading position”（domination）， parents as “assistant” （assistance）， and reading tasks as objects （target）， ?linking the inside and outside of classroom（school）. It is inspired by the theory of learning community to change the situation of the combination rather than cooperation of Chinese reading groups， and thus to promote the comprehensive development of students core Chinese literacy. The “trinity” teaching community of Chinese reading adapts the form of cooperative learning and common improvement as the goal， transcending the limitations of time and space. It has organizational autonomy and flexibility， the reading process is equal and free， and the content is open and diverse.These characteristics have given new functions to the “trinity” teaching community of Chinese reading， and provide a theoretical basis for building a teaching community of Chinese reading based on classroom and integrating the inside and outside of classroom. This community needs to be constructed from many aspects such as teachers， students and parents.

Key words：teaching of Chinese reading; “trinity”; community; cooperative learning; construction strategy

在信息化時代，有效的教學(xué)場已經(jīng)不再囿于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再限于學(xué)生與教師之間而是包括家長在內(nèi)的多維互動。我們需要構(gòu)建一種融通課內(nèi)外、和合教師、學(xué)生與家長的學(xué)習(xí)共同體，讓語文閱讀教學(xué)達(dá)到“三維交互和合”的境界。所謂“和合”就是不僅以動詞形式描述事物“和”的過程，也以名詞形式描述事物“合”的結(jié)果[1]。也就是在語文閱讀教學(xué)中要平衡各參與者之間的關(guān)系，做到協(xié)調(diào)和諧，以期在“和”的過程中不斷整合，讓語文閱讀教學(xué)真正融通課內(nèi)外，和合而共生，在和諧共生的語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升學(xué)生語文閱讀的“獲得感”。

一、“三位一體”的內(nèi)涵及其與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體是從語文閱讀教學(xué)的構(gòu)成要素方面來定義的，其實(shí)質(zhì)是一種語文閱讀教學(xué)組織形式，是語文閱讀教學(xué)諸要素，特別是教師和學(xué)生為完成特定的語文閱讀教學(xué)任務(wù)按一定要求組合起來更好地開展語文閱讀教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)[2]。所謂“三位”是指“中位”“主位”和“輔位”，“一體”是指客體。所謂”三位一體“，是指在語文閱讀教學(xué)過程中，以閱讀任務(wù)為客體，以學(xué)生為“中位”（中心），以教師為“主位”（主導(dǎo)），以家長為“輔位”（輔助）。這四要素在語文閱讀教學(xué)共同體中既各有自己獨(dú)特的位置，又相互聯(lián)系：他們在扮演好自己角色的同時，圍繞閱讀任務(wù)相互合作，共同提高，構(gòu)成真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“形”與“質(zhì)”的統(tǒng)一[3]。它不僅僅是一種形式，更是一種精神意識上的共鳴[4]。

1.“三位一體”的內(nèi)涵

首先，學(xué)生處于閱讀教學(xué)共同體的中心位置（簡稱“中位”），是閱讀教學(xué)共同體的主體和目的。閱讀教學(xué)是以學(xué)生為中心、師生為主體來組織和展開的。在閱讀共同體中，學(xué)生這一中心既是獨(dú)立的個體，又是共同體中的一部分，他們朝著同一個教學(xué)目標(biāo)努力。學(xué)生充分發(fā)揮自主性：自由選擇閱讀內(nèi)容，自發(fā)組建閱讀小組，自行展示閱讀成果，自我進(jìn)行課后反思評價?！鞍l(fā)揮學(xué)生課外閱讀的主體性并不是放任自流，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使其學(xué)會自主選擇好的書籍?！盵5]總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生處于中心位置，閱讀活動是圍繞學(xué)生展開的，是為了促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。只有從學(xué)生自身出發(fā)，融情入境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能提升每個學(xué)生的閱讀“獲得感”。他們在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能學(xué)會閱讀知識和掌握相關(guān)方法，還能得到能力的提升和情感的升華。

其次，教師是語文閱讀教學(xué)過程的主體之一，是語文閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，對整個閱讀教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)并根據(jù)閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在整個閱讀過程中起著主導(dǎo)的作用。在閱讀教學(xué)共同體中，教師首先需要根據(jù)課文的特性和學(xué)情來制定閱讀任務(wù)，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)會相應(yīng)的閱讀方法;然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過示范讀，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，根據(jù)問題再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研讀，理解課文的深意，學(xué)習(xí)課文的寫作手法，體會課文的意蘊(yùn)情感;最后將學(xué)到的東西應(yīng)用在具體的寫作練習(xí)和日常的人際交流中。在這一過程中，教師雖然不是閱讀教學(xué)的中心，但其作用非常重要，具有引領(lǐng)、組織、示范的作用，能作代表性作品（或段落）講解，幫助學(xué)生觸類旁通;能有效組織閱讀，促進(jìn)學(xué)生合作;能聯(lián)系生活實(shí)際舉例，加深學(xué)生的理解。

再次，家長是閱讀拓展的重要支持者與合作者。在課堂之外，家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的輔助者。蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”[6]閱讀無處不在，將課內(nèi)閱讀延伸到課外，需要家長的密切配合。家長在課外（家中）與學(xué)生共讀經(jīng)典，既可以加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，營造一種濃厚的家庭閱讀氛圍。在親子共讀中，學(xué)生與家長建立了一種新型的友伴關(guān)系，他們通過共讀達(dá)成共識，在共讀中共同成長。家長在語文閱讀教學(xué)共同體中看似處在“邊緣”，但他們關(guān)心學(xué)生的閱讀狀況，能給予學(xué)生最大的關(guān)注與支持。家長的重視與支持，“讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體。”[7]

