王曉巖

摘 要：奧爾夫音樂教學(xué)法在國際音樂教育體系中占據(jù)重要位置，受到全世界音樂教育者的廣泛推崇和一致認可。該教學(xué)法具有元素性、參與性、綜合性、即興創(chuàng)造性等特點，對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)具有良好借鑒意義。基于此，本文從奧爾夫音樂教學(xué)法的特點入手，詳細闡述了奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能為促進我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)水平提高提供一些有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;學(xué)期教育專業(yè);音樂教學(xué);元素性

奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人是德國音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫，該教學(xué)法以其豐富多彩的教學(xué)實踐和教學(xué)內(nèi)容，受到了廣大師生的一致喜愛。奧爾夫音樂教學(xué)法秉承“原本性音樂教育”的理念，將音樂與舞蹈、動作、語言密切結(jié)合，通過人們的親身參與開展音樂教學(xué)，在增強人的音樂素養(yǎng)的同時，積極發(fā)揮音樂在提高人的平衡感、結(jié)構(gòu)感、空間感、獨立個性、協(xié)調(diào)合作能力、想象力等方面的作用。

1 奧爾夫音樂教學(xué)法的特點

1.1 元素性

奧爾夫音樂教學(xué)法本著“原本性”的理念，重視音樂表現(xiàn)手段中的元素性，包括音樂技巧的元素性、藝術(shù)形式的元素性、教學(xué)方法的元素性、材料采集的元素性等。奧爾夫認為表達的情感越具有原本性，效果就會越直接、越純粹。

1.2 參與性

奧爾夫音樂教學(xué)法注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性，讓學(xué)生在親自體驗、親身感受、親身創(chuàng)作中感悟音樂魅力，實現(xiàn)“寓教于樂、樂者樂也”的良好教學(xué)效果。

1.3 綜合性

奧爾夫音樂教育體系有著豐富的課例形式和內(nèi)容。比如：在歌唱、講故事、做游戲、形體舞蹈等活動中融入音樂，開展配樂表演唱、配樂講故事、配樂朗誦等，所有教學(xué)內(nèi)容都與音樂密切相關(guān)，反映出音樂教育與“舞蹈、動作、語言”等行為是不可分割的。利用綜合性音樂教學(xué)形式能夠使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

1.4 即興創(chuàng)造性

在奧爾夫音樂教學(xué)過程中，學(xué)生能親身實踐和積極參與到音樂教學(xué)活動中，通過動作、音樂、語言、舞蹈等形式進行即興創(chuàng)作，使學(xué)生在綜合性教學(xué)活動中充分體現(xiàn)和展示創(chuàng)造性的思維活動。

2 奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 深化教學(xué)內(nèi)容

1）在歌唱教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法。在開展歌唱教學(xué)的過程中，歌唱者要“字正腔圓”，需訓(xùn)練吐字咬字。奧爾夫音樂教學(xué)法注重音樂與語言（念白）的相互融合，尤其是對聲音條件不是太好的學(xué)生，應(yīng)讓他們通過朗誦、說話等方式體會發(fā)聲位置和聲音狀態(tài)，幫助他們更直接、快速地投入到歌唱狀態(tài)。根據(jù)作品節(jié)奏讓學(xué)生朗誦歌詞，使他們更準確、快速地掌握樂曲節(jié)奏。此外，還可結(jié)合歌詞內(nèi)容融入念白、音樂、戲劇等多種元素，并加入一些動作訓(xùn)練的形式，包括身體各部位的動作、聲勢等。利用聲勢、動作的感知，配合語言、音樂等元素，對學(xué)生各感官進行極大程度的刺激，可充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造和表演能力。

2）在視唱練耳課的節(jié)奏教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法。將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于視唱練耳課的節(jié)奏教學(xué)中，讓學(xué)生參與活動，掌握節(jié)奏和節(jié)拍，切身感受音樂的無窮魅力。學(xué)生可根據(jù)歌曲節(jié)奏重新編寫歌詞，將生活中的常見事物有節(jié)奏地唱出來。以交通工具為例，可利用語言的節(jié)奏特點來表示相應(yīng)的節(jié)奏類型，比如用小轎車代表X X X節(jié)奏，用公共汽車代表X X X X節(jié)奏，與此同時，也可把合適的節(jié)奏類型使用到童謠、詩歌或兒歌中。

