王文禮

摘 要：形成性評(píng)價(jià)課堂技術(shù)是一個(gè)具體的策略，旨在提高課堂教學(xué)的效果。形成性評(píng)價(jià)課堂技術(shù)應(yīng)用在科學(xué)教育中可以提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)科學(xué)教育的發(fā)展具有重要的意義。在科學(xué)教育中使用形成性評(píng)價(jià)課堂技術(shù)需要一定的支撐環(huán)境，從傳統(tǒng)的課堂向以形成性評(píng)價(jià)為中心的課堂轉(zhuǎn)換需要進(jìn)行三大轉(zhuǎn)變。但教師在科學(xué)教育中使用形成性評(píng)價(jià)課堂技術(shù)也不是萬(wàn)能的，需要遵循三大核心原則，這樣才能達(dá)到理想的效果。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)課堂技術(shù);科學(xué)教育;支撐環(huán)境;轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2020）02-0105-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.02.017

Abstract：Formative Assessment Classroom Techniques is a specific strategy that aims to improve the effectiveness of classroom teaching.The application of FACTs in science education can improve the quality of teaching， which has the vital significance to the development of science education.The application of FACTs needs certain supportive environment， and the change from the traditional classroom to classroom centered on FACTs ?is in need of three major shifts. However， FACTs in the science education is not all-round， ?and it is necessary to follow the three core principles to achieve the ideal result.

Key words：Formative Assessment Classroom Techniques; science education; supportive environment; shift

形成性評(píng)價(jià)是一種非常重要的評(píng)價(jià)方法，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外研究成果眾多。但關(guān)于形成性評(píng)價(jià)課堂技術(shù)（Formative Assessment Classroom Techniques，F(xiàn)ACTs），國(guó)外學(xué)者最近才開(kāi)始進(jìn)行研究，并產(chǎn)生了一些重要成果，但目前國(guó)內(nèi)鮮有人進(jìn)行FACTs研究，幾乎還是一個(gè)空白。

一、什么是形成性評(píng)價(jià)課堂技術(shù)？

1971年，美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆（Benjamin Samuel Bloom）將“形成性評(píng)價(jià)”定義為在課程建構(gòu)、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中為了改進(jìn)這些過(guò)程而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)[1]。倫敦國(guó)王學(xué)院教育學(xué)院保羅·貝萊克（Paul Black）和迪倫·威廉（Dylan Wiliam）在廣泛意義上定義評(píng)價(jià)包括教師和學(xué)生使用的、能用于反饋和改進(jìn)他們參與的教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息。根據(jù)這個(gè)定義，評(píng)價(jià)包括教師觀察、課堂討論和分析學(xué)生的作品（包括家庭作業(yè)和測(cè)試）。當(dāng)這些信息在實(shí)踐中被用于適應(yīng)教學(xué)行為來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求的時(shí)候，評(píng)價(jià)就變成了形成性評(píng)價(jià)[2]。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校教育與信息科學(xué)學(xué)院、美國(guó)國(guó)家評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)術(shù)測(cè)試研究中心（CRESST） 高級(jí)研究員艾倫·奧斯曼德森（Ellen Osmundson）認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過(guò)程，包括：教師和學(xué)生分享并理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)地監(jiān)控;教學(xué)反饋與及時(shí)調(diào)整，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求[3]。目前關(guān)于形成性評(píng)價(jià)達(dá)成較多共識(shí)的定義是：不通過(guò)分級(jí)的方式監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，使用這些評(píng)價(jià)的信息來(lái)促進(jìn)教與學(xué)，在任務(wù)或活動(dòng)中滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

形成性評(píng)價(jià)是與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)立的，但也是互補(bǔ)的。終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)總結(jié)性評(píng)價(jià)、事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。相關(guān)研究表明：在一個(gè)班級(jí)中只有少數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，剩下的大部分學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。但在學(xué)習(xí)環(huán)境中每一名學(xué)生都是獨(dú)特的，同樣有才華的，具有不同的價(jià)值觀、視角、關(guān)注點(diǎn)和議程。造成一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)程度的不平等，不是因?yàn)閷W(xué)生們之間學(xué)習(xí)能力的不同，而是因?yàn)樗麄兏杏X(jué)學(xué)習(xí)環(huán)境是否舒適。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師在課堂上講授，學(xué)生在他們的座位上一整天都在聽(tīng)漫長(zhǎng)的講座。個(gè)性化的教學(xué)是一個(gè)有效的方法，能使學(xué)習(xí)程度存在巨大差距的學(xué)生都受到較好的教育。21世紀(jì)的教育家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在學(xué)校教學(xué)中需要使用形成性評(píng)價(jià)，目的是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供持續(xù)的反饋，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[4]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2005年認(rèn)為，“形成性評(píng)價(jià)的最終目的是幫助學(xué)生發(fā)展他們自己的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力”[5]。