最后，閱讀任務(wù)作為客體，是“三位”共同作用的對象。學(xué)生的學(xué)，教師的教，家長的助，都是圍繞閱讀任務(wù)展開的?？腕w也會對主體產(chǎn)生一定影響。閱讀任務(wù)作為一種客觀的存在，對不同閱讀主體也會產(chǎn)生不同的作用。同樣，“閱讀客體限定了閱讀的目標(biāo)和思路。閱讀要求主體按照客體所指引的方向與規(guī)定的范圍進(jìn)行。”[8]閱讀任務(wù)是“三位”進(jìn)行閱讀的重要方向，只有明確了閱讀任務(wù)，“三位”才能開展閱讀活動。它們之間始終是相互影響、相互制約的?！叭灰惑w”語文閱讀教學(xué)共同體就是將這些要素高度融合，達(dá)到深度和諧運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

2.“三位一體”的相互關(guān)系

在“三位一體”語文閱讀共同體中，各個要素彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，因此，厘清它們之間的關(guān)系，有利于“三位一體”語文閱讀教學(xué)活動的組織和開展。具體而言，“三位一體”以閱讀任務(wù)為核心組成了三對關(guān)系，如圖1所示。

首先，教師與學(xué)生的關(guān)系是課內(nèi)共同閱讀、互動合作的關(guān)系。在“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體中，師生、生生的共讀共賞對話交流較一般的語文閱讀課堂更多，更自由，它超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”[9]2，師生在共同閱讀中對文本進(jìn)行深入解讀，對閱讀問題進(jìn)行深度探討：教師不再是文本的講解者，不是站在“高處”俯瞰全局，而是“彎下腰來”一起參與;學(xué)生也不再只是文本知識的接受者，不追求精確的“答案”，而是融入情境中去閱讀。教師和學(xué)生是語文閱讀教學(xué)的復(fù)合雙主體，“是一種‘我—你關(guān)系，而不是‘我—他關(guān)系。在‘我—你關(guān)系中，你是絕對的存在者，不再是‘我—他關(guān)系中，認(rèn)識利用的對象。因此我要以我的整個存在來接近你，從而建立關(guān)系。教師與學(xué)生‘主主互動的關(guān)系便是這種‘我—你關(guān)系的一種表現(xiàn)。”[10]在語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生先要通過對自己、對對方以及相關(guān)角色的認(rèn)識，了解自己是誰，這樣才能更好地站在對方的角度來看待自己和閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，教師在思想上要“放下”，保持一種“未知”的心態(tài)與學(xué)生一起探究閱讀。孔子自稱自己是“無知之師”，他說：“吾有知乎哉，無知也。有鄙夫問于我，空空如也。我叩其兩端而竭焉?！眳⒁姡骸墩撜Z·子罕》。學(xué)生也要明白自己是主體，要主動探究，不能過分依賴?yán)蠋?，還要敢于質(zhì)疑，在讀的過程中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有師生雙方實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等互動，才能共生共長。

其次，學(xué)生和家長的關(guān)系是課外共同閱讀、共讀互勉的關(guān)系?！叭灰惑w”語文閱讀教學(xué)共同體是基于課堂超越課堂的，學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)和課外。課外閱讀需要家長的配合，家長能給予學(xué)生一定的支持。雖然家長自身的知識水平參差不齊，不能確保一定能給學(xué)生帶來更多的閱讀指導(dǎo)，但家長可以為學(xué)生提供豐富的課外閱讀書籍，營造良好的閱讀氛圍。家長與學(xué)生的共讀，不是簡單的在同一時空讀同一本書，可以有多種形式：相互誦讀，分角色讀，專題共讀，甚至可以不講形式，只是在同一時間讀各自喜歡的書籍。共讀不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)，而且能為語文閱讀教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)。在閱讀過程中，家長和學(xué)生相互勉勵、相互監(jiān)督，讓閱讀成為一種家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立一種共讀的友伴關(guān)系。

再次，家長和教師的關(guān)系是聯(lián)通課內(nèi)外、共商互促的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效鏈接不僅需要處理好家長和學(xué)生的關(guān)系，還要加強(qiáng)家長和老師之間的聯(lián)絡(luò)。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，應(yīng)更多地指向獲得型閱讀，盡量與課堂教學(xué)配合，因此，教師要注重課外閱讀的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)[11]，并和家長進(jìn)行對話協(xié)商，以全面了解學(xué)生的課外閱讀狀況，并對其進(jìn)行針對性的有效指導(dǎo)。在“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體中，教師和家長的關(guān)系是共商互促的，他們之間的相互合作，“實(shí)現(xiàn)了文本內(nèi)容跨越時空的自由整合。教師基于教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、增添，彌補(bǔ)了單純依靠教材教學(xué)的局限性?！盵12]家長在學(xué)生利用課外資源閱讀的時候，和教師共同協(xié)商，選擇多種閱讀素材，靈活地對文本內(nèi)容進(jìn)行自由剪裁，讓學(xué)生在共生共長的閱讀環(huán)境中，增長閱讀知識，提高閱讀能力，掌握閱讀方法，愉悅閱讀情感。

最后，閱讀任務(wù)作為客體是主體作用的對象，是學(xué)生、教師、家長發(fā)揮主觀能動性，共同展開閱讀教學(xué)活動的重要對象。學(xué)生、教師、家長由于所處的位置不同，在作用方式上也不同。閱讀任務(wù)對于學(xué)生而言，主要是通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行深度閱讀;對于教師來說，主要是協(xié)助學(xué)生理解文本;而從家長角度來談，主要是在此過程中輔助教師、幫助孩子，更好地完成閱讀任務(wù)。圍繞閱讀任務(wù)這一客體，處理好這三者之間的關(guān)系，有助于“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體的形成，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)合作，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。這樣的閱讀共同體是基于合作、超越合作的[13]42。

3.“三位一體”與語文閱讀教學(xué)

“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體突破了課堂時空的限制，最大限度地利用一切閱讀資源，有利于促進(jìn)學(xué)生個體的成長。