2.2 突出職業(yè)特征

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后會從事幼兒音樂教學(xué)工作，所以需要全方位掌握各種綜合才藝，具備將各種音樂技能傳遞、整合以及融匯的能力，而不是僅僅具備某一方面的高超音樂技藝。為此，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中引入奧爾夫“綜合性”觀念，重組音樂課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)各藝術(shù)學(xué)科之間的真正最佳組合，充分利用學(xué)科優(yōu)勢開展音樂教學(xué)。比如：深入培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言、聲音、動作、形態(tài)、色彩、線條等各種藝術(shù)手法表達情感的能力，實現(xiàn)各藝術(shù)學(xué)科間交叉、互補、借鑒，不斷強化轉(zhuǎn)換和溝通，拓寬各學(xué)科發(fā)展的空間，這也和學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及職業(yè)要求相吻合。

2.3 強調(diào)實踐教學(xué)

在音樂教學(xué)過程中，無論引入任何教育體系都需與當(dāng)?shù)氐奈幕?、思想相結(jié)合，因地制宜地開展音樂教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)體系提倡“本土化”教學(xué)理念，在我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持以奧爾夫音樂教育思想為指導(dǎo)，堅持中國傳統(tǒng)民族音樂的基礎(chǔ)地位，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)作出更有價值、更具意義的作品，促進我國傳統(tǒng)民族音樂的發(fā)揚光大。應(yīng)在音樂教學(xué)實踐中逐步進行完善和總結(jié)，將中國音樂教育與奧爾夫音樂教育思想有機融合，進而推進中國特色音樂教育體系的形成。

2.4 多元評價方法

在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，應(yīng)堅持奧爾夫音樂教育體系中倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生的評價宗旨，在開展評價活動時，對學(xué)生存在的個體差異給予充分的尊重，高度重視學(xué)生音樂實踐的過程和音樂能力總體的發(fā)展，采用發(fā)展的眼光審視學(xué)生的音樂能力，對學(xué)生的感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力和鑒賞能力等進行綜合性的評價。此外，應(yīng)將學(xué)生互評、教師評價和學(xué)生自評緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)構(gòu)建起正確的自我認知，并通過音樂學(xué)習(xí)獲得成就感，增強自信心。

2.5 突出學(xué)生主體

在開展學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的過程中，教師要堅持奧爾夫音樂教學(xué)“原本性”教育的理念，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教育思想，將“促進學(xué)生發(fā)展”作為教學(xué)目標，熟悉和了解每個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的特點，有針對性地制定教學(xué)內(nèi)容和目標，以更好地適應(yīng)和滿足不同學(xué)生在音樂能力方面的發(fā)展需求，全面提升他們的音樂水平和素養(yǎng)。充分考慮學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的起點，努力調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，為學(xué)生營造溫馨寬松的音樂教學(xué)環(huán)境，讓他們在開放愉快的心態(tài)下體驗音樂教學(xué)過程。比如：在開展聲樂教學(xué)的過程中，個別學(xué)生的調(diào)性不穩(wěn)，音準難掌握，經(jīng)常跑調(diào)，但具有較好的節(jié)奏感，教師可有意識地為其增加在體態(tài)律動、打擊樂等節(jié)奏訓(xùn)練方面的教學(xué)內(nèi)容，提升其在形態(tài)舞蹈或節(jié)奏感知力等方面的能力，激勵學(xué)生盡情展示這些音樂才能。另外，還應(yīng)利用多種方式激發(fā)學(xué)生對聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈編創(chuàng)、合唱指揮、歌曲彈唱等音樂課程的興趣，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，自覺參與學(xué)習(xí)，不斷促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

3 結(jié)語

總而言之，奧爾夫音樂教學(xué)法在全世界的應(yīng)用和傳播，不但轉(zhuǎn)變了音樂教學(xué)的模式，而且轉(zhuǎn)變了音樂教學(xué)的理念。采用奧爾夫音樂教學(xué)法可使教學(xué)內(nèi)容愈加豐富，教學(xué)模式愈加多樣，教學(xué)氛圍愈加輕松，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，全面提升學(xué)生的綜合音樂能力。

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