形成性評(píng)價(jià)課堂技術(shù)（Formative Assessment Classroom Techniques，F(xiàn)ACTs）是一個(gè)具體的策略，即教師對(duì)一個(gè)問(wèn)題、流程或活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其很容易地融入教學(xué)，并提供關(guān)于學(xué)生事實(shí)上、概念上、程序上理解科學(xué)進(jìn)展的信息。FACTs具有很多用途，能被用于識(shí)別偏見(jiàn)，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考，刺激科學(xué)討論，支持正式概念的形成，促進(jìn)元認(rèn)知，搜集關(guān)于學(xué)生的信息，為了教師進(jìn)行下一階段的教學(xué)，F(xiàn)ACTs可以與教學(xué)和學(xué)習(xí)無(wú)縫連接[6]。

當(dāng)代美國(guó)著名科學(xué)教育家派琪·科里（Page Keeley）2008年認(rèn)為：“科學(xué)教育者一致認(rèn)為好的評(píng)價(jià)實(shí)踐是與教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、測(cè)量和記錄學(xué)生的成就聯(lián)系在一起的。在當(dāng)前高風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)試和問(wèn)責(zé)制的背景下，平衡與評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的時(shí)間、資源和重點(diǎn)已經(jīng)向終結(jié)性評(píng)價(jià)一方傾斜。不幸的是，這種情況已經(jīng)導(dǎo)致一個(gè)循環(huán)——對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試和‘英里寬，英寸深這樣機(jī)械的教學(xué)，常常只能獲得邊際收益的成就?！痹谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題缺乏一個(gè)完整的理解，這是最近美國(guó)科學(xué)教育家們發(fā)展科學(xué)教育的新趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，在科學(xué)教育中使用形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)顯示出：它可以讓學(xué)生更好地理解科學(xué)，能極大改善學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前美國(guó)中小學(xué)在科學(xué)教育中使用形成性評(píng)價(jià)課堂技術(shù)方面還存在一些錯(cuò)誤的做法和認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

二、為什么使用FACTs？

教師在課堂中使用FACTs，主要的原因是當(dāng)前課堂教學(xué)并不讓人滿(mǎn)意，需要提高課堂教學(xué)的效率。許多研究表明：教師在課堂中使用FACTs具有以下作用：（1）激活學(xué)生的思維，使學(xué)生參與學(xué)習(xí);（2）讓學(xué)生明白自己的思想，也讓教師了解他的想法;（3）挑戰(zhàn)學(xué)生當(dāng)前的思想，激發(fā)他們的求知欲;（4）鼓勵(lì)教師和學(xué)生持續(xù)不斷地反思教與學(xué);（5）幫助學(xué)生思考替代性的觀點(diǎn);（6）為師生之間、生生之間的討論和科學(xué)論證提供一個(gè)刺激物;（7）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們學(xué)到了哪些知識(shí)，還沒(méi)有學(xué)到哪些知識(shí);（8）鼓勵(lì)學(xué)生提出更好的問(wèn)題，做出深思熟慮的回應(yīng);（9）為學(xué)生的調(diào)查和思想探究提供一個(gè)起始點(diǎn);（10）教師時(shí)刻準(zhǔn)備著將一些概念轉(zhuǎn)化為形成性概念;（11）確定學(xué)生是否將科學(xué)思維和實(shí)踐運(yùn)用到新的環(huán)境中;（12）對(duì)不同的個(gè)體學(xué)生和不同團(tuán)體的學(xué)生采用不同的教學(xué)行為;（13）在科學(xué)學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言;（14）評(píng)價(jià)課程的效果;（15）幫助學(xué)生發(fā)展自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)技能;（16）提供和使用反饋（學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與學(xué)生）;（17）在科學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)使用社會(huì)建構(gòu)的思想;（18）告知教師應(yīng)該在教學(xué)中即時(shí)調(diào)整其教學(xué)方法，還是隨后再進(jìn)行調(diào)整;（19）鼓勵(lì)所有的學(xué)習(xí)者參與教師的教學(xué)行為;（20）讓學(xué)生將自己的想法公開(kāi)地、舒服地表達(dá)出來(lái)，尤其是讓那些通常在課堂上不發(fā)言的安靜的學(xué)生公開(kāi)表達(dá)自己的思想。