第一，閱讀任務(wù)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提。語文閱讀教學(xué)是在教師的組織下，以學(xué)生為主圍繞閱讀任務(wù)展開的教學(xué)活動。在組織閱讀活動時要有明確的閱讀任務(wù)，才能做到有的放矢。閱讀任務(wù)在語文閱讀教學(xué)中，既包括學(xué)生任務(wù)又包括教師任務(wù)，甚至還包括家長任務(wù)，對閱讀活動的開展有著指導(dǎo)性意義。具體而言，學(xué)生的閱讀任務(wù)主要有兩個：一是結(jié)合自身已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來理解和感受文本;二是通過恰當(dāng)?shù)拈喿x行為，不斷豐富和拓展閱讀知識與經(jīng)驗(yàn)，以獲得適宜的閱讀理解與感受。教師的閱讀任務(wù)也有兩個：一是使學(xué)生獲得與文本相適宜的理解和感受，二是讓學(xué)生掌握理解和感受文本的閱讀方法。家長的閱讀任務(wù)主要是：配合教師，豐富、拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的閱讀體會。這三個任務(wù)相互交織，相輔相成，在動態(tài)的閱讀教學(xué)過程中，始終是聯(lián)系學(xué)生、家長、教師之間的紐帶，是閱讀教學(xué)的前提所在。

第二，學(xué)生是閱讀教學(xué)的中心，是閱讀任務(wù)的主要承擔(dān)者。學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，要學(xué)會自主探究，充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動閱讀，通過完成閱讀任務(wù)，不斷提升自己的閱讀能力，同時通過自我對話，培養(yǎng)自己的反思性思維，實(shí)現(xiàn)自我省察，從內(nèi)部調(diào)動自我的閱讀積極性。當(dāng)然，僅僅調(diào)動每個學(xué)生的自主性是不夠的，學(xué)生還必須做到平等對話，關(guān)注并尊重他人的思考與見解，形成共享差異、和諧相處的關(guān)系。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極主動探究閱讀文本，在閱讀中不斷思考。對于閱讀而言，閱覽和誦讀，是最為重要的手段。“書讀百遍其義自見”，讀的過程是一個不斷理解內(nèi)化的過程?！白x，誦書也?！盵14]學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并組建小組共同探究問題，解決問題。小組組建應(yīng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合座位來進(jìn)行分配。這樣的小組不是以學(xué)生的座位為依托，而是以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，自主組成，能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性。

第三，教師是語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。教學(xué)不是無組織的自由發(fā)揮，也不是一層不變的固定形式，需要靈活地組織并多樣化實(shí)施。這不僅需要教師給予有效的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，還需要教師進(jìn)行適時的調(diào)控，閱讀教學(xué)才能有序、高效、順利地開展。首先，教師對文本進(jìn)行范讀，提供一個示范;接下來，學(xué)生讀，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行探究;最后教師組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。在此過程中，教師不僅僅要讀，更要組織學(xué)生讀，讓學(xué)生在動態(tài)閱讀中獲得自己獨(dú)特的閱讀體悟。此外，“現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，但也還需要教師去‘加碼?！盵15]因此，教師還要對課外閱讀作出安排，為親子共讀提供相對專業(yè)的指導(dǎo)。

第四，家長是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有力支撐。語文閱讀教學(xué)不完全是師生在課堂上完成的，需要教師和家長共同來促進(jìn)學(xué)生閱讀。家長是學(xué)生閱讀的有力外援，可以與學(xué)生一起閱讀，共同成長。法國兒童文學(xué)家夏爾佩羅曾經(jīng)說過：“當(dāng)孩子們不具備品嘗赤裸裸的真實(shí)的能力時，將真理用適合他們幼小生命閱讀的文字包裹起來，讓他們在閱讀中將其咽入肚中，豈不是所有父母最光榮驕傲的一項(xiàng)工作？”[16]家長在課外閱讀中有著不可忽視的作用：他們與孩子一起閱讀，可以伴讀、引讀、促讀、獎讀;可以是和孩子共同讀一本書，也可以讀不同的書，然后一起交流;可以圍繞同一主題進(jìn)行閱讀，也可以選擇自己感興趣的主題閱讀，然后共同探討?？偟膩碚f，家長在家庭閱讀中扮演的角色具有多樣性。伴讀是家庭閱讀的主要形式，家長的陪伴貫穿了家庭閱讀的全過程。在伴讀中，家長不僅僅是坐下來與孩子一起閱讀，營造良好的閱讀氛圍，還要發(fā)揮其引讀、促讀的職能：引讀主要體現(xiàn)在有意識地指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。例如，科普文章、人物傳記、古典詩詞等;促讀主要體現(xiàn)了家長督促的職能，在閱讀時間和閱讀量上進(jìn)行監(jiān)管，督促學(xué)生每周甚至是每天按時適量閱讀;獎讀是家庭閱讀中的必要措施。學(xué)生需要來自家長的鼓勵與肯定，家長可以根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給予一定的表揚(yáng)和獎勵。

二、“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體的功能及其特點(diǎn)

“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體具有其他語文閱讀教學(xué)模式所不具有的獨(dú)特功能及其特點(diǎn)。

1.“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體的功能

早在《詩經(jīng)》中就表明了學(xué)習(xí)共同體的功能：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！盵17]這句話的比喻義就是在學(xué)習(xí)或研究問題時，共同體成員間彼此研討協(xié)商，取長補(bǔ)短。這表明學(xué)習(xí)共同體主要有三大功能，即研討、合作、提高。

