摘 要：以能力本位教育理論與體育專業(yè)教育的契合為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，進(jìn)行了體育專業(yè)能力本位教學(xué)模式的嘗試性構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生從事體育相關(guān)事業(yè)的綜合能力，為今后體育教學(xué)改革和其他學(xué)科的模式構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：高校;體育專業(yè);模式

民辦高?，F(xiàn)階段處于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，而高校體育教育專業(yè)承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資的重任，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是體育教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高師院系體育教育專業(yè)能否為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)合格體育教學(xué)人才，主要是抓人才培養(yǎng)。體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，只有這樣的人才才是基礎(chǔ)教育階段所需的合格體育人才。

1 民辦高校體育專業(yè)能力本位教育模式的總目標(biāo)

從表1可以得到，通過(guò)8位專家和82位體育教育專業(yè)畢業(yè)生的意見(jiàn)，民辦高校體育教育專業(yè)能力本位教學(xué)模式能力培養(yǎng)目標(biāo)是由教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、科研能力、健身指導(dǎo)能力、社會(huì)交往能力、教書(shū)育人能力、掌握運(yùn)用科學(xué)工具能力這7種能力構(gòu)成的。這7種能力也即是能力培養(yǎng)目標(biāo)的一級(jí)指標(biāo)。能力本位教學(xué)模式與體育教育專業(yè)緊密的聯(lián)系在一起，一方面是為了適應(yīng)民辦高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)體育崗位需求的綜合能力。

2 高校體育專業(yè)能力本位教育模式培養(yǎng)目標(biāo)的指標(biāo)分析

2.1 教學(xué)能力

教學(xué)能力是在學(xué)生具備一定的理論知識(shí)和技術(shù)水平的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的綜合檢驗(yàn)，是體育教育專業(yè)學(xué)生要必備的能力之一，學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求從一級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的沒(méi)一個(gè)二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行有目的的確認(rèn)，并選擇其對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施到教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，無(wú)論在任何條件的場(chǎng)地和環(huán)境實(shí)施教學(xué)，都要求實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)人對(duì)課堂進(jìn)行宏觀的把控，從技術(shù)動(dòng)作的詳實(shí)講解到重難點(diǎn)的突出，都要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)讓學(xué)生能清晰明了的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)實(shí)況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適時(shí)糾正或調(diào)整，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋和自我反思。

2.2 訓(xùn)練能力培養(yǎng)指標(biāo)

體育專業(yè)的訓(xùn)練能力對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力要求更高，進(jìn)行體育項(xiàng)目的訓(xùn)練不僅要求學(xué)生必須具備一定的技術(shù)水平及理論知識(shí)，更需要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)體育訓(xùn)練的二級(jí)指標(biāo)的模塊定位及三級(jí)指標(biāo)的能力細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中教學(xué)任務(wù)的確定，在進(jìn)行正式訓(xùn)練之前要對(duì)運(yùn)動(dòng)員的生理、體能、心理等素質(zhì)進(jìn)行全方面客觀的評(píng)估，且對(duì)運(yùn)動(dòng)員對(duì)體育訓(xùn)練的認(rèn)知進(jìn)行分析及引導(dǎo)，根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃及大綱制定各個(gè)分段目標(biāo)，在訓(xùn)練過(guò)程中能主動(dòng)的觀察運(yùn)動(dòng)員的身心變化情況并做出迅速的判斷和分析，及時(shí)根據(jù)反饋的信息及運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練情況對(duì)訓(xùn)練強(qiáng)度和進(jìn)度進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。具備體育比賽的組織能力，在整個(gè)組織賽事或組織訓(xùn)練過(guò)程中能及時(shí)反省自己并能對(duì)運(yùn)動(dòng)員的比賽及訓(xùn)練情況做出實(shí)時(shí)客觀的評(píng)價(jià)和反思。