FACTs主要是在評(píng)價(jià)之前和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用，而不是在教師的教學(xué)行為結(jié)束時(shí)使用（反思除外）。學(xué)校使用FACTs的主要目的是通過(guò)教師仔細(xì)設(shè)計(jì)的教學(xué)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校使用FACTs不是為了終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的——測(cè)試和匯報(bào)學(xué)生的成績(jī)，更不同于一些學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞而定學(xué)校撥款和教員工資的做法。FACTs的用途廣泛，能與一系列的學(xué)習(xí)風(fēng)格相兼容，能用于范圍廣泛的教學(xué)和評(píng)價(jià)不同的群體與個(gè)人。學(xué)校使用FACTs能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出新思想，實(shí)施調(diào)查，從文本和其他資源中獲得信息，鼓勵(lì)班級(jí)討論。這些評(píng)價(jià)策略是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是測(cè)量和匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)內(nèi)容豐富的FACTs能使學(xué)習(xí)者與評(píng)價(jià)的許多方面相互作用——通過(guò)閱讀、繪畫(huà)、聽(tīng)、說(shuō)、物理性移動(dòng)、模仿、辯論、設(shè)計(jì)和實(shí)施調(diào)查。

在中小學(xué)科學(xué)教育中，每一名教師都有著共同的教學(xué)目標(biāo)，不管他們的學(xué)校位于什么樣的地理位置，屬于什么類(lèi)型的學(xué)校，學(xué)生人群的多樣性，科學(xué)教師教授的年級(jí)的高低。他們的共同目標(biāo)就是提供最高質(zhì)量的教學(xué)，確保每一名學(xué)生習(xí)得學(xué)科核心思想、科學(xué)和工程的實(shí)踐、跨學(xué)科概念（crosscutting concepts），讓每一名學(xué)生成為具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生和成人。

當(dāng)前美國(guó)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中比較普遍使用FACTs。例如，在小學(xué)課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“科學(xué)談話”（Science talk），即一個(gè)讓學(xué)生決定哪些畫(huà)在卡片上的有機(jī)體是動(dòng)物的教學(xué)活動(dòng)。教師在使用“卡片分類(lèi)”策略讓學(xué)生將“動(dòng)物”的卡片和“非動(dòng)物”的卡片進(jìn)行分類(lèi)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展一個(gè)能被用來(lái)分辨一個(gè)有機(jī)體是否是動(dòng)物的規(guī)則。學(xué)生們擁有他們自己的思想，他們會(huì)公開(kāi)贊同或反對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)。教師記錄下學(xué)生中間最常見(jiàn)的觀點(diǎn)，記錄下學(xué)生們使用這些觀點(diǎn)的理由。教師注意到：許多學(xué)生認(rèn)為動(dòng)物必須有毛或腿，而人類(lèi)不是動(dòng)物，于是將其記錄下來(lái)，在下一堂課上解決這個(gè)問(wèn)題。教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們使用他們作為一個(gè)班級(jí)集體形成的規(guī)則來(lái)重新分類(lèi)他們的卡片。她仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生基于他們發(fā)展的“規(guī)則”進(jìn)行分類(lèi)的理由。教師又對(duì)卡片分類(lèi)增加新的卡片。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為了適應(yīng)新卡片的圖案，他們需要重新修改關(guān)于什么是動(dòng)物的規(guī)則。教師還需更進(jìn)一步深入探索——發(fā)現(xiàn)為什么一些學(xué)生修改他們的規(guī)則[7]1。

三、支撐形成性評(píng)價(jià)的課堂環(huán)境

教師在課堂中使用形成性評(píng)價(jià)，其效果如何與課堂環(huán)境和文化有著直接的關(guān)系，畢竟FACTs是一個(gè)教和學(xué)的統(tǒng)一體。支撐形成性評(píng)價(jià)的課堂環(huán)境主要包括以下四種。

1.以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境

在一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境下，教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂中獲得的知識(shí)、信念、態(tài)度和技能。在一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂中，教師在使用FACTs之前以及在教學(xué)的過(guò)程中，要細(xì)心關(guān)注每一名學(xué)生的進(jìn)步，要在所有的時(shí)段都知道學(xué)生正在思考什么，學(xué)習(xí)什么。在一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境下，學(xué)生的所有思想，不管是對(duì)的還是錯(cuò)的，教師都要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者也評(píng)價(jià)他們自己的思想，通過(guò)FACTs提供新的發(fā)展路徑，使他們對(duì)自己當(dāng)前的思想又有了新的理解。

2.以知識(shí)為中心的環(huán)境

在一個(gè)以知識(shí)為中心的環(huán)境下，教師要明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)，構(gòu)成目標(biāo)的核心概念和思想，理解知識(shí)的先決條件和后來(lái)的要求，支持概念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)型，評(píng)價(jià)有關(guān)部門(mén)提供的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息是什么。此外，教師還要明確告訴學(xué)生這些目標(biāo)、核心概念和思想、學(xué)習(xí)的先決條件，而且還要監(jiān)督學(xué)生自己理解這些知識(shí)的進(jìn)程。在以知識(shí)為中心的環(huán)境下，教師使用FACTs來(lái)理解學(xué)生的思想，為了讓學(xué)生擁有更深入的、必備的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要發(fā)展他們對(duì)概念的理解。FACTs讓學(xué)生參與其中，學(xué)生也非常享受他們自己開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)。在“有趣”的科學(xué)活動(dòng)和鼓勵(lì)通過(guò)理解來(lái)學(xué)習(xí)的科學(xué)活動(dòng)之間有著相當(dāng)大的不同。FACTs支持一個(gè)以知識(shí)為中心的環(huán)境，促進(jìn)和監(jiān)督學(xué)生們通過(guò)理解來(lái)學(xué)習(xí)[8]。