首先是研討。語文閱讀重在對文本內(nèi)容的解析，對作者情感的體會。學(xué)習(xí)共同體的意義就在于在合作閱讀和共同研討中實(shí)現(xiàn)各主體之間的溝通和融合，使各主體的生命性得以彰顯，讓閱讀由教材上的帶讀，變?yōu)閹熒嘣喿x的體驗(yàn)，達(dá)到情感上的共鳴。在閱讀共同體中，學(xué)生不僅要閱讀一篇文章，更要在研討中學(xué)會閱讀相關(guān)文章，形成自己獨(dú)特的思考，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。教師也不僅是教學(xué)生閱讀，而是要在研討過程中不斷重新思考，與學(xué)生一起探討。研討不是淺嘗輒止，而是深度體驗(yàn)，在語文閱讀教學(xué)中選取的文章是值得師生去細(xì)細(xì)品味，進(jìn)行精讀的。研討精讀，需要各成員充分發(fā)揮其自主性，平等參與，這樣便于多角度、全方位地對文本進(jìn)行研讀和理解。語文閱讀本身不像理科類學(xué)科，答案具有唯一性，其理解往往具有不確定性，能自圓其說即可?！叭灰惑w”語文閱讀教學(xué)共同體下，學(xué)生根據(jù)興趣組成閱讀小組，組內(nèi)先進(jìn)行討論得出初步結(jié)論，然后組與組之間相互交流，直至與教師進(jìn)行討論，同時在課外與家長進(jìn)行探討。這樣的交流是開放的，不僅實(shí)現(xiàn)了成員間的探討，還有利于群組間的溝通，在相互學(xué)習(xí)中真正達(dá)到研討的效果。學(xué)生、教師與家長的共同參與，聯(lián)通了課內(nèi)外的閱讀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合。尤其是家長的有效參與，在一定程度上拓展了研討的空間，延長了研討的時間。他們在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課內(nèi)所學(xué)的課文，與學(xué)生一起選擇相關(guān)書籍，進(jìn)行拓展性閱讀，能幫助學(xué)生更好地掌握課內(nèi)閱讀，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。

其次是合作。共同體的關(guān)鍵在于成員之間的合作。多元共同閱讀是一個多向的過程。在閱讀過程中同伴非常重要，要注意多交流與合作?！扒星袀苽?，怡怡如也，可謂士矣。朋友切切偲偲，兄弟怡怡?！盵18]“切切”便是強(qiáng)調(diào)要互相切磋，“偲偲”是說要相互勸勉，“怡怡”是說要和諧悅從，都說明合作的重要性。因?yàn)樵陂喿x合作中有群體，也有個體，所以不僅要存同還要求異。成員間的切磋不是為了答案統(tǒng)一化，而是在研討中取長補(bǔ)短，為己所用。生生之間的閱讀合作，不僅需要群體的“合”，也需要個體的“特”。學(xué)生在合作中建立的閱讀小組，不同于以往的小組合作，過分注重小組的合，忽視個體的“特”，而是要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每個學(xué)生有自由想象的空間和自由發(fā)揮的余地，學(xué)會說也學(xué)會聽，在說的過程中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在聽的過程中積極思考化為己用。師生之間的閱讀合作，主要是教師要給予學(xué)生話語權(quán)，與學(xué)生平等對話。教師要改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，組織學(xué)生積極討論，多傾聽學(xué)生的想法，幫助學(xué)生答疑解惑。教師和家長的合作貫穿課內(nèi)外，教師為家庭閱讀提供一定的指導(dǎo)，包括閱讀書籍的選擇，閱讀主題的引導(dǎo)等。同樣，家長也盡力支持教師的工作，向教師反饋學(xué)生課外閱讀的狀況。學(xué)生和家長之間的合作，主要是家長引導(dǎo)和督促學(xué)生按時讀書，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，營造良好的閱讀氛圍。學(xué)生的閱讀合作圍繞課前的自學(xué)、學(xué)中的疑問、交流中的困惑以及學(xué)后的體悟而展開，需要教師、家長的共同參與，體現(xiàn)了一種多元、開放的狀態(tài)，有助于構(gòu)建一個聯(lián)通課內(nèi)外的語文閱讀教學(xué)共同體。

再次是提高?！叭灰惑w”語文閱讀教學(xué)共同體的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與水平的提高，同時也在一定程度上提高教師和家長的閱讀能力和水平。學(xué)生在共同體中獲得以往語文閱讀教學(xué)模式所無法獲得的發(fā)展。通過研討、合作，不僅使學(xué)生掌握了閱讀的知識和方法，還學(xué)會了與同學(xué)溝通合作的技巧。教師在此過程中，與學(xué)生互動，與家長合作，面對不同的對象，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，在實(shí)踐中靈活應(yīng)對，從而使語文閱讀教學(xué)水平得到了很大的提升。正如葉圣陶先生所言：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身。為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸。”[19]家長和學(xué)生在親子閱讀中，不但提高了自己的閱讀素養(yǎng)，而且增進(jìn)了與學(xué)生的情感，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況有了一定的了解。家長通過與教師的合作，獲得了閱讀上的指導(dǎo)。因此，“三位一體”閱讀教學(xué)共同體中，每個成員都獲得了發(fā)展，就如張潮在《幽夢影》中所言：“少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳?！盵20]不管哪個年齡段的人，通過閱讀或多或少都會有所收獲。這樣的收獲是以個體的知識儲備為前提的，因所知多寡而得之深淺不同。在“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體中，所有成員通過這種深度的合作，都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，皆有所收獲。

2.“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體的特點(diǎn)

根據(jù)其內(nèi)涵，“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體與以往的小組合作閱讀模式有很大的不同：小組合作講求的是小組任務(wù)的完成，重結(jié)果輕過程，講求的是趨同性;“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體，不僅講求共同體的發(fā)展，還講求學(xué)生的個性發(fā)展，最終不是走向趨同，而是在共同發(fā)展過程中注重個體生命的生長，實(shí)現(xiàn)共生共長[21]。這樣的語文閱讀教學(xué)共同體，在閱讀組織上具有自主性和臨時性，在閱讀過程中具有平等性和自由性，在閱讀內(nèi)容上具有多樣性和開放性。

