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給予學(xué)生歸屬感和自我價值感

2020-04-23 09:35梅洪建
河南教育·基教版 2020年4期
關(guān)鍵詞:二者歸屬感心理健康

梅洪建

北京師范大學(xué)教授肖川說:“教育實(shí)踐工作者往往更關(guān)注方法,而存在著忽視方向的傾向。反映在學(xué)校文化和班級文化建設(shè)上,就是老師們對怎么做的方法層面更感興趣,至于為什么這么做,則缺乏深入的思考和系統(tǒng)的梳理。”

這段話至少揭示了當(dāng)下班主任工作的兩個不足:重技術(shù)而無理論支撐,重碎片而無系統(tǒng)思考。為規(guī)避這兩個不足,本文試從五個方面來談?wù)劙嘀魅蔚膸О嗦窂健?/p>

一、幫助孩子感受到心靈的聯(lián)結(jié)(基本的理念認(rèn)知)

說白了,就是班主任要給予學(xué)生歸屬感和自我價值感。

從反面來說,一個孩子如果覺得自己沒人愛或者不重要的時候,他們往往會以錯誤的方式尋求補(bǔ)償。突出表現(xiàn)為三點(diǎn):

尋求關(guān)注。帶班中,班主任會見識很多同學(xué)的“奇葩”行為。而這些學(xué)生往往是班主任眼中的“刺兒頭”,十分棘手。其實(shí)這就是歸屬感和價值感缺失的同學(xué),在用非正常行為尋求關(guān)注的表現(xiàn)。

扭曲報(bào)復(fù)。這幾年出現(xiàn)的校園欺凌事件不少,很多班主任都在研究如何解決這類問題。其實(shí),欺凌別人的孩子本身也是可憐的,因?yàn)樗麄內(nèi)狈w屬感和自我價值感,感受不到溫暖、愛和關(guān)注,所以就會欺凌更弱小的同學(xué)。

自我放逐。這個不需解釋,但這類學(xué)生不少。

總之,幾乎所有帶班中出現(xiàn)的問題,都和學(xué)生的歸屬感和自我價值感缺失相關(guān)。

從正面來說,歸屬感和自我價值感的滿足,是所有人的首要愿望,也是一切美好產(chǎn)生的根源。

二者的滿足,是學(xué)生的動力之源。馬蘭教授說:“只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力(價值感)需要的時候,他們才會感覺到學(xué)習(xí)是有意義的,才會愿意學(xué),才會學(xué)得好。”誠然,教師都想讓學(xué)生學(xué)得好,但如果一味地去找方法,卻不懂得追本溯源,就不能從根本上解決問題。

二者的滿足,是學(xué)生自信與心理健康之源。學(xué)生的自信缺失和心理健康問題,是時下班主任工作的兩大難題。很多班主任面對學(xué)生自信缺失,想到的就是勵志教育;面對學(xué)生心理健康問題,想到的就是心理咨詢與心理輔導(dǎo)。結(jié)果呢?效果一般。馬斯洛認(rèn)為,人的被尊重的需要一旦得到滿足,就會對自己充滿信心?!氨蛔鹬亍弊匀痪褪菨M足學(xué)生的“價值感”。而學(xué)生心理出問題,恰恰就是感覺不到周圍人的愛、溫暖以及價值認(rèn)同——?dú)w屬感缺失有孤獨(dú)感,價值感缺失有被遺棄感,二者的長期累積,就產(chǎn)生了心理問題。所以,學(xué)生的自信和心理健康之源,都在歸屬感與價值感。

二者的滿足,是美好產(chǎn)生的根源。美國教育學(xué)博士簡·尼爾森說:“當(dāng)孩子感受到愛、歸屬和自我價值感時,他們就有了開發(fā)自己的全部潛能,從而成為一個快樂、對社會有所貢獻(xiàn)的人的基礎(chǔ)?!瘪R斯洛也說,二者的滿足,會使孩子“對社會充滿熱情”。當(dāng)每個孩子都愿意對社會充滿熱情,并愿意有所貢獻(xiàn)的時候,那么這個社會將是美好的社會,班級自然也是美好的班級。