3.以評(píng)價(jià)為中心的環(huán)境

以評(píng)價(jià)為中心的環(huán)境為學(xué)生產(chǎn)生、檢驗(yàn)、修正他們的思想提供了機(jī)會(huì)。美國(guó)當(dāng)前正在使用的FACTs讓學(xué)生的思考被學(xué)生自己、其他學(xué)生和老師都看得見(jiàn)，為學(xué)生們修正和改進(jìn)他們的思想，監(jiān)督他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提供了更多的機(jī)會(huì)。在一個(gè)規(guī)范的以評(píng)價(jià)為中心的環(huán)境下，教師要明確教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。他們鼓勵(lì)學(xué)生檢查在課程表上的一個(gè)學(xué)習(xí)單元中他們的思想發(fā)生了什么樣的變化。FACTs使學(xué)生有機(jī)會(huì)審視他們自己的思想，與他人分享為什么要改變自己的思想，是如何改變的。這一段時(shí)間是非常重要的節(jié)點(diǎn)，它使教師和學(xué)生將教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程連接起來(lái)。

4.以社區(qū)為中心的環(huán)境

一個(gè)以社區(qū)為中心的環(huán)境是學(xué)生互相學(xué)習(xí)，持續(xù)努力改進(jìn)他們學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。一個(gè)以社區(qū)為中心的環(huán)境是人們?cè)诓粩嗉由罾斫馍鐣?huì)規(guī)范的過(guò)程中，逐漸重視社會(huì)規(guī)范的地方，而且教師和學(xué)生都堅(jiān)信：每一個(gè)人都能學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下使用FACTs，通過(guò)知識(shí)分子（主要是教師和學(xué)生）圍繞討論、學(xué)習(xí)科學(xué)思想，可以促進(jìn)知識(shí)分子之間的友情。一個(gè)使用FACTs的以社區(qū)為中心的環(huán)境鼓勵(lì)以下行為：公開(kāi)分享所有的思想，而不僅僅是“正確的思想”;在學(xué)術(shù)安全方面具有危險(xiǎn)的思想;分享修正后的思想和反思;質(zhì)疑和闡明解釋;使用科學(xué)化的論證方式與同學(xué)（同行）進(jìn)行討論;對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行分組反饋和單個(gè)人反饋。

擁有這四種互相重疊的環(huán)境的課堂“生態(tài)系統(tǒng)”，是一個(gè)學(xué)生和教師都感覺(jué)到自己是知識(shí)學(xué)習(xí)共同體的一部分的場(chǎng)域，它持續(xù)為師生提供機(jī)會(huì)改進(jìn)教與學(xué)，也是連接評(píng)價(jià)、教學(xué)和學(xué)習(xí)必不可少的場(chǎng)域。

四、FACTs對(duì)教和學(xué)的意義

在科學(xué)教育中使用FACTs對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有重要的意義：FACTs可以將教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為聯(lián)結(jié)起來(lái)。教師在課堂進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)有教師的教學(xué)行為，但沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。不幸的真相是：如果一名教師沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間去尋找學(xué)生的最初的錯(cuò)誤，確定他們學(xué)習(xí)的意愿，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)使其掌握可供替代的思想，并監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)行為，揭開(kāi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的任何概念困難，為師生提供反饋和反思的機(jī)會(huì)，這名教師即使認(rèn)為這是他最投入的行動(dòng)或最好的教學(xué)時(shí)刻，他的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的概念理解效果甚微，或沒(méi)有效果。

學(xué)生非常善于玩“學(xué)校的游戲”（game of school）。他們知道如何給出教師想要的答案，但這個(gè)答案并不是學(xué)生實(shí)際上相信的或認(rèn)為的。甚至學(xué)校中一些最聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的也是為了通過(guò)考試，但他們?cè)谶_(dá)到目的之后，很快就恢復(fù)他們自己的錯(cuò)誤概念。在教師教授的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)到的內(nèi)容之間存在著差距，特別是學(xué)生描述一個(gè)概念的時(shí)候，并沒(méi)有按照教師的教授方式進(jìn)行描述。這些差距常常很難顯現(xiàn)，直到學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后的評(píng)價(jià)、分區(qū)評(píng)價(jià)或州層面評(píng)價(jià)中開(kāi)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)中才顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，這些錯(cuò)誤的概念就從低年級(jí)到高年級(jí)伴隨學(xué)生，直到他們成年之后。教師在實(shí)施一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)之后，常常因?yàn)樵u(píng)價(jià)得太晚而導(dǎo)致他沒(méi)有辦法回到課程中間，并及時(shí)修改課程，尤其是在做出終結(jié)性評(píng)價(jià)之后的數(shù)月，甚至數(shù)年之后，才指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。