第一，組織上的自主性和臨時性。語文閱讀教學(xué)共同體是按照閱讀任務(wù)臨時組建起來的，這樣的合作是自主形成的，不是在外力的作用下強(qiáng)制形成的。一般的小組合作是從教師安排工作這個角度以前后兩桌為主，結(jié)合學(xué)生的成績來分配的[13]24。閱讀共同體所強(qiáng)調(diào)的小組合作學(xué)習(xí)是一種協(xié)同學(xué)習(xí)，“因此小組合作過程中有在場的也有虛擬的，以一種非正式的方式來完成閱讀的任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)?！狈钦降姆绞阶寣W(xué)習(xí)更加自由，小組不是由教師分配，而是根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容和學(xué)生的閱讀能力自主選擇而成的。這種選擇包括課內(nèi)和課外，不僅有教師的參與，還有家長的參與。在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生自主選擇合作，與成員共同閱讀探究，并與其他小組以及教師進(jìn)行互動交流;在課外閱讀中，學(xué)生與家長共讀，與住址臨近的同伴交流。這些都是學(xué)生自主選擇的結(jié)果。這種自主性可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，從而提高學(xué)生閱讀的效率?！秾W(xué)記》提出學(xué)習(xí)要學(xué)會“論學(xué)取友”，學(xué)習(xí)不是一個人完成的，要與人交流，找到志同道合的朋友。歐陽修在《朋黨論》中也提出：“同心而共濟(jì)，終始如一，此君子之朋也。”[22]閱讀共同體成員之間沒有明確的義務(wù)和責(zé)任的分工，是自愿形成的，凝聚力大，能夠更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)成員間的交流。

臨時性是其組織的又一特點(diǎn)。閱讀依據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)資源對小組進(jìn)行再組織，不僅可以避免學(xué)生合作形式的僵化，還能保持語文閱讀的趣味性和新穎性。語文閱讀的內(nèi)容十分豐富，包括文學(xué)作品、應(yīng)用文以及文言文，其閱讀方式不太一樣，因此，要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容來選擇合適的分組方式。文學(xué)作品的抒情性比較強(qiáng)，可以把喜歡同樣段落的學(xué)生分為一組，對文章進(jìn)行鑒賞;應(yīng)用文的實(shí)踐性比較強(qiáng)，可以根據(jù)學(xué)生對文章觀點(diǎn)的看法分組，對文章進(jìn)行深入分析;文言文與白話文相比較難理解，可以根據(jù)學(xué)生的知識水平進(jìn)行分工合作，對文章的內(nèi)涵進(jìn)行理解。語文閱讀教學(xué)共同體組織的臨時性，充分顯示了語文閱讀答案不唯一和言之有理的特點(diǎn)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的課堂生成。同樣，課外閱讀中，家長的組織也具有臨時性，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和需求，組成跨家庭臨時閱讀小組。還可以根據(jù)學(xué)生需求，帶孩子去參加課外讀書交友會，或者參加線上讀書分享。閱讀小組的劃分不具有永久性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，多方協(xié)商、臨時組織，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。同時，在組織時，要注意臨時性并不等于隨機(jī)性。閱讀小組不是隨意組織的，而是在教師、家長可控的范圍內(nèi)，給予學(xué)生最大程度上的自由。組織上的自主性和臨時性能讓閱讀共同體保有生命的活力，而不是變成一個松散的依靠制度維持的整體。

第二，閱讀中的平等性和自由性。在“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體下，學(xué)生、教師、家長在閱讀和研討的過程中，關(guān)系是平等的，言論是自由的。他們是一種“主主”互動的合作關(guān)系，在閱讀的過程中主要采取協(xié)商對話的策略。成員之間的討論是建立在平等基礎(chǔ)上的。平等不僅是在課堂內(nèi)外地位上的平等，更是話語權(quán)的平等。當(dāng)然，話語上的平等不單體現(xiàn)在表達(dá)上，不是簡單地將閱讀還給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的品性和能力。閱讀交流是一個多向的過程，要求成員之間不僅要勇于表達(dá)，還要重視傾聽能力的培養(yǎng)。教師同樣也要做一個傾聽者，不僅要聽學(xué)生講，還要豎著耳朵去聽家長的建議。教師和家長溝通時，不是單向地輸出，單方面地指導(dǎo)家長，甚至是指責(zé)家長。教師虛心傾聽家長的建議，會有不一樣的收獲。家長在交流中同樣需要用心去傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，共讀不是“坐下來”一起讀書，而是靜下來傾聽與分享，進(jìn)行平等對話。語文閱讀教學(xué)共同體中每一個成員都是平等的，只是扮演的身份角色不同，沒有地位和重要性的差別。在交流時也是多向平等的對話，這是“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體的優(yōu)勢所在。

自由性是說在“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體下，學(xué)生是有思想情感的能動的個體，擁有自由表達(dá)的權(quán)利。學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中不應(yīng)消極被動地接受知識，不應(yīng)被任意塑造，而應(yīng)充分發(fā)揮其想象，通過閱讀文字去感受世界?！伴喿x交流對話的氛圍是輕松自由的，圍繞特定的閱讀問題，師生在這樣一種氛圍下進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過‘識字和‘閱讀的功能性掃盲，實(shí)現(xiàn)‘識世的批判性意識的覺醒?！盵9]8在討論過程中，“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體從兩兩合作到組內(nèi)合作，再到組間交流，甚至可以與家長進(jìn)行交流，最后達(dá)到全體共享，實(shí)現(xiàn)了從面到體的全員式參與，人人都是建構(gòu)者、參與者。這樣的合作交流才是平等的自由的，由閱讀對話到情感互通，實(shí)現(xiàn)共生甚至是創(chuàng)生。自由不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的小組閱讀合作中，在共同體中還要有虛擬的參與，伴隨著人工智能的發(fā)展，可以將智能工具用于閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來豐富自己的閱讀材料，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。在拓展性學(xué)習(xí)中需要家長的幫助，聯(lián)通課內(nèi)課外，線上線下實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同融合閱讀教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)，家長可以根據(jù)自己的時間自由閱讀，及時與教師進(jìn)行交流，實(shí)時監(jiān)管學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。為此，我們可以開發(fā)相關(guān)的智能工具予以技術(shù)上的支持，讓線上線下一體化閱讀將成為未來閱讀學(xué)習(xí)的常態(tài)。

