王一然?劉穎

摘 要：以四川傳媒學(xué)院戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)系服飾品設(shè)計(jì)課程為研究對象，首先針對產(chǎn)業(yè)形式下服裝與服飾設(shè)計(jì)教育所受到新的區(qū)域經(jīng)濟(jì)形態(tài)影響的主控因素進(jìn)行簡要分析;進(jìn)而列舉介紹服飾品設(shè)計(jì)方向所開設(shè)實(shí)踐類課程的課堂授課模式;在對現(xiàn)有服飾品設(shè)計(jì)課堂授課模式的優(yōu)、劣勢系統(tǒng)討論的基礎(chǔ)上，提出“改變理論教學(xué)環(huán)節(jié)的授課模式”、“改變作業(yè)評價(jià)方式”、“案例設(shè)計(jì)+自由設(shè)計(jì)”以及“探索新課程的開發(fā)”等四點(diǎn)改進(jìn)措施。所得成果對于服飾品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新、方法改革具有一定的參考價(jià)值與指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：課堂授課模式;服飾品設(shè)計(jì);教學(xué)改革

一直以來，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育課程偏重于培養(yǎng)制作技能（設(shè)計(jì)人才手繪能力和制版能力）以適應(yīng)當(dāng)時(shí)的工業(yè)化生產(chǎn)需要，而對于設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)重視不足。隨著服裝和服飾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，“優(yōu)質(zhì)制造”為核心的發(fā)展理念逐漸成為共識，企業(yè)相應(yīng)地尋求服裝和服飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的提升，以打破技術(shù)壁壘走出發(fā)展困境[1]，對服飾和服飾品設(shè)計(jì)教育和人才培養(yǎng)的亦逐年提高。

四川傳媒學(xué)院在建的“成都影視硅谷”綜合體項(xiàng)目中，積極鼓勵深化產(chǎn)教融合，可為推進(jìn)專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，提高設(shè)計(jì)教育質(zhì)量提供良好的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和工作基礎(chǔ)。作為產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的人才儲備庫，在新的區(qū)域經(jīng)濟(jì)形態(tài)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢下，高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、課堂授課模式等方面積極探索，以順應(yīng)產(chǎn)業(yè)政策，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造有實(shí)力的特色專業(yè)。

1 實(shí)踐類課程的課堂授課模式概況

服飾品設(shè)計(jì)課程作為一類課程包含多個子課程，主要分為包袋、帽飾、鞋履、首飾等四大類。課程的實(shí)踐課時(shí)占比大于理論課時(shí)，統(tǒng)稱為實(shí)踐類課程。傳統(tǒng)課堂授課模式是以教師為中心的教學(xué)模式，教師確定教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)教學(xué)活動，學(xué)生處于順應(yīng)地位[2]。教師通過理論講解在前，實(shí)踐指導(dǎo)在后的方式教學(xué)，通過提問和作品完成度了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生在制作過程中保持高度參與，能掌握基本的制作技巧，但過于依賴教師，缺乏自主思考。師生互動形式單一，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自主設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

近年來探索出另一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生意愿和發(fā)展方向來幫助學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動并完成，學(xué)生處于主導(dǎo)地位。教師通過一對一指導(dǎo)的方式教學(xué)，理論講解結(jié)合實(shí)踐過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和積極討論。學(xué)生積極性明顯高于傳統(tǒng)授課模式，師生互動靈活，作品創(chuàng)新性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握理論知識，培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)思維。但因此對教師能力、師生比例、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)驗(yàn)室條件提出更高的要求[3]。學(xué)生因?qū)φn程相關(guān)背景的陌生，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易迷茫，同時(shí)一對一指導(dǎo)的方式使教師無法進(jìn)行知識的類比遷移，對其他學(xué)生無指導(dǎo)意義。

2 實(shí)踐類課程的課堂授課模式探索

2.1 改變理論教學(xué)環(huán)節(jié)的授課模式

一門課程的理論部分為課程學(xué)習(xí)打好專業(yè)基礎(chǔ)，通常安排在教學(xué)活動前幾周完成，但學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后就丟開筆記本，產(chǎn)生與后續(xù)的設(shè)計(jì)和制作脫節(jié)的問題，影響對理論知識點(diǎn)的理解和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教師在課堂授課中，除了要求學(xué)生記錄理論知識點(diǎn)，更要重視講課中教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，加深對理論知識點(diǎn)的深刻印象。后續(xù)的設(shè)計(jì)和制作環(huán)節(jié)，教師積極應(yīng)用筆記和圖紙，要求學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)流程和制作步驟進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)，將設(shè)計(jì)理念分析和制作技巧的總結(jié)文字作為平時(shí)作業(yè)納入考核，提高學(xué)生的理論歸納能力和對課程目標(biāo)的認(rèn)識，為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的順利開展打下基礎(chǔ)。這對教師提出更高的要求，要求教師具備清晰有效的交流能力，有能力提供多角度設(shè)計(jì)思路，有足夠的理論知識修養(yǎng)。

2.2 改變作業(yè)評價(jià)方式

實(shí)踐類課程的考核改變原有的線下打分和講評的模式，利用在線教學(xué)平臺進(jìn)行線上+線下的混合式評價(jià)方式。在線下進(jìn)行期末作品的考核，而將考核內(nèi)容中的平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)部分進(jìn)行線上設(shè)置，將平時(shí)作業(yè)設(shè)置為每周完成，并設(shè)置闖關(guān)模式，督促學(xué)生分層次，逐步理解知識點(diǎn)。在課堂表現(xiàn)考核中設(shè)置提問、搶答等環(huán)節(jié)，增加互動的趣味性。