2.3 社會(huì)交往能力培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)交往能力不僅體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，更體現(xiàn)在日常生活中，根據(jù)社會(huì)交往能力的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體育教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行相互之間的體育知識(shí)探討的基礎(chǔ)上能夠?qū)w育技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)分析，能主動(dòng)向同學(xué)或教師謙虛求問(wèn)，能在體育交流中和他人交流流暢，并能意識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，懂得發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，在進(jìn)行體育教學(xué)中教學(xué)方法要能適應(yīng)不斷更新的社會(huì)變化，不斷提出新的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)狀適時(shí)的進(jìn)行自我調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的不斷轉(zhuǎn)變。

2.4 健身指導(dǎo)能力培養(yǎng)指標(biāo)

根據(jù)健身指導(dǎo)能力的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)對(duì)體育教育專業(yè)的課程進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的確定，首先是學(xué)會(huì)選擇合理的、對(duì)身體有益的健身內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)動(dòng)處方的制定，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件對(duì)運(yùn)動(dòng)處方的目的和意義表述清晰合理，能使受眾者根據(jù)運(yùn)動(dòng)處方進(jìn)行身體鍛煉并能取得一定的效果，不能能為自己進(jìn)行合理有效的運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)，也可以對(duì)他人進(jìn)行健身指導(dǎo)。

2.5 體育科研能力培養(yǎng)目標(biāo)

體育科研能力的培養(yǎng)是民辦高校體育專業(yè)能力本位教學(xué)模式能力培養(yǎng)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)體育科研能力培養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)時(shí)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析。隨時(shí)掌握最新的體育學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)際分析，選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選題并研究相關(guān)指標(biāo)，能運(yùn)用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行論文的寫作，并能熟練使用研究方法進(jìn)行現(xiàn)狀研究。

2.6 教書(shū)育人能力培養(yǎng)指標(biāo)

教書(shū)育人能力是教師必備的能力。根據(jù)教書(shū)育人的能力確定的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的確定，在教學(xué)和訓(xùn)練中，都要注意自己的說(shuō)話和行為舉止，做好典范帶頭的作用。當(dāng)然也要對(duì)自己的學(xué)生要求嚴(yán)格，對(duì)做出的言行做出客觀正確的評(píng)價(jià)，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使其更加自信。

2.7 工具運(yùn)用能力內(nèi)容培養(yǎng)指標(biāo)

工具運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要是指對(duì)教學(xué)相關(guān)的計(jì)算機(jī)能夠熟練的掌握并使用，工具運(yùn)用能力的培養(yǎng)只有1個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)能夠熟練的掌握。由于教學(xué)條件的限制，很多昂貴的機(jī)器學(xué)校無(wú)法提供。對(duì)于計(jì)算機(jī)能力，可以制作課件的。利用簡(jiǎn)單的工具例如，標(biāo)志筒、標(biāo)志線等，完美的應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用現(xiàn)有的資源完成整個(gè)過(guò)程的教學(xué)，讓教學(xué)課堂有序的進(jìn)行。

3 結(jié)論

高校體育教育專業(yè)能力本位教育模式能力培養(yǎng)目標(biāo)是由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，30個(gè)三級(jí)指標(biāo)共同組成的。每一個(gè)能力培養(yǎng)都有三級(jí)指標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，當(dāng)二級(jí)指標(biāo)里三級(jí)指標(biāo)全部完成時(shí)，也就標(biāo)志著二級(jí)指標(biāo)的完成。當(dāng)能力培養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)的全部完成，也就代表著一級(jí)指標(biāo)的完成。能力本位教學(xué)模式能力培養(yǎng)目標(biāo)的各級(jí)指標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，三者之間聯(lián)系緊密。為高校體育教育專業(yè)能力本位教學(xué)模式框架的構(gòu)建和能力培養(yǎng)的有序性提供了一定的理論基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

姜書(shū)慧（1987-），女，碩士研究生，鄭州科技學(xué)院，體育教育訓(xùn)練學(xué)方向。