盧靜

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被摒棄。為了能夠更好的適應(yīng)新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，就需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深化和改革，只有對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行合理的調(diào)整，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在全面改革的背景下，主題教學(xué)這一新的教學(xué)理念和方法，也逐漸得到廣泛的應(yīng)用，主題教學(xué)的應(yīng)用能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足，同時(shí)還能深入的推動(dòng)語(yǔ)文的高效發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升起到了重要的作用，本篇文章主要分析小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)踐[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題實(shí)踐;教學(xué)策略

隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文改革的不斷貫徹和落實(shí)，主題教學(xué)這一新的教學(xué)方法也得到了廣泛的應(yīng)用。主題教學(xué)的應(yīng)用，不僅推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文的改革，同時(shí)也有效的提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)主題教學(xué)就是結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展的實(shí)際情況，以主題的形式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，這一教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有效的解決教學(xué)目標(biāo)不明確以及教學(xué)思想、方法落后的情況，只有積極應(yīng)用主題教學(xué)，才能有效的提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，才能真正的推動(dòng)小學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。

1 小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的內(nèi)涵

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷深化主題教學(xué)最新型的教學(xué)方法，也得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。如今，主題教學(xué)也在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中得到了應(yīng)用，主題教學(xué)的應(yīng)用有效推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有重要作用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)主題教學(xué)，就是將教學(xué)的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行緊密的聯(lián)系實(shí)際以教學(xué)內(nèi)容為主，充分的滿(mǎn)足和迎合小學(xué)生的身心發(fā)展以及認(rèn)知規(guī)律，從而有效的提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種全新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)更加的突出，不僅能夠明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)還能有效的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有重要作用。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用主題教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，主題教學(xué)的應(yīng)用和推廣，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文徹底摒棄落后的教學(xué)模式，同時(shí)還能充分的發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的積極價(jià)值，有利于更好的整合課堂教學(xué)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及身心的全面發(fā)展具有重要作用。

2 小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)踐

2.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主題教學(xué)的探索

探索階段主要分為幾個(gè)階段;一是課本之外的探索，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)主要就是圍著課本里的內(nèi)容展開(kāi)來(lái)的，但是課本里的內(nèi)容并不是唯一的資源，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教授課本里的內(nèi)容基礎(chǔ)之上創(chuàng)新更多的教學(xué)資料，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的進(jìn)一步拓展;二是課堂以外的探索，小學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍如果只僅僅滯留在相對(duì)局限的課堂上，這會(huì)很大程度的影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍開(kāi)展到課外，從而帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)會(huì)在大自然的及社會(huì)中不斷的探索;三是教師以外的探索，教師不僅僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要向?qū)В瑫r(shí)還可以說(shuō)是同小生們成長(zhǎng)的心靈導(dǎo)師，作為語(yǔ)文教師來(lái)講，不僅僅要為小學(xué)生們傳遞有用的知識(shí)，還也需關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。

2.2 合理整合教學(xué)資源

按主題內(nèi)涵，人教版語(yǔ)文教材可分為略讀文及精讀文。其中，精讀文的主題涵義深刻，主題類(lèi)型繁多，主題內(nèi)容豐富，深受學(xué)生歡迎。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，緊扣教學(xué)任務(wù)，采取“精讀文詳讀、略讀文通讀”的教學(xué)方法，例如：針對(duì)教材內(nèi)精讀文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧，通過(guò)質(zhì)疑、評(píng)估、總結(jié)、推斷、分析及預(yù)測(cè)等方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，深入理解教材，以六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文為例，《山雨》的篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，條理性強(qiáng)，但是部分詞匯過(guò)于生僻，阻礙學(xué)生理解文章主題。教師可指導(dǎo)學(xué)生詳讀全文，設(shè)計(jì)關(guān)鍵信息填空表格，有利于學(xué)生理解文章主題，掌握文章脈絡(luò)。

2.3 豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

閱讀作為人文教育的基礎(chǔ)，不僅滿(mǎn)足現(xiàn)代語(yǔ)文的教學(xué)需求，還應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，此類(lèi)模式以人文教育為主體，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的作用，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。主題教學(xué)的內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，有利于學(xué)生完成知識(shí)積累，進(jìn)一步深入理解教學(xué)內(nèi)容，提倡自主學(xué)習(xí)及分項(xiàng)評(píng)估。例如：在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適度加大閱讀量，選擇適宜的閱讀材料，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文為例，《詹天佑》屬于歷史人物小傳，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，適當(dāng)引用現(xiàn)代史內(nèi)容，進(jìn)一步拓展教學(xué)范疇。

2.4 構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)模式

主題教學(xué)屬于新型教學(xué)模式，是信息教學(xué)模式的發(fā)展方向，其教學(xué)理念突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，采取主題單元式教學(xué)方法，以知識(shí)體系為教學(xué)框架，形成動(dòng)態(tài)教學(xué)流程。同時(shí)，該教學(xué)模式以教學(xué)主題為中心，貫穿教學(xué)過(guò)程始末。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，確定文章主題;羊讀全文，體會(huì)文章內(nèi)涵;增加主題相似的文章，豐富教學(xué)內(nèi)容;且織一系列主題討論活動(dòng)，鞏固教學(xué)成果。例如，《懷念母親》屬于日記體文章，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，播放歌曲《我的中國(guó)心》，朗誦歌詞，組織一系列課堂討論，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象。

2.5 形成教學(xué)評(píng)估體系

主題教學(xué)的課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括是否吸引學(xué)生、是否啟示學(xué)生、是否豐富教學(xué)內(nèi)容及是否有利于學(xué)生身心全面發(fā)展。例如：在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)及價(jià)值觀的評(píng)估方法為總結(jié)性與形成性相結(jié)合。其中，形成性方法又可細(xì)分為分項(xiàng)測(cè)評(píng)及主題記錄;總結(jié)性方法為綜合測(cè)評(píng)。主題記錄指教師確定語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題，及時(shí)記錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，涵蓋六個(gè)方面。分項(xiàng)測(cè)評(píng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的始末，由不同的方面系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文能力，其評(píng)估內(nèi)容為語(yǔ)文技巧。綜合測(cè)評(píng)，表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)考核，重視評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的系統(tǒng)還相對(duì)不全面，缺少規(guī)范化，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于零散，碎片化跡象特別明顯，作為小學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須有效的把主題教學(xué)落入到實(shí)踐中，為改善我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文總體水平奉獻(xiàn)出更多的力量[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]韓靜.探究小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（7）.

[2]梁紅梅.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐探究[J].語(yǔ)文世界：小學(xué)生之窗，2015（12）：25.

[3]郭巧珍.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育：下旬，2018.