為了彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，教師需要更好的方式來(lái)確定他們的學(xué)生思考問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)，理解教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)過(guò)程之前的準(zhǔn)備。教師需要具有讓學(xué)生在忙忙碌碌的狀態(tài)下如何集中注意力的技術(shù)，以及具有提前進(jìn)行規(guī)劃的技術(shù)。學(xué)生也需要積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，這樣他們能通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能為教師和其他學(xué)生提供有用的反饋。好的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生更深刻地理解概念。形成性評(píng)價(jià)最后使教師和學(xué)生有能力做出關(guān)于教與學(xué)的最好的、可行的決定。

FACTs將評(píng)價(jià)、教和學(xué)聯(lián)結(jié)在一起，并不僅僅是涉及到為教師的教學(xué)能力增加一些新的技術(shù)。在一個(gè)為了讓學(xué)生持續(xù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上使用FACTs的目的，是為了提供更多的、基于學(xué)生如何進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，圍繞著學(xué)習(xí)組織整個(gè)課堂，告知教師如何提供更加有效的教學(xué)方法。形成性評(píng)價(jià)可以被教師正式使用，也可以非正式使用，但無(wú)論通過(guò)哪種方式使用，常常都是帶有目的性的。教師使用FACTs，依據(jù)自己搜集到并進(jìn)行分析過(guò)的信息采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能對(duì)一個(gè)課程單元的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，或間接的影響，甚至能被下一學(xué)年教授同一班級(jí)的教師使用和共享。如果搜集到的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息并沒(méi)有對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，或?yàn)楦倪M(jìn)教與學(xué)的行為采取行動(dòng)，就不是形成性評(píng)價(jià)。例如，教師使用FACTs發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是具有錯(cuò)誤的概念，它通常是在一些研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)的需要注意的思想，本身就是有趣的，非常重要的。但僅僅知道學(xué)生有錯(cuò)誤的概念，并不是一個(gè)形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)是在搜集這些信息，并在仔細(xì)檢查這些數(shù)據(jù)之后做出決定，它的一個(gè)重要特點(diǎn)是聯(lián)結(jié)教與學(xué)。

形成性評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的重要意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)提供一個(gè)關(guān)于新的教學(xué)實(shí)踐的“模板”，選擇具體的FACTs能改進(jìn)教師的教學(xué)行為;（2）并不是每一個(gè)FACTs對(duì)每一個(gè)班級(jí)或每一名教師都合適;（3）關(guān)于科學(xué)的教和學(xué)的研究表明，教師和學(xué)生在“意義建構(gòu)”方面花費(fèi)的時(shí)間太少，而FACTs能為學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”提供一個(gè)結(jié)構(gòu);（4）教師和管理者不要對(duì)FACTs進(jìn)行評(píng)級(jí)，可以使用FACTs獲得反饋，為進(jìn)一步思考提供一個(gè)開(kāi)放式討論的空間。

五、如何向以形成性評(píng)價(jià)為中心的課堂轉(zhuǎn)變？

從傳統(tǒng)的課堂向以形成性評(píng)價(jià)為中心的課堂轉(zhuǎn)換需要進(jìn)行三大轉(zhuǎn)變，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.教師的角色轉(zhuǎn)變

從傳統(tǒng)的課堂向以形成性評(píng)價(jià)為中心的課堂轉(zhuǎn)換要求教師角色的根本轉(zhuǎn)變。在一個(gè)以形成性評(píng)價(jià)為中心的課堂中，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要在與學(xué)生每天互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行與學(xué)生更為頻繁、更有效果的互動(dòng)。這種互動(dòng)要求教師改變他們是傳統(tǒng)的信息提供者、錯(cuò)誤概念矯正者的角色，成為聆聽(tīng)和鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同思想的人。教師應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生提出的所有觀點(diǎn)，不管這些觀點(diǎn)是對(duì)的還是錯(cuò)的，教師都應(yīng)幫助學(xué)生思考，討論他們的觀點(diǎn)，探尋支撐或挑戰(zhàn)他們觀點(diǎn)的證據(jù)。在這些互動(dòng)過(guò)程中，教師要持續(xù)不斷地思考如何進(jìn)行教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生最初的思想和構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)理解之間搭建一個(gè)橋梁。

