李林

摘 要：本文主要是通過“人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》中的第二課時(shí)——食物鏈和食物網(wǎng)”來(lái)思考怎樣在一節(jié)生物課的教學(xué)過程中通過各方面的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的成長(zhǎng)，從而可以采用多種的方式在課堂中去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握生物學(xué)科思維特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維 成長(zhǎng) 拆分圖形

“教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題。”在新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材中就體現(xiàn)了學(xué)生主體的作用，需要學(xué)生積極參與到課堂的討論當(dāng)中，那這就要求教師作為一名引導(dǎo)者，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，充分地實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值，這樣既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣就更加地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力的培養(yǎng)是多么的重要。本文就以“食物鏈和食物網(wǎng)”的教學(xué)來(lái)談?wù)勗鯓釉诮虒W(xué)中的過程中來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)。而本課的內(nèi)容是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》中的第二課時(shí)：食物鏈和食物網(wǎng)。

一、內(nèi)容銜接，思維聯(lián)系

課堂教學(xué)中充滿變數(shù)，不同的引導(dǎo)可以有不同的效果，作為舊知識(shí)的回顧，采用填空的形式，直觀明了的給出學(xué)生思考的方向，則可以更好的起到承上啟下的作用，也讓學(xué)生更加明確前后知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如知識(shí)回顧的設(shè)置：

二、層層深入，思維成長(zhǎng)

作為新課的教學(xué)，如何才能讓學(xué)生在教學(xué)的過程中積極參與，并把自己的想法表達(dá)出來(lái)才是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，思維激發(fā)

教師設(shè)置的問題情境的方法有很多，而對(duì)于生物學(xué)這門學(xué)科，它的知識(shí)是來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的，所以最好的導(dǎo)入方法還是切合學(xué)生生活的的身邊事，這樣就可以更加引起學(xué)生探討知識(shí)的欲望，可以比較好地激發(fā)學(xué)生的思維。

（二）走上講臺(tái)，思維碰撞

課堂教學(xué)中，主要的目的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。在分析上面的動(dòng)物與植物之間吃與被吃的關(guān)系時(shí)，可以適當(dāng)引導(dǎo)幾位學(xué)生走上講臺(tái)，在黑板上動(dòng)手連箭頭，而在下面的同學(xué)則可以小組成員之間相互討論，一起分析所畫箭頭是否正確？讓學(xué)生走上講臺(tái)，不但有利于活躍課堂氣氛，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，而且對(duì)學(xué)生分析解決問題的能力也有很大提高。

（三）拆分圖形，思維轉(zhuǎn)換

生物學(xué)的圖形是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是圖文并茂。在課堂教學(xué)中，教材里往往會(huì)出現(xiàn)含義深?yuàn)W，或包容量大的圖形，如課本P25《觀察與思考》中的圖形，如下圖：

學(xué)生往往一下子摸不著頭緒，這就需要教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用圖形，分解后再組合，也就是“分解圖形、化整為零再歸整”，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖形和解答圖形的能力。將復(fù)雜的圖形簡(jiǎn)單化，有利于思維的成長(zhǎng)。可以按以下步驟分解組合：

先認(rèn)識(shí)草、兔、狐的關(guān)系，用箭頭表示他們的關(guān)系。

如果再闖進(jìn)一只老鼠和一只貓頭鷹，再連下看看是什么情況？一共有多少條食物鏈？

（并學(xué)數(shù)食物鏈）

更多的動(dòng)物闖進(jìn)來(lái)又會(huì)是什么情況呢？學(xué)生繼續(xù)完成課本P25圖中各種生物之間的關(guān)系。

通過這種分解式的解圖方法，可以把一幅深?yuàn)W、煩瑣的圖形變得淺顯易懂，更好的達(dá)到了教學(xué)的效果。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎邏輯、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題。

（四）生態(tài)系統(tǒng)，思維穩(wěn)態(tài)

生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力，叫做生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對(duì)穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，這在生態(tài)系統(tǒng)中是普遍存在。當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定階段中生產(chǎn)者（綠色植物）、消費(fèi)者（動(dòng)物）和分解者（微生物）種類和數(shù)量在很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)有太大的變化，也就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞能夠保持著一種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。對(duì)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)內(nèi)容的了解，可以讓學(xué)生形成一種穩(wěn)態(tài)的生物學(xué)科思維。

三、實(shí)際運(yùn)用，思維拓展

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以努力引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際，嘗試從中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究思路或解決問題，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，服務(wù)家鄉(xiāng)，服務(wù)社會(huì)。這同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的生物學(xué)”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的生物學(xué)”“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活”理念的重要體現(xiàn)。

四、練習(xí)鞏固，思維提升

精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，進(jìn)行分層訓(xùn)練。一般分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練兩類，訓(xùn)練重在考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)生物知識(shí)的能力。評(píng)講習(xí)題，彌補(bǔ)不足。這是關(guān)鍵一步，須不厭其煩，反復(fù)進(jìn)行，尤其學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)方面，往往錯(cuò)誤百出，且層出不窮。

在教與學(xué)的過程中，教師天衣無(wú)縫地講授，是缺乏生命活力的，而通過引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，在小組討論的合作學(xué)習(xí)過程中，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，滲透學(xué)科思維，則可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，使不同層次的學(xué)生在原有的知識(shí)與技能的水平上有所成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)思維能力的成長(zhǎng)，掌握屬于學(xué)生自己的生物學(xué)科思維特點(diǎn)

[主要參考文獻(xiàn)]

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