郭玉仙

對(duì)于學(xué)前階段的兒童來(lái)說(shuō)，一日生活游戲化是很好的教育方式。在幼兒園教育中采用課程游戲化的教育可以很好地滲透到幼兒園一日生活的方方面面。本文探討課程游戲化背景下小班幼兒一日生活的組織和實(shí)施，提出了有序開(kāi)展、自主游戲、科學(xué)實(shí)施、過(guò)渡化安排等建議。

幼兒教育要重視游戲和生活，這對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)有著重要的意義。教師需要在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)豐富的教育活動(dòng)，更好地安排幼兒的一日生活，讓幼兒在一日生活中能感知、操作以及親身體驗(yàn)，獲得更多的感受。隨著學(xué)前教育理念的不斷發(fā)展，小班幼兒一日生活的組織和實(shí)施已越來(lái)越現(xiàn)代化和科學(xué)化。幼兒園應(yīng)當(dāng)重視小班幼兒一日生活的組織和實(shí)施，開(kāi)展適合這一年齡段的幼兒的教育方式，融入游戲化元素，從細(xì)節(jié)做起，豐富教育價(jià)值。

形成有序生活常規(guī)

課程游戲化背景下小班幼兒一日生活的組織和實(shí)施要有一定的生活規(guī)律，這樣可以讓幼兒更有安全感，更好地享受幼兒園的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程，在幼兒園里能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和交往。有序的生活規(guī)律也可以讓幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和健康的生活意識(shí)。在這一階段中，教師可以更好地利用細(xì)節(jié)來(lái)將幼兒的日常生活變成一系列有趣的游戲。很多幼兒在洗手的時(shí)候喜歡玩水，這樣會(huì)打濕衣服，也會(huì)弄濕地板。教師可以讓幼兒在洗手之后把手擦干，并且將這一過(guò)程變成一種游戲，讓幼兒保持積極的情緒。在這種把游戲融入幼兒教育的過(guò)程中，幼兒會(huì)積極配合幼師的教育工作。通過(guò)這種教育方式，教師能更好地培養(yǎng)幼兒在日常生活中的好習(xí)慣。

引導(dǎo)開(kāi)展自主游戲

教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲，可以幫助幼兒準(zhǔn)備游戲所需要的材料和道具，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，讓他們玩起來(lái)更加有動(dòng)力，更有探索精神。

教師需要尊重幼兒的游戲選擇，讓他們玩自己感興趣的游戲，這樣才能更好地培養(yǎng)興趣，形成更好的內(nèi)部動(dòng)力。在幼兒的自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)把組織游戲的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自行進(jìn)行角色的安排，鍛煉幼兒的能力。例如，在易拉罐游戲中，幼兒利用易拉罐自行組合進(jìn)行搭建，搭建出各種各樣的造型。有的幼兒在搭建的時(shí)候，可能會(huì)弄塌，他們會(huì)向教師求助，這時(shí)教師需要為幼兒提供一些建議和示范，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)自己動(dòng)手完成搭建。教師還可以根據(jù)這些游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)一些高矮和方位的關(guān)系，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟發(fā)，培養(yǎng)生活的小技巧，讓幼兒感受到游戲的樂(lè)趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

科學(xué)實(shí)施課堂教育

為了能夠讓幼兒更好地積累經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的知識(shí)和技巧，教師也可以在幼兒一日活動(dòng)中安排一些課堂教育的環(huán)節(jié)。

在課堂教育中，教師也需要以游戲化的形式進(jìn)行，激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒在游戲的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候，要安排與幼兒年齡相符的活動(dòng)，使其能夠和教育內(nèi)容相適應(yīng)。在小班的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以安排一些兒歌和手指操等，利用這樣豐富的肢體和語(yǔ)言，通過(guò)讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌和一些簡(jiǎn)單的舞蹈來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字的教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)幼兒也可以在音樂(lè)的節(jié)奏中感受到愉悅和快樂(lè)。

合理安排過(guò)渡環(huán)節(jié)

幼兒園的一日活動(dòng)種類(lèi)是非常豐富的，因此各項(xiàng)活動(dòng)之間需要有一定的過(guò)渡。教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，要避免秩序的混亂，也要避免幼兒被動(dòng)地等待，消極地消耗時(shí)間，這會(huì)讓幼兒的體驗(yàn)和感受大打折扣。例如，教師可以在秋季的時(shí)候開(kāi)展一些秋季水果的相關(guān)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解認(rèn)識(shí)水果的種類(lèi)，知道水果的一些簡(jiǎn)單特征和用途。教師可以將活動(dòng)分為兩個(gè)部分，先帶領(lǐng)小朋友們觀察水果的外觀，之后再讓幼兒嘗一嘗水果的味道。教師在這一過(guò)程中，需要科學(xué)設(shè)計(jì)，否則幼兒在階段過(guò)渡的時(shí)候就容易出現(xiàn)手忙腳亂和消極對(duì)待的情況。教師可以讓完成第一階段的幼兒去準(zhǔn)備餐具，并且將餐具擺放整齊，這樣的銜接是非常恰當(dāng)?shù)?，幼兒在這一過(guò)程中也有過(guò)家家的游戲體驗(yàn)，可以收到良好的游戲效果。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)將課程游戲化的理念深入貫徹到幼兒園一日生活的組織和實(shí)施中，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和感受，安排合理的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要強(qiáng)化幼兒的綜合素質(zhì)，讓幼兒更好地理解游戲。因此，教師需要多從幼兒的心理角度去思考和設(shè)計(jì)游戲，這樣才能更好地組織和實(shí)施，讓游戲成為幼兒一日生活的核心，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)康佳幼兒園）