在科學(xué)教育中，教師扮演著將評(píng)價(jià)與學(xué)生理解真實(shí)世界中科學(xué)如何運(yùn)行的二者聯(lián)結(jié)起來(lái)的重要角色。教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們自己進(jìn)行調(diào)查，真實(shí)地驗(yàn)證一些思想，從而使他們產(chǎn)生新的思想和獲得科學(xué)的思維方式。教師要為學(xué)生提供說(shuō)出、寫(xiě)出并組織他們討論這些發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)將科學(xué)視為是重視好奇心、個(gè)性化的、有意義的、富有洞察力的事業(yè)的思想。

傳統(tǒng)上，科學(xué)教師被人們看作教學(xué)內(nèi)容的提供者，接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)他們教授的內(nèi)容，最后學(xué)生獲得了知識(shí)。這種工廠流水作業(yè)線式的學(xué)習(xí)模式假設(shè)學(xué)生帶著空空的腦袋進(jìn)入課堂，教師的角色是向這些腦袋填充事實(shí)和信息。而在以形成性評(píng)價(jià)為中心的課堂中，教師的角色不僅僅是促進(jìn)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的角色擴(kuò)大為幫助學(xué)生使用策略來(lái)理解他們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好這門(mén)課程。教師重組所有學(xué)生頭腦中已有的關(guān)于學(xué)習(xí)的思想，不管這些思想最初是對(duì)的還是錯(cuò)的，教師都要認(rèn)為每一名學(xué)生的思想都有價(jià)值。教師的作用是搭建一個(gè)橋梁——將學(xué)生從他們正處在的位置帶到他們需要達(dá)到的位置。但學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能只通過(guò)教師的教學(xué)行為就發(fā)生，還需要學(xué)生自身的努力，學(xué)生必須更加清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程自身，為他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任[7]17。

2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

在以形成性評(píng)價(jià)為中心的課堂中，學(xué)生要學(xué)會(huì)扮演一個(gè)更加積極的角色。他們要認(rèn)識(shí)到自己的角色不僅是自己參與學(xué)習(xí)，也應(yīng)支持其他人的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)必須由他們自己進(jìn)行——不是為了他人而進(jìn)行。學(xué)生要學(xué)會(huì)使用各種FACTs來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)他們是否完成了已經(jīng)確定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)他們知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么時(shí)，他們與同學(xué)一起使用元認(rèn)知的技能和自評(píng)策略，將他們自己的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到正確的方向，這樣他們能對(duì)自己負(fù)責(zé)任。

標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了非常大的影響，諸如重要的科學(xué)事實(shí)、概念性的觀點(diǎn)、科學(xué)和工程的實(shí)踐、思維的習(xí)慣在內(nèi)的學(xué)科知識(shí)（content knowledge）的發(fā)展是科學(xué)教學(xué)的核心等，引導(dǎo)教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)必須發(fā)生在一個(gè)擁有清晰目標(biāo)的人身上。標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為一個(gè)對(duì)內(nèi)容、技能和實(shí)踐進(jìn)行教授和評(píng)價(jià)的備忘錄，教師要使用三個(gè)維度思考學(xué)科核心思想、科學(xué)和工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念，并將其作為多年發(fā)展的一組互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)澄清關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和與之相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體思想和技能，教師處于一個(gè)更好的位置去揭示學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)中描述的知識(shí)、技能之間的差距。這樣，教師更可能監(jiān)控學(xué)生是如何彌補(bǔ)這個(gè)差距的。而一個(gè)特別的FACTs可能決定了教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的方式，并相應(yīng)地修改教學(xué)方法。學(xué)生需要學(xué)習(xí)，要能夠使用重要的思想、技能和實(shí)踐，但可能仍然保持原樣。教師和學(xué)生的教與學(xué)的焦點(diǎn)是滿(mǎn)足以目標(biāo)為方向的學(xué)習(xí)的需要，而不是按照一個(gè)既定速度進(jìn)行教授“提到和移動(dòng)的課程”（M&M curriculum，即mention & move on curriculum），或進(jìn)行較少能促進(jìn)概念理解的、自己最喜歡的教學(xué)活動(dòng)。

確定和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教師唯一的職責(zé)范圍，在一個(gè)以形成性評(píng)價(jià)為中心的課堂中，教師與學(xué)生分享著學(xué)習(xí)目標(biāo)。這會(huì)涉及到將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為學(xué)生將要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的思想和實(shí)踐。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的成功指數(shù)在一定程度上揭示了學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，以及學(xué)生能使用關(guān)鍵的思想和實(shí)踐的程度。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)和在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中成功是什么，這樣有助于幫助學(xué)生看到關(guān)于學(xué)習(xí)的更大圖景，將他們已有科學(xué)的概念聯(lián)結(jié)起來(lái)。

