張玲

幼兒園開展分組教學(xué)在照顧孩子的個體差異的同時，有助于孩子的合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式一直是當(dāng)前改革學(xué)前教育的重點。

幼兒園分組教學(xué)的影響因素

（一）客觀因素

1.幼師比例。進行分組教學(xué)，要保持師生比例適當(dāng)配置。在我國，幼兒教師人數(shù)不足，一位教師要照顧眾多幼兒，遠遠達不到1∶12的師生人數(shù)下限。如果需要將孩子分成幾組進行討論，教師通常只能同時對一組提供指導(dǎo)，導(dǎo)致其他組無人指導(dǎo)。

2.物質(zhì)條件。主要是指幼兒園開展教學(xué)活動所需的場地和材料。如果需要將孩子分為不同的小組進行教學(xué)，就需要多個活動空間。例如，要進行分組輪換則需要兩個獨立、不會互相干擾的活動空間。因此，教師必須事先考慮有沒有足夠場地進行分組教學(xué)的問題。

3.幼兒差異。教師需要了解幼兒的個體差異，才能在分組教學(xué)中讓不同水平的幼兒都學(xué)到知識，得到發(fā)展。

（二）主觀因素

分組教學(xué)需要采取什么樣的分組和教學(xué)方式受教師觀念的影響。因此，除客觀因素外，主要受教師主觀因素的影響。

1.教師的兒童觀和教育觀。教師對孩子的看法對分組教育有著直接影響，也影響孩子們的學(xué)習(xí)和成長。因此，教師如果在分組教學(xué)時對幼兒個體差異、個性關(guān)注不夠，就容易從成人的角度去設(shè)計分組形式和活動的主題，造成分組不科學(xué)，不利于教學(xué)和孩子們的學(xué)習(xí)成長。

2.教師的經(jīng)驗和教育視野。實施分組教學(xué)，教師要十分關(guān)注分組教學(xué)的運轉(zhuǎn)情況，針對出現(xiàn)的問題和弊端及時進行改進。一般而言，如果教師的教育視野較廣，在分組教學(xué)時更容易進行組織和設(shè)計。相反，教師如果只是習(xí)慣于過去的經(jīng)驗教學(xué)，那么，分組教學(xué)就停留在形式上，幼兒分組教學(xué)就沒有實際意義。

開展幼兒分組教學(xué)措施

（一）正確觀念引領(lǐng)

幼兒園的分組教學(xué)不僅僅是形式上改變，還具有現(xiàn)代教學(xué)的深刻內(nèi)涵。其實質(zhì)是解決忽視孩子個性和過于整齊化的問題，也是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度，為解決教師和幼兒互動機會減少的問題創(chuàng)造出適宜的條件和環(huán)境。

雖然目前分組教學(xué)在幼兒的教學(xué)中取得了較大成績，但仍然存在一些問題，例如，有些教師對分組教學(xué)存在畏難心理，導(dǎo)致分組不夠積極，有的缺乏針對性和科學(xué)性。究其原因，還是教師的觀念沒有發(fā)生根本性的變化，影響了幼兒分組教學(xué)的效果。

（二）細致觀察基礎(chǔ)上的分組

1.觀察幼兒是否達到教學(xué)目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)期間的難點。

2.觀察幼兒的神情和行為以判斷幼兒的學(xué)習(xí)水平。

3.觀察幼兒在操作活動中的表現(xiàn)。

4.觀察幼兒的活動優(yōu)勢區(qū)域。

（三）教學(xué)設(shè)計

過去標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，無視了對幼兒的個性以及潛能開發(fā)的培養(yǎng)。因此，有針對性的分組教學(xué)，根據(jù)幼兒的個性特點采取相應(yīng)的教學(xué)方法，才能達到因材施教的目的。

（四）優(yōu)化環(huán)境

精心設(shè)計的環(huán)境能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響作用。

首先，目前許多幼兒園的環(huán)境僅限于活動室，統(tǒng)一的活動環(huán)境影響了幼兒活動的靈活性。教師要打破室內(nèi)與室外界限，利用教室所有可用空間，以免造成空間浪費。

其次，教師通過放開活動空間和活動材料的共享，讓每組幼兒自由調(diào)整和選擇活動順序，以增加幼兒自主選擇的余地。

最后，材料多樣化。進行分組操作活動時，活動材料的數(shù)量和難易度直接影響幼兒活動的成效。因此，教師要為幼兒提供豐富多樣的活動材料，以滿足他們在分組教學(xué)中的各種需求。

（五）教師協(xié)調(diào)合作

師生比例是影響幼兒園分組教育的重要因素。目前大多數(shù)幼兒園有較多班級，很難在短期內(nèi)改變孩子多教師少的狀況。只有合理運用分組教學(xué)才是解決這種狀況。今后會有越來越多的幼兒教師重視分組教學(xué)，并在學(xué)前教育活動中采用這種方法。然而，受經(jīng)費和教師數(shù)量的限制，很多幼兒園的分組教學(xué)受到制約。今后，幼兒園要加強合作，特別是教師之間的交流互通，為幼兒園分組教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

例如，教師分組教學(xué)，要根據(jù)教師配置情況和孩子的興趣設(shè)計分組類型以及活動內(nèi)容。如果教師是一名教養(yǎng)員，則可以按照相同的內(nèi)容分為兩組，進行小集中活動。或者投放不同的材料在同一目標(biāo)組織進行多個內(nèi)容的活動。再如，如果配班老師是保育員，可以根據(jù)活動的效果，輪換參加主班教師的活動，為幼兒提供小組教學(xué)。

隨著社會對幼兒教育關(guān)注的加深，分組教學(xué)逐漸成為幼兒園改革教育的重點。這種教學(xué)形式能夠幫助教師加深幼兒教學(xué)改革的認識，提升幼兒教育的效果。

（作者單位：江蘇省如皋市如城光華幼兒園）