顏珍平 顏謙和 劉志成

摘要：“1+X”證書制度是提升職業(yè)教育人才質(zhì)量的重要舉措，高職院校如何狠抓落實“1+X”證書制度，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書銜接，將專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)技能培訓(xùn)融通，將“1+X”證書制度與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，將成為下一步職業(yè)教育教學(xué)改革的方向標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;專業(yè)建設(shè);課程建設(shè);教師隊伍建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0145-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

教育部在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”（即1+X證書）制度試點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極獲取其他的職業(yè)技能等級證書。教育部會同國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局制定了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度的試點(diǎn)工作[1]。

高職院校如何抓住這一大好機(jī)遇，狠抓落實，將專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)技能培訓(xùn)銜接起來，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級培訓(xùn)相互融通，將“1+X”證書制度與專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)、課程改革建設(shè)、教師師資隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的下一個方向標(biāo)。

1 高職院校構(gòu)建“1+X”證書制度的意義

“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用;職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會在職人員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，也是學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定[1]。

“1+X”證書制度是契合職業(yè)教育特點(diǎn)的，是全面落實職業(yè)教育立德樹人的根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作的一項重要制度的設(shè)計，高職院校構(gòu)建“1+X”證書制度具有重要的意義。

1.1“1+X”證書制度是提升職業(yè)教育人才質(zhì)量的重要舉措

隨著各行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷加快，對復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)崗位對職業(yè)技能水平和專業(yè)化程度越來越高。啟動“1+X”證書制度改革，探索實施“1+X”證書制度，是職業(yè)教育重要的改革部署，也是重大創(chuàng)新[2]。

高職院校構(gòu)建“1+X”證書制度，堅持以學(xué)生為中心，通過校內(nèi)引導(dǎo)與培訓(xùn)，顯性作用是幫助在校學(xué)生獲取職業(yè)技能等級證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，暢通技術(shù)技能型人才成長通道，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;隱性作用是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，對推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強(qiáng)國具有重要作用。

1.2“1+X”證書制度是深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)、評價模式改革的重要途徑

通過實施“1+X”證書制度改革試點(diǎn)，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌規(guī)劃與支持、監(jiān)督與指導(dǎo)，招募職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織，開發(fā)若干職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和證書，調(diào)動全社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式;堅持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，深化教師、教材、教法改革，并引導(dǎo)高職院校進(jìn)行育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重的局面，可面向社會成員開展高質(zhì)量的社會培訓(xùn)[3]。

2 高職院校構(gòu)建“1+X”證書制度的做法

2.1 重構(gòu)對接“1+X”證書的人才培養(yǎng)方案

高職院校作為“1+X”證書制度改革試點(diǎn)的實施主體，要做好“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，首先就要結(jié)合初、中、高級職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的能力要求、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、考核方案等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、系統(tǒng)研究，對本專業(yè)的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等關(guān)鍵要素進(jìn)行全面梳理、科學(xué)定位，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接，重構(gòu)“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容[4]。

高職院校可根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)（群）的開設(shè)情況，從對應(yīng)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵進(jìn)行調(diào)研分析，重點(diǎn)對本校相關(guān)專業(yè)與職業(yè)技能等級證的融合性、引入的可行性等方面進(jìn)行論證;我?？蛇x取與傳感網(wǎng)的技術(shù)開發(fā)、物流管理、Web前端開發(fā)三個職業(yè)技能等級證對應(yīng)的專業(yè)，依據(jù)職業(yè)技能中級標(biāo)準(zhǔn)，確定完成職業(yè)能力目標(biāo)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)課時，對比分析歸納現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為1-2門專業(yè)核心課納入專業(yè)課程體系，或轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊納入部分專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容中。

2.2 探索“1+X”證書有機(jī)結(jié)合的育訓(xùn)模式

高職院校要推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能等級培訓(xùn)的有機(jī)銜接，開展“1+X”證書對接的專業(yè)，應(yīng)對專業(yè)教學(xué)組織與技能證書培訓(xùn)進(jìn)行整體設(shè)計，盡量做到時間長短結(jié)合、培訓(xùn)內(nèi)外結(jié)合，統(tǒng)籌運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實一體化等教學(xué)與培訓(xùn)模式，探索基于人工智能的新型教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)流程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培訓(xùn)質(zhì)量[3]。