第三，內(nèi)容上的多樣性和開放性。課內(nèi)閱讀教學(xué)是圍繞教材進(jìn)行的，閱讀的文本雖然是確定的，但可以根據(jù)具體的學(xué)情調(diào)整內(nèi)容。課外閱讀庫作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與拓展，是無法窮盡的。因此，無論從內(nèi)容的選擇還是內(nèi)容的解讀，語文閱讀都具有多樣性：其一，閱讀內(nèi)容的選擇。教師、學(xué)生、家長的選擇并不是唯一的、固定的，視閱讀情況而定。面對豐富多樣的閱讀內(nèi)容，主要由教師依據(jù)課標(biāo)和教材進(jìn)行補(bǔ)充性選擇，為學(xué)生和家長提供參考性建議。課外閱讀時，學(xué)生在家長的引導(dǎo)下，選擇適合其閱讀的書籍。這樣“量身定制”的選擇，能幫助每個學(xué)生找到適合自己的閱讀內(nèi)容，獲得個性化的發(fā)展;其二，閱讀內(nèi)容的解讀。閱讀文本真正意義的解讀是沒有窮盡的，在這一過程中，“不僅新的誤解被不斷克服，而且使真義得以從遮蔽它的那件事中敞亮，而且新的理解也不斷涌現(xiàn)，并揭示出全新的意義。”[23]因此，教師要圍繞閱讀任務(wù)這一客體，不斷激發(fā)學(xué)生的情境興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，展開想象，不斷發(fā)現(xiàn)其深意。

閱讀內(nèi)容的多樣性決定其必然具有開放性。開放性具體表現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上不局限于課本，是在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放式的拓展，使其不僅與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還與時代背景相結(jié)合，力求做到既貼近學(xué)生閱讀心理，又反映社會現(xiàn)實(shí)。在設(shè)計(jì)時應(yīng)注重閱讀的生成性和靈活性，不進(jìn)行過多的預(yù)設(shè)，從而使學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，進(jìn)行開放性的思考，讓閱讀真正變得開放而有活力。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入課堂教學(xué)，閱讀內(nèi)容選擇的空間得到了進(jìn)一步的拓展?；ヂ?lián)網(wǎng)上的一些圖片、視頻、文字等補(bǔ)充資料極大地豐富了閱讀教學(xué)資源，開拓了學(xué)生的閱讀視野，增加了閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的開放性。

三、“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體的構(gòu)建策略

構(gòu)建“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體，首先，需要全面轉(zhuǎn)變觀念，樹立共讀教學(xué)觀;其次，各成員要提高閱讀能力;再次，還要搭建家校共讀平臺，聯(lián)通課內(nèi)外閱讀，真正實(shí)現(xiàn)閱讀共同體內(nèi)部“物質(zhì)”和“能量”的多向流動，讓每個成員在共同體中找到歸屬感、獲得感。

1.樹立共讀教學(xué)觀

共同閱讀的教學(xué)觀，即包括師生共讀、生親共讀、師親共讀三個方面，只有教師、學(xué)生、家長都認(rèn)識到共讀的意義，語文閱讀教學(xué)共同體才能同發(fā)展，共進(jìn)步。

教師觀念的轉(zhuǎn)變是其對“思維慣性”的打破和原有“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體的構(gòu)建，涉及到教師在教學(xué)過程中對各種要素的基本看法，教師有各種觀念，如學(xué)生觀、閱讀觀、過程觀、目標(biāo)觀、方法觀等。在共同體理念指導(dǎo)下，教師的課堂觀應(yīng)朝著以下三個方向轉(zhuǎn)變：重視共同文化的培育，注重知識的再創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)生本化的管理。首先，教師要深刻認(rèn)識到文化是一種無形的力量，要轉(zhuǎn)變以往重合作結(jié)果的觀念，從長遠(yuǎn)出發(fā)培育小組的內(nèi)生文化，形成共同文化，以增加成員的凝聚力，加強(qiáng)成員之間的合作。其次，在共同文化的支撐下教師還要明確，對文本的解讀不是簡單的再現(xiàn)知識，而是對知識的重組和創(chuàng)造。教師“唯有轉(zhuǎn)變知識觀，才能讓教學(xué)過程真正成為知識創(chuàng)造過程，才能讓學(xué)生既告別灌輸學(xué)習(xí)，又告別虛假探究，才能使個性解放和教育民主的課程價值得到實(shí)現(xiàn)”[24]。教師要有重新輸入的意識，要清楚地知道閱讀的文本對于學(xué)生來說是初次接觸，要有和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的意識，充滿好奇。在此過程中，應(yīng)多觀察了解學(xué)生，從學(xué)生的角度去思考，以拉近與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)閱讀知識的再創(chuàng)造。再次，教師還要以生為本進(jìn)行管理。在組織管理時，要多聽學(xué)生的想法，不專斷獨(dú)行。小組管理要實(shí)行組長輪流制，給予每位成員管理的機(jī)會，讓其體會到一種前所未有的存在感和歸屬感，最終在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我的有效管理。

學(xué)生要樹立共讀學(xué)習(xí)觀。在課內(nèi)外閱讀中，學(xué)生要牢記自己是群體的一員，要學(xué)會分享與分擔(dān)。分享在于閱讀資源的共享，閱讀機(jī)會的均等。閱讀小組中，每個成員將自己所收集的閱讀資料貢獻(xiàn)出來，建立閱讀共享數(shù)據(jù)庫，能有效節(jié)約查找的時間，提高閱讀的效率。同時，成員之間定期交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，能取長補(bǔ)短“少走彎路”。小組成員還要講求機(jī)會均等，讓每個成員都有機(jī)會去展示自己。分享容易分擔(dān)難，學(xué)生要明確小組總體的閱讀水平取決于“那塊短板”，大家要共同努力，“補(bǔ)齊短板”，而不是抱怨某一成員“拖后腿”，要學(xué)會分擔(dān)責(zé)任，共同想辦法幫助他?？傊沧x的目的是共贏，不是偷懶、“搭便車”、不勞而獲，也不是急于表現(xiàn)自己，不幫助他人，而是要互學(xué)互助，共同成長。當(dāng)然，共讀的學(xué)習(xí)觀不是一層不變的，學(xué)生還要在合作中學(xué)會反思，更新自己的觀念，進(jìn)一步認(rèn)清合作的意義，明確自己在合作過程中所扮演的角色，學(xué)會與他人溝通交流。