3.教師對(duì)學(xué)生已有思想看法的轉(zhuǎn)變

另外一個(gè)發(fā)生在以形成性評(píng)價(jià)為中心的課堂中的重要轉(zhuǎn)變是教師認(rèn)可學(xué)生已有思想的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)涉及到教師傳授信息或教學(xué)材料給學(xué)生，較少考慮建構(gòu)學(xué)生自己的最初的概念。事實(shí)上在學(xué)生上科學(xué)課程前，就已經(jīng)形成了許多關(guān)于科學(xué)的思想。學(xué)生這些來(lái)自于之前的學(xué)校經(jīng)歷和生活經(jīng)歷的思想常常與教師試圖教授的科學(xué)理解相沖突。學(xué)生擁有的預(yù)先形成的思想可謂多種多樣，包括一些幼稚的思想、錯(cuò)誤的概念、理解了一部分、片面的理解、普遍擁有的思想或可替代的概念。學(xué)生擁有的預(yù)先形成的思想被一些學(xué)者稱(chēng)為“錯(cuò)誤的概念”。在許多情況下，錯(cuò)誤的概念包括學(xué)生形成的部分正確的思想，但他們并沒(méi)有使用科學(xué)的、正確的、連續(xù)的方式將其組合起來(lái)。

建構(gòu)主義者關(guān)于教與學(xué)的方法假定學(xué)生已有的思想對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)有重要的影響，因此，有效教學(xué)需要考慮學(xué)生已有的思想。大量研究表明：如果學(xué)生已有的思想沒(méi)有被挑戰(zhàn)或沒(méi)有接受科學(xué)的教育，那么他們已有的錯(cuò)誤的概念將持續(xù)到他們的成年。但我們不能簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生擁有錯(cuò)誤的概念就是一件壞的事情，雖然教師必須將其視為一個(gè)“錯(cuò)誤的概念”。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生擁有錯(cuò)誤的概念的時(shí)候，不應(yīng)直接矯正他們，而應(yīng)搜集可以揭示如何使用錯(cuò)誤的概念的信息，并將其作為教學(xué)的起點(diǎn)。當(dāng)教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，教師就開(kāi)始監(jiān)控學(xué)生是如何思維的，如何進(jìn)步的。教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)他們的思想不再有效的時(shí)候，則需要改變或修訂，這是形成性評(píng)價(jià)課堂的根本所在——形成性評(píng)價(jià)課堂是以思想為焦點(diǎn)的，支持學(xué)生的概念改變：當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知上的不一致的時(shí)候，他們認(rèn)識(shí)到他們最初的思想不再有意義，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和持久地理解科學(xué)的有效方式[7]19-20。

六、結(jié)語(yǔ)

在美國(guó)教育史上，科學(xué)是美國(guó)小學(xué)最后開(kāi)設(shè)的一門(mén)主要課程。美國(guó)的小學(xué)直到19世紀(jì)70年代還沒(méi)有開(kāi)設(shè)完全意義上的科學(xué)課程，小學(xué)主要強(qiáng)調(diào)閱讀、寫(xiě)作、拼寫(xiě)和算術(shù)等課程，科學(xué)學(xué)習(xí)是個(gè)人的事情——只有一些有錢(qián)的家庭付費(fèi)請(qǐng)私人教師來(lái)教授兒童科學(xué)。19世紀(jì)70年代，美國(guó)的小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)一些科學(xué)課程，但數(shù)量不多，學(xué)校教授科學(xué)的依據(jù)是瑞士著名教育家裴斯泰洛奇的教育思想。裴斯泰洛奇認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)通過(guò)觀察、試驗(yàn)、使用他們的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是僅僅通過(guò)記憶書(shū)本中的事實(shí)來(lái)學(xué)習(xí)[9]。之后，科學(xué)成為了美國(guó)小學(xué)的一門(mén)主要課程。20世紀(jì)60年代，兒童學(xué)習(xí)科學(xué)成為了國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，這主要是由以下三個(gè)因素決定的：第一，1957年10月4日，前蘇聯(lián)成功發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星斯普特尼克號(hào)（Sputnik），對(duì)美國(guó)朝野震動(dòng)很大;第二，在全球高新技術(shù)競(jìng)賽中，美國(guó)沒(méi)能獲勝，當(dāng)時(shí)美國(guó)的科學(xué)家和技術(shù)人員嚴(yán)重短缺;第三，科學(xué)家和科學(xué)教育者正在痛惜當(dāng)時(shí)美國(guó)的學(xué)校對(duì)作為探究過(guò)程的科學(xué)教學(xué)并沒(méi)有給予充分的關(guān)注。當(dāng)前，科學(xué)已成為當(dāng)前美國(guó)小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。