所以,班主任所有工作的重心就在于通過多種途徑,建立起來自同學(xué)、師生、家庭、社會的心理聯(lián)結(jié),讓每個孩子都因這種聯(lián)結(jié)感受到愛、歸屬和自我價值。這是班主任工作的起點(diǎn)與歸宿。

二、和善與堅(jiān)定并行(基本的實(shí)施態(tài)度)

基于正面的管教帶班,不是“管班”也不是“放任”,而是用“相信美好”與“堅(jiān)持”的態(tài)度帶班。

要相信美好帶來美好。班主任要改變“管理帶來美好,班規(guī)帶來美好”等傳統(tǒng)認(rèn)知,要相信教育是形象影響形象、靈魂塑造靈魂的事業(yè),只有不斷運(yùn)用美好來構(gòu)建良好的教育場,才能帶出美好班級。

要有足夠的耐心。美好帶來美好是必然的結(jié)果,但是過程肯定不會一帆風(fēng)順。于是不少班主任又會回到“管理”上來,因?yàn)橛谩皺?quán)威”或“制度”有短平快的效果。所以,我們要有足夠的耐心,就是要堅(jiān)定地相信并堅(jiān)持做下去。培根說,無論何人,失去了耐心就失去了靈魂。沒有靈魂的班主任是帶不好班級的。

三、帶班體系要長期有效(核心的操作依憑)

長期是基于帶班思考。如果一個班主任只有一些簡單的“妙招”“技術(shù)”等,他可能是一個管班的好手,但不會是一個優(yōu)秀的帶班者。帶班體系的“長期”不是一條道走到黑,而是構(gòu)建一套完整的系統(tǒng)之后,按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)做下去。

有效是基于路徑價值。不少班主任談起自己的帶班體系頭頭是道,但效果一般。如何才能讓帶班體系長期有效呢?

第一,找到一個核心支點(diǎn),圍繞“支點(diǎn)”,構(gòu)建系統(tǒng)。這是關(guān)鍵,也是系統(tǒng)構(gòu)建的抓手。

第二,帶班行為目標(biāo)要瞄準(zhǔn)滿足學(xué)生的歸屬需要和自我價值需要。這是根本,也是歸宿。

四、培養(yǎng)孩子良好的品格和必要的社會技能(輔助的操作依憑)

滿足學(xué)生的歸屬需要和自我價值需要,是帶班的根本,甚至是整個教育的根本。它最大的價值是給予學(xué)生心理的健康、人格的和諧、自我的成長動力等。但是,這并不意味著二者就是帶班的全部。在滿足二者的前提下,班主任需要培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和基本的社會生活技能。滿足歸屬感和自我價值感之后,需要培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格,如友善、包容、謙和等。這是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵,要由易到難,逐漸施行。

五、讓孩子發(fā)現(xiàn)他們有多么能干(實(shí)施的動力系統(tǒng))

班級是班主任的,但歸根結(jié)底是學(xué)生的,它應(yīng)該基于學(xué)生并服務(wù)于學(xué)生的成長。所以,“讓孩子發(fā)現(xiàn)他們有多么能干”十分必要。需要提醒的是,這不是簡單等同于“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”的問題,更不是簡單地放手給學(xué)生。它的核心內(nèi)涵有兩點(diǎn):

第一點(diǎn),以多種途徑給予學(xué)生充分的自我價值認(rèn)同。學(xué)生的自我價值認(rèn)同是自信的源泉。

第二點(diǎn),以正確的鼓勵給予學(xué)生成長的動力。美國教育家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f,“孩子們需要鼓勵,就像植物需要水”。鼓勵是讓學(xué)生持續(xù)做事的關(guān)鍵,是孩子獲得動力的重要條件。

(責(zé) 編 曉 月)

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