家長是學(xué)生在課外閱讀中與教師聯(lián)系的紐帶，同樣需要樹立共讀觀，這是“打通”課內(nèi)外閱讀的關(guān)鍵所在。在共讀觀下，家長要改變“只送不管”的觀念，不能單方面地將學(xué)生交給教師，之后便“不聞不問”，要配合教師的工作，積極參與閱讀，要有意識地引導(dǎo)孩子閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長要改變“陪伴即監(jiān)督”的觀念，不能只在形式上把關(guān)，督促學(xué)生按時按量完成閱讀任務(wù)，要真正參與進(jìn)來，和學(xué)生一起選擇閱讀書籍，共同探究閱讀內(nèi)容，交流閱讀體會。同時，家長還要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，緊跟時代的步伐，進(jìn)行自我教育，不斷更新閱讀觀念，成為一個真正的、自立的、合作的閱讀者，將自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和見識與閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)與教師和學(xué)生的合作，協(xié)助和督促學(xué)生閱讀，陪伴、促進(jìn)學(xué)生成長。

2.提高成員閱讀能力

“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體的主要成員就是學(xué)生、教師和家長，其閱讀能力的提高，關(guān)系著整個閱讀共同體的發(fā)展和閱讀教學(xué)是否取得成效。

首先，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生的閱讀能力，目前有研究將其劃分為以本體性閱讀能力和相關(guān)性閱讀能力。本體性閱讀能力主要是指直接與學(xué)生對文本的解讀有關(guān)的能力，相關(guān)性閱讀能力主要指那些并不直接與個體的閱讀理解水平相關(guān)的能力[25]。學(xué)生在一般閱讀組織學(xué)習(xí)下，本體性閱讀能力一直是重點(diǎn)，如閱讀分析能力、閱讀探究能力等?！叭灰惑w”語文閱讀教學(xué)共同體有其獨(dú)特性，注重共同發(fā)展，因此，更要關(guān)注相關(guān)性閱讀能力的培養(yǎng)，如閱讀合作能力和閱讀工具使用能力等。閱讀合作能力的培養(yǎng)在小組合作中至關(guān)重要。學(xué)生閱讀合作能力的培養(yǎng)，需要師生共同的努力。教師指導(dǎo)學(xué)生合理分工，共同完成任務(wù);對小組而非個人實(shí)行獎懲措施，能喚起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識;學(xué)生自身要積極配合，在合作中善于聽取其他成員的建議，于協(xié)商中更好地完成閱讀任務(wù)。閱讀工具的使用能力是學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵。語文閱讀涉及的知識面廣，學(xué)生需要借助閱讀工具去查找資料，因此，要注重培養(yǎng)其閱讀工具的使用能力。這既包括紙質(zhì)工具的使用，又包括電子工具的使用。尤其是隨著人工智能進(jìn)入課堂，學(xué)生可以檢索關(guān)鍵詞獲取自己需要的信息。如何在紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界排除干擾，找到自己所需的資料，需要提高學(xué)生的閱讀工具使用能力。科學(xué)合理地使用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，能幫助學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣進(jìn)行有效拓展，從而建立屬于學(xué)生自己的閱讀知識網(wǎng)絡(luò)及其閱讀資源庫。

其次，教師要提高其閱讀能力。教師每天要完成大量的語文閱讀教學(xué)工作，既包括課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)，還包括課外閱讀指導(dǎo)，要想勝任這些工作，必須提高自身閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，面對文本，教師先要快速閱讀、了解文意并進(jìn)行分析。這就需要教師具備良好的速讀能力、分析能力和鑒賞能力。當(dāng)然，僅憑這些能力是不夠的，還需要一些輔助性的閱讀能力，如網(wǎng)絡(luò)工具的使用能力、閱讀資料的篩選能力等。速讀能力是教師基礎(chǔ)性的閱讀能力。教師面對大量的閱讀信息，必須要學(xué)會掃視、跳讀，從中抓取關(guān)鍵的信息，這樣才能在盡可能短的時間內(nèi)，獲取最有價值的信息，為學(xué)生提供最及時、有效的指導(dǎo)。分析能力和鑒賞能力是最主要的閱讀能力。教師只有提高其分析能力，才能分析內(nèi)容深奧、體裁多樣的文章，以便給予學(xué)生精準(zhǔn)的指導(dǎo)。鑒賞能力“是指讀者運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法，對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、組織結(jié)構(gòu)、藝術(shù)技巧、寫作風(fēng)格等進(jìn)行鑒別、評價和欣賞的能力”[26]。這不是簡單要求能夠分析文章，而是要求會鑒別、評價和欣賞。教師只有提高了鑒賞能力，才能站在更高的層次，幫助學(xué)生鑒賞文本，提高學(xué)生的閱讀水平。網(wǎng)絡(luò)工具使用能力作為輔助性的閱讀能力，能幫助教師高效、準(zhǔn)確地找到閱讀教學(xué)所需的資料，保證教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料的準(zhǔn)確性和豐富性。閱讀資料的篩選能力則主要體現(xiàn)在教師能給課外閱讀書籍的選擇提供指導(dǎo)，能根據(jù)時代要求，結(jié)合學(xué)生閱讀水平，為家長和學(xué)生對閱讀書籍的選擇提供幫助。