美國(guó)在中學(xué)開(kāi)展科學(xué)教育開(kāi)始于文實(shí)中學(xué)（Academy），時(shí)間大約在18世紀(jì)末19世紀(jì)初。美國(guó)國(guó)家創(chuàng)建者之一本杰明·富蘭克林（Benjamin Franklin）于1751年1月在費(fèi)城創(chuàng)辦了文實(shí)中學(xué)。在文實(shí)中學(xué)建立后的早期階段，宗教教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，后來(lái)慢慢地增加了包括科學(xué)教育在內(nèi)的眾多課程，例如寫(xiě)作、算術(shù)和數(shù)學(xué)（商人的記賬、幾何、代數(shù)、調(diào)查、測(cè)量、航海、天文學(xué)等）、自然哲學(xué)（natural philosophy，即科學(xué)）和機(jī)械哲學(xué)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、歷史、地理、年表、邏輯和修辭[10]。1893年，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)發(fā)布的《十人委員會(huì)報(bào)告》建議科學(xué)課程應(yīng)占中學(xué)開(kāi)設(shè)的總課程數(shù)量的25%。這是一份對(duì)中學(xué)科學(xué)教育發(fā)展有著巨大影響的文件，是美國(guó)科學(xué)教育發(fā)展的里程碑。之后，科學(xué)教育確立了在美國(guó)中學(xué)里的重要地位，成為中學(xué)的主要科目之一。1958年，美國(guó)頒布的《國(guó)防教育法》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語(yǔ)的教學(xué)，這三門(mén)學(xué)科成為了美國(guó)學(xué)校的“新三藝”，這使得科學(xué)教育在中學(xué)的地位進(jìn)一步加強(qiáng)。美國(guó)當(dāng)前正在大力倡導(dǎo)的集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)于一體的“素質(zhì)教育”（STEAM教育），旨在全面提高美國(guó)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，支撐美國(guó)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，維持其世界霸主地位。但目前美國(guó)的科學(xué)教育也存在一些問(wèn)題，例如，雖然美國(guó)學(xué)生在早期學(xué)習(xí)階段獲得比其他國(guó)家的學(xué)生更多、更豐富的科學(xué)知識(shí)，但隨著他們年齡的增長(zhǎng)，這種優(yōu)勢(shì)在逐漸消失。2009年，美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（National Assessment of Educational Progress，NAEP）表示：美國(guó)只有34%的四年級(jí)學(xué)生精通科學(xué)，30%的8年級(jí)學(xué)生精通科學(xué)，21%的12年級(jí)學(xué)生精通科學(xué)。此外，僅有數(shù)量極少的、僅僅1%～2%的美國(guó)學(xué)生擁有高級(jí)的科學(xué)知識(shí)[11]。在這樣的背景下，在科學(xué)教育中使用FACTs，對(duì)提高科學(xué)教育的質(zhì)量，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)意義尤其重大。

在科學(xué)教育中使用FACTs，能提高教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是已經(jīng)被大量研究證明了的。但教師在科學(xué)教育中使用FACTs需要注意一些事項(xiàng)，避免事倍功半。1999年，美國(guó)全國(guó)研究委員會(huì)（National Research Council）發(fā)布的《人們?nèi)绾嗡伎迹捍竽X、心靈、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)?！罚℉ow People Learn： Brain， Mind， Experience， and School）重要報(bào)告，對(duì)我們理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)科學(xué)具有很大的幫助。該報(bào)告強(qiáng)烈支持教師在科學(xué)課堂中使用FACTs時(shí)要遵循三大核心原則：其一，如果學(xué)生沒(méi)有參與最初階段的理解，他們可能掌握不了課堂上教師教授的新概念和信息，或者他們可能為了考試而學(xué)習(xí)，于是他們很快又恢復(fù)了他們的偏見(jiàn);其二，為了發(fā)展學(xué)生在一個(gè)領(lǐng)域的探究能力，學(xué)生必須擁有淵博的事實(shí)性知識(shí)，在一個(gè)概念框架下理解事實(shí)和思想，并使用方便檢索和應(yīng)用的方式來(lái)組織知識(shí);其三，教師使用一個(gè)元認(rèn)知的方式進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)，并通過(guò)定義學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)監(jiān)督他們獲得知識(shí)和技能的進(jìn)度。

當(dāng)前，我國(guó)科學(xué)教育中也廣泛采用形成性評(píng)價(jià)方法，但對(duì)FACTs并沒(méi)有進(jìn)行范圍較廣的探索和應(yīng)用，使得我國(guó)科學(xué)教育使用的形成性評(píng)價(jià)方法并沒(méi)有達(dá)到最佳的效果，影響了科學(xué)教育質(zhì)量的提升。今后，我國(guó)科學(xué)教育應(yīng)借鑒美國(guó)在使用FACTs過(guò)程中獲得的一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法，從而更好地提高我國(guó)科學(xué)教育的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：鐘昭會(huì)）