利用在線教學(xué)平臺進(jìn)行期末作品的展示，提高學(xué)生作品拍攝和展示的積極性，促使學(xué)生主動進(jìn)行作品海報(bào)設(shè)計(jì)和修圖軟件學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生提交作品時(shí)間點(diǎn)和提交方式進(jìn)行設(shè)置，并在作品照片下進(jìn)行講評，促進(jìn)教師和學(xué)生實(shí)時(shí)互動，學(xué)生和學(xué)生實(shí)時(shí)互動。利用學(xué)校影視傳媒及文創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)資源，指導(dǎo)學(xué)生與攝影、平面設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)同學(xué)合作，利用在線交流平臺模擬產(chǎn)品營銷和推廣，鼓勵學(xué)生將作品推廣形式從靜態(tài)的實(shí)物拍攝提升到更直接和靈活的短視頻展示。

2.3 案例設(shè)計(jì)+自由設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行同一設(shè)計(jì)主題的分析和制作，甚至對教學(xué)材料進(jìn)行統(tǒng)一，以熟練掌握基本制作技巧。在一對一教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生意愿各自設(shè)定主題進(jìn)行設(shè)計(jì)探索和制作，可以靈活改變教學(xué)材料和教學(xué)步調(diào)。前者，學(xué)生扎實(shí)掌握基本制作技巧但不會設(shè)計(jì)。后者，學(xué)生理解設(shè)計(jì)過程但對基本制作技巧掌握較片面。因此將兩種教學(xué)模式進(jìn)行糅合，在設(shè)計(jì)和制作環(huán)節(jié)中，首先安排同一設(shè)計(jì)主題，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉制作流程，掌握尺寸規(guī)格并進(jìn)行制作中各步驟的時(shí)間分配，打消學(xué)生對于怎么做，能做什么的茫然感，學(xué)生完成一個案例制作，就會建立信心和成就感[4]。

其次安排自由設(shè)計(jì)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)工作量，指引學(xué)生梳理思路，在已有案例制作技巧經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生敢于想象，從造型、材料等各方面發(fā)揮創(chuàng)造力。在自由設(shè)計(jì)中，教師設(shè)定多個題目任務(wù)，要求學(xué)生自由選擇并完成多個系列設(shè)計(jì)圖，推動學(xué)生主動思考和獨(dú)立探索，教師對學(xué)生的制作提供技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個系列作品的制作。雖然明顯提高教師和學(xué)生工作難度，但也是訓(xùn)練學(xué)生形成自主思維和成長為設(shè)計(jì)師所不可缺少的內(nèi)容。

2.4 探索新課程的開發(fā)

設(shè)計(jì)教育作為一門應(yīng)用型學(xué)科，專業(yè)內(nèi)容貼近實(shí)踐，越是接近畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)的高年級學(xué)生，越是需要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，得到更多實(shí)踐機(jī)會[5]。在影視和文創(chuàng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色下，教師作為課程的設(shè)計(jì)者，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室，積極開展實(shí)踐類新課程的開發(fā);結(jié)合學(xué)校音視頻技術(shù)和影視文化底蘊(yùn)，進(jìn)行更多影視相關(guān)服飾品設(shè)計(jì)方向的實(shí)踐類課程的開發(fā);探索舞臺劇、影視劇、舞蹈服飾品設(shè)計(jì)和制作類課程的開發(fā)。此外，建議在原有課程體系內(nèi)，增加影視劇服飾品設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生在掌握服飾品制作基本技能的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合基本型和歷史元素去設(shè)計(jì)和制作出時(shí)代特征準(zhǔn)確、適合演出使用的服飾品。

通過實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后能夠滿足相關(guān)崗位要求，提高就業(yè)競爭力，爭取更多本地區(qū)實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)和特色課程的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程體系的多樣化和特色化專業(yè)建設(shè)。

3 結(jié)論

對課堂授課模式的不斷探索，有助于彌補(bǔ)教學(xué)過程中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的差距。對授課模式的改進(jìn)措施有助于激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高自主思維能力，使學(xué)習(xí)更有意義。授課模式的改進(jìn)措施也對學(xué)生的自我監(jiān)控能力和教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。綜合技能和學(xué)科交叉是未來設(shè)計(jì)教育發(fā)展趨勢，探索設(shè)計(jì)學(xué)與戲劇與影視學(xué)的學(xué)科交叉，不僅是對人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的嘗試，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有益方向。往屆畢業(yè)學(xué)生已有成功創(chuàng)業(yè)，開設(shè)服飾品工作室的經(jīng)驗(yàn)。對已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，作為全國服裝定制和加工重要基地，成都地區(qū)開設(shè)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的高校，應(yīng)在影視文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)功能區(qū)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢下，打造影視傳媒特色的服裝與服飾專業(yè)，從全國同類專業(yè)中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)學(xué)科自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張柏萌，鄭曙旸.美國的藝術(shù)/設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程評述[J].裝飾，2008，02：108-109.

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[5]童慧明.膨脹與退化——中國設(shè)計(jì)教育的當(dāng)代危機(jī)[J].裝飾，2008，04：56-63.

作者簡介

王一然（1985-），女，講師，任職于四川傳媒學(xué)院戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)系，主要研究方向?yàn)榉椘吩O(shè)計(jì)與制作。

劉穎（1983-），女，講師，任職于四川傳媒學(xué)院戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)系，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)主任，主要研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)與制作。