再次，家長也要提高其閱讀能力。2017年6月，國務(wù)院法制辦審議通過的《全民閱讀促進(jìn)條例》第20條指出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)在保障未成年人基本閱讀權(quán)利方面發(fā)揮重要和積極作用，保證其獲得必要的閱讀資源和指導(dǎo)?！盵27]這說明，在“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體中家長要參與閱讀，需要具備良好的閱讀能力、交流能力和指導(dǎo)能力，以便能與學(xué)生一起閱讀欣賞，一起交流討論，并給予他們一定的指導(dǎo)。家長要想與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，首先必須保證一定的閱讀量。但大多數(shù)家長工作都很忙，閱讀時間比較分散，所以，家長要具備良好的快速瀏覽能力，利用碎片化時間快捷高效閱讀，掌握閱讀內(nèi)容;其次，在對文本理解的基礎(chǔ)上，家長還要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的思考，提升自身的閱讀概括能力。譬如，利用中心句抓取關(guān)鍵信息，再對閱讀信息進(jìn)行再加工，提出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流討論。這樣，在讀中思，在思后說，在說中導(dǎo)，既豐富了家長自我的閱讀知識，又促進(jìn)了學(xué)生對閱讀的再理解;再次，家長在表達(dá)交流時應(yīng)注意方式，要學(xué)會主動參與和平等交流，要多表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，學(xué)會贊美他人也是一種能力。

3.搭建家校共讀平臺

語文閱讀教學(xué)是聯(lián)通課內(nèi)外的，不僅需要學(xué)校和家長各自的努力，還需要雙方密切合作，搭建家校共讀平臺，為閱讀教學(xué)提供廣闊而有力的保障。

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園閱讀環(huán)境建設(shè)，開展豐富的課外閱讀活動。校園閱讀場所包括室內(nèi)和室外。室內(nèi)的公共區(qū)域建設(shè)包括班級圖書角、教學(xué)樓大廳書架等，專門區(qū)域的建設(shè)包括圖書館、自主閱覽室等。室外也要進(jìn)行閱讀場所的建設(shè)，校園內(nèi)可以增設(shè)椅子、桌子，便于學(xué)生隨時隨地閱讀。在加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)的同時，學(xué)校還要開展豐富多彩的閱讀活動，包括閱讀社團(tuán)活動、閱讀實(shí)踐課程、親子閱讀、閱讀文化節(jié)等多種形式。學(xué)生成立閱讀社團(tuán)，積極開展閱讀趣味活動;教師根據(jù)自己的特長開設(shè)閱讀實(shí)踐課程，如詩詞鑒賞課、電影文學(xué)課等選修課程;家長應(yīng)積極參加親子閱讀活動，為活動建言獻(xiàn)策。這些活動既能加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，還能增進(jìn)教師、學(xué)生乃至家長之間的情感，為豐富校園生活，繁榮校園閱讀文化，推進(jìn)學(xué)生閱讀活動，提升學(xué)生閱讀素質(zhì)提供有力支持。

其次，家庭應(yīng)注重親子共讀平臺建設(shè)。家庭閱讀平臺包括打造舒適的閱讀空間，營造良好的閱讀氛圍，開展親子共讀互讀活動，等等。閱讀空間主要包括閱讀設(shè)施和閱讀裝飾。一是閱讀設(shè)施要有高低大小合適的書桌臺，光線適宜的閱讀臺燈，學(xué)生自主選購的閱讀書籍、電子閱讀設(shè)備等;二是閱讀空間的裝飾既要考慮整體色彩的搭配，又要注重設(shè)施的合理組合擺放，以滿足學(xué)生和家長多樣化的需求。在此基礎(chǔ)上，還要營造良好的家庭閱讀氛圍——這既包括物質(zhì)方面，又包括精神層面。物質(zhì)方面，家長可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)條件盡可能地去購買豐富多樣的書籍，滿足學(xué)生的閱讀需求;精神層面，家長不僅要積極鼓勵學(xué)生閱讀，多進(jìn)行表揚(yáng)，還要主動參與閱讀，為學(xué)生樹立良好的榜樣。最主要的還是要開展親子共讀互讀活動，在分享交流中體驗(yàn)閱讀的樂趣。親子共讀互讀包括讀書競賽、心得分享、閱讀問答等多種形式。閱讀競賽具有很強(qiáng)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望;心得分享主要是學(xué)生和家長定期分享閱讀心得體會，可以是閱讀技巧的交流，也可以是就某一觀點(diǎn)的看法;閱讀問答則以近期的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些簡單的選擇、填空題來檢測和鞏固閱讀知識。

最后，學(xué)校和家庭應(yīng)攜手合作、共同努力，搭建家校合作閱讀平臺。家校合作閱讀平臺包括建立家校閱讀交流群，開設(shè)家長閱讀課堂，開展家校共讀活動，等等。家校閱讀交流群具有指導(dǎo)、監(jiān)督、交流的功能。具體而言，教師可以從閱讀內(nèi)容的選擇、時間的安排、技巧的應(yīng)用等方面對家長進(jìn)行指導(dǎo)，還可以通過群內(nèi)的小程序布置閱讀作業(yè)，以線上打卡的形式來督促學(xué)生閱讀。家長在群內(nèi)可以相互學(xué)習(xí)，也可以定期邀請有經(jīng)驗(yàn)的家長代表分享經(jīng)驗(yàn)。家長課堂的開設(shè)能為家長學(xué)習(xí)提供機(jī)會，幫助其提升自我閱讀水平。學(xué)校可以根據(jù)家長的時間和需求開設(shè)閱讀選修課，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，設(shè)置一定的課時，以供家長選擇。家校共讀活動形式多樣，能極大地調(diào)動家長和學(xué)生參與的積極性。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置閱讀開放日，邀請家長來校和學(xué)生一起展示共讀成果;可以舉辦“書香家庭”評選活動，讓閱讀走進(jìn)家庭;還可以開展親子讀書交流會，讓家長和學(xué)生一起分享讀書經(jīng)驗(yàn)，等等。

總之，學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升不在一朝一夕，閱讀共同體的形成也不可能一蹴而就，需要家庭和學(xué)校達(dá)成共識，并聯(lián)合起來共同行動。

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（責(zé)任編輯：鐘昭會）