譚美玲

摘要：小組合作是指學(xué)生在小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作與交流自主建構(gòu)知識(shí)，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。教師使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以提高語(yǔ)文課堂效率，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)性，逐步形成學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠傾聽(tīng)他人的想法，還能與他人進(jìn)行探討，從而提高自己的思維能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生還能夠了解到自己的不足，從而不斷改善，不斷進(jìn)步，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。另外，這種學(xué)習(xí)方式還能夠有效地縮小學(xué)生之間的差距，減少班級(jí)兩極分化的情況。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

有道是獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。學(xué)生們應(yīng)該懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自己、推動(dòng)自己，實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以看得到之前未曾領(lǐng)略得到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也感受得到和其他同學(xué)合作的無(wú)限趣味，不僅提升自我的學(xué)識(shí)和才干，也懂得了同學(xué)之間應(yīng)該相互關(guān)懷、相互團(tuán)結(jié)。

一、增長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)知范圍

有道是“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。學(xué)生們?nèi)绻荒軌蚪Y(jié)交許多博學(xué)多聞的同學(xué)好友、只是一味地埋頭于書齋的話，就會(huì)逐步蠶噬自身學(xué)習(xí)動(dòng)能，使得自己成為一個(gè)日益狹隘的學(xué)生。老師們應(yīng)該注意，要有意識(shí)地提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們與那些博學(xué)多聞、學(xué)識(shí)豐厚的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。與同學(xué)進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)法，其本質(zhì)目的還是為了能夠更好地領(lǐng)略得到來(lái)自于其他同學(xué)的思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更好地補(bǔ)齊自身的認(rèn)知缺陷和學(xué)習(xí)短板。語(yǔ)文是一門重視積累的學(xué)科，那么一個(gè)博學(xué)的同學(xué)對(duì)于大家而言都是一筆寶貴的財(cái)富?！奥?tīng)君一席話，勝讀十年書”固然是夸大其詞，然而不能夠完全否認(rèn)其內(nèi)在的合理性。老師們和學(xué)生們也應(yīng)該酌情考慮一下合作學(xué)習(xí)的重要性。

二、依靠情境支撐，創(chuàng)新教育模式

之所以利用小組合作學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗哂姓鎸?shí)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)?？紤]到小學(xué)生年齡小，心態(tài)不是很成熟，加上小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)比較豐富，教師應(yīng)該依靠情境支撐，創(chuàng)新教學(xué)模式，將具體的情境作為課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，促使學(xué)生積極參與到課堂合作學(xué)習(xí)中，然后通過(guò)指導(dǎo)，不斷發(fā)散其思維，進(jìn)而加深其對(duì)知識(shí)的理解。

以講授寓言故事《守株待兔》為例，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生有身臨其境的感受。教師在課前可以讓學(xué)生參與教學(xué)道具的布置，讓學(xué)生通過(guò)布置教學(xué)場(chǎng)景，體會(huì)到課堂的樂(lè)趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生能很快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)小組的形式，表演課堂上講的小故事，復(fù)現(xiàn)課本中的故事內(nèi)容，使用這種方式讓各小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。特定的情境再加上生動(dòng)的表演，學(xué)生就能夠更快地理解課本所講的內(nèi)容，而且會(huì)留下深刻的印象。由此可見(jiàn)，使用情景教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的效果。

三、通過(guò)小組合作開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

老師們還可以展開(kāi)大型的小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決的都是一些較為重大復(fù)雜的問(wèn)題，需要?jiǎng)佑谜麄€(gè)小組的力量。同時(shí)這樣做也是為了能夠更好地節(jié)約時(shí)間。因?yàn)槿绻诎嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行兩個(gè)人的組合式合作學(xué)習(xí)的話，容易分散大量的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生很多相近的意見(jiàn)和建議，老師們感受不到學(xué)生們身上的創(chuàng)新和創(chuàng)見(jiàn)。因此小組合作學(xué)習(xí)都是為了完成較為重大且復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題的。老師們應(yīng)該靈活掌握這兩種小組合作教學(xué)法，從而能夠更好地激活學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使得小學(xué)生們實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí)李白的名篇《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，建議老師們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)法，以點(diǎn)帶面，能夠更深入地掌握李白的創(chuàng)作特色和藝術(shù)風(fēng)格。建議每個(gè)小組的組員對(duì)于李白的若干首詩(shī)進(jìn)行分析，最后匯總起來(lái)，再將《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)放置在李白全部創(chuàng)作中的一個(gè)合適的位置，歸納總結(jié)出李白詩(shī)歌的創(chuàng)作特點(diǎn)。其他的小組可以使用不同種類的多媒體設(shè)備，例如 PowerPoint、flash、視頻、音頻等等，來(lái)為同學(xué)們分析和介紹李白的詩(shī)作，借助多媒體技術(shù)來(lái)顯現(xiàn)李白的詩(shī)歌特色，從而能夠給人一種身臨其境的感受。

四、豐富課堂評(píng)價(jià)的形式

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中較為重要的一部分，應(yīng)該呈現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)該環(huán)節(jié)采取有針對(duì)性的探討，增加評(píng)價(jià)的方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在初步進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不能把握學(xué)習(xí)的度，如果這時(shí)候給予學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)，不僅能夠?qū)υ搶W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能夠起到指引方向的作用。對(duì)此，教師需要制訂獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)“兩個(gè)及時(shí)，三個(gè)不要”的準(zhǔn)則嚴(yán)格要求學(xué)生。兩個(gè)及時(shí)即對(duì)學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的鼓舞和及時(shí)的糾正，三個(gè)不要即不要過(guò)于籠統(tǒng)，不要專斷，不要抽象。而且，評(píng)價(jià)的主體不能僅限于教師，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的活動(dòng)中。學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，也可以在小組之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，從而活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣。

總之，小組學(xué)習(xí)作為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要方法，是其他學(xué)習(xí)方式不能取代的。所以，教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將合作學(xué)習(xí)的價(jià)值發(fā)揮到最大，從而改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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