深入開展校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合，充分利用院校和企業(yè)場所與資源，與社會評價組織協(xié)同合作，共同實施教學(xué)和培訓(xùn)任務(wù)，對專業(yè)教學(xué)過程中不能完成的或現(xiàn)有教學(xué)條件無法保證的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等內(nèi)容，開展校內(nèi)外集中培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)或企業(yè)頂崗實踐等形式完成，幫助在校學(xué)生獲取畢業(yè)證同時，也能順利獲取X證書，提升學(xué)生職業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力;也可適時地組織開展對社會學(xué)習(xí)者或行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其提升職業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力[1]。

2.3 打造“1+X”證書對接的教師創(chuàng)新團(tuán)隊

開展“1+X”證書制度改革，需要一支能夠準(zhǔn)確把握I+X證書制度先進(jìn)理念、深入研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、做好專業(yè)教學(xué)整體設(shè)計，滿足新技術(shù)、新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊[5]。

專業(yè)帶頭人要加強(qiáng)“1+X”證書制度新理念的學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確把握職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，能帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊做好人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計;通過教師素質(zhì)提高計劃項目，參與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)等形式，提高專業(yè)骨干教師實施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評價能力;引進(jìn)培訓(xùn)評價組織的培訓(xùn)師、行業(yè)的能工巧匠、企業(yè)的工程師擔(dān)任培訓(xùn)教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，全面提高教師團(tuán)隊的教學(xué)與培訓(xùn)能力。[6]

2.4開發(fā)“1+X”證書對接的在線開放課程資源

在線開放課程以學(xué)習(xí)者為中心，采用不受時空限制的自主學(xué)習(xí)方式，一方面為學(xué)習(xí)者提供公平、免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)機(jī)會，另一方面也培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)合“1+X”證書對應(yīng)的職業(yè)技能等級要求與標(biāo)準(zhǔn)，利用在線開放課程平臺，重構(gòu)職業(yè)技能型課程的知識技能點(diǎn)，設(shè)計通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容，制作生動有趣的微課資源，開展真實有效的教學(xué)管理，可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)技能考證需求;在線開放課程資源既可面向本校學(xué)生開展培訓(xùn)，又可為社會成員提供培訓(xùn)服務(wù);通過這種無處不在的泛在學(xué)習(xí)方式，能有效地幫助學(xué)習(xí)者獲取職業(yè)技能證書，提高職業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5 提升“1+X”證書培訓(xùn)的信息化管理與服務(wù)水平

運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)，提升“1+X”證書培訓(xùn)、考核及管理的水平，可開發(fā)一套集政策發(fā)布、過程監(jiān)管、證書查詢、監(jiān)督評價等功能為一體的信息平臺;信息平臺能與職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”個人學(xué)習(xí)賬戶系統(tǒng)無縫對接，記錄學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的學(xué)分，并提供網(wǎng)絡(luò)公開查詢等社會化服務(wù)，便于用人單位識別和個人查詢，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通互查;充分利用信息化平臺，開展一系列的在線服務(wù)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗[7]。

3 結(jié)束語

在教育主管部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，高職院校作為“1+X”證書制度的重要實施方，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的專業(yè)群資源，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融人專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，在學(xué)校層面進(jìn)行一系列的教學(xué)改革與實踐，在培訓(xùn)評價組織支持下，面向在校學(xué)生和社會成員開展職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)書證融通;同時應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)職業(yè)技能等級證書的引入、培訓(xùn)、考核和畢業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的含金量，提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜怡萍，李海東.詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：9-14.

[3]戴勇.張錚.郭瓊.職業(yè)院校實施I+X證書制度的思路與舉措[Jl.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：29-32.

[4]李壽冰，高職院校開展1+X證書制度試點(diǎn)工作的思考[J]‘中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：25-28.

[5]教育部.開展1+X證書制度試點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才.中國吉林網(wǎng)http：//news.cnj iwang. com/gn/201904/2 85 8219.html.

[6]覃海波，黃雪梅.職業(yè)院校開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的策略探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（5）：87-89.

[7]楊勇.I+X證書制度改革與web前端開發(fā)專業(yè)融合的探索[Jl.數(shù)碼世界，2019（10）.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-10-23

作者簡介：顏珍平（1978-），女，湖南株洲人，副教授，研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用;顏謙和（1975-），男，湖南婁底人，副教授，研究生，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用;劉志成（1973-），男，湖南株洲人，教授，研究生，研究方向為高職教育理論研究與軟件開發(fā)。