秦晴

摘要：如何加強(qiáng)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接，實現(xiàn)中高職教育資源的有效整合和利用，構(gòu)建中高職一體化辦學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。本文通過對合肥磨店職教基地合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所職業(yè)院校中高職銜接和教育資源共享和利用情況的調(diào)研，提出幾點思考，給出合理的建議和對策。

關(guān)鍵詞：中高職資源 ?整合利用 ?有效銜接

加強(qiáng)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接，實現(xiàn)中高職教育資源的有效整合和利用，構(gòu)建中高職一體化辦學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不僅是新形勢下職業(yè)教育事業(yè)改革的迫切需要，也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。本文通過對合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院、合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校、合肥工業(yè)學(xué)校三所職業(yè)院校中高職銜接和教育資源共享和利用情況的調(diào)研，提出我們的幾點思考。

一、資源與配置

合肥磨店職教基地自2007年奠基以來，經(jīng)過十多年的建設(shè)和發(fā)展，已有安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院、安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、合肥幼專等二十多所中高職院校入駐，在校師生十幾萬人，成為名副其實的安徽省職教“航母”基地。

2014年9月和2016年9月，隸屬于合肥市教育局的合肥經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校和合肥工業(yè)學(xué)校相繼在新址——磨店職教基地開學(xué)，2019年合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院磨店職教城匯心湖校區(qū)也已正式啟用。三所學(xué)校坐落在教育資源十分豐富的磨店職教基地，為掎角之勢，呈鼎足之形，交通十分便捷，區(qū)位優(yōu)勢明顯，教學(xué)設(shè)備精良，實訓(xùn)設(shè)施齊備。（見表一）

根據(jù)合肥市委、市政府《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》（合發(fā)〔2015〕8號），我市近幾年將大力推進(jìn)合肥學(xué)院、合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院、合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校分段人才培養(yǎng)試點。合肥學(xué)院牽頭研究制定學(xué)前教育、機(jī)械制造和現(xiàn)代物流等專業(yè)“3+2”“3+4”“3+2+2”分段培養(yǎng)方案。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭研究制定電子商務(wù)和動漫、呼叫服務(wù)等服務(wù)外包專業(yè)，合肥幼兒師范高等專科學(xué)校牽頭研究制定學(xué)前教育專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)方案。這種具有合肥特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，必將為合肥打造“大湖名城、創(chuàng)新高地”提供高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，打通“中職—高職—本科”之間的通道，為搭建起職業(yè)教育人才成長的“立交橋”提供有力的支撐。

整合我市職業(yè)教育資源，促進(jìn)職業(yè)教育資源優(yōu)化合理配置，是職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的必要條件。我市三所職業(yè)院校各有專業(yè)特色，中高職銜接有巨大的發(fā)展?jié)摿Γㄒ姳矶?/p>

二、問題及思考

長期以來，職業(yè)教育始終處在一個非主流的、沒有或極少話語權(quán)的尷尬境地。中高職雖然由政府主管部門架起了貫通的“立交橋”，但教育資源遠(yuǎn)沒有得到充分而有效的利用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.校企合作的作用沒有得到有效發(fā)揮

實用型高端人才缺乏與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要形成巨大矛盾。當(dāng)前的窘境是，一方面是許多企業(yè)找不到稱心滿意、生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，另一方面眾多高職院校畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力、找不到工作的困境。[2]這種現(xiàn)象雖然由多種因素造成，但是職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)是重要原因之一。根據(jù)筆者了解，在合肥工業(yè)學(xué)校和合肥經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校，只有普專學(xué)生到三年級才有幾個月時間到企業(yè)頂崗實習(xí)，由于是例行程序，實習(xí)對技能提升的效果并不明顯。而在“3+2”模式下，中職學(xué)校都沒有安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)計劃安排。在最后轉(zhuǎn)段考試中，兩所中職學(xué)校與以往所簽約的高職院校也僅僅考查學(xué)生的文化課和專業(yè)理論知識，并沒有相關(guān)專業(yè)實操環(huán)節(jié)的考查，學(xué)生的職業(yè)技能無從體現(xiàn)。筆者經(jīng)過調(diào)研，職業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的“雙元”育人模式，即突破體制、機(jī)制限制，緊貼行業(yè)人才需求，讓學(xué)校與企業(yè)成為命運(yùn)共同體，發(fā)揮各自優(yōu)勢和長處，請進(jìn)來，走出去，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.中職教育與高職教育缺乏溝通聯(lián)系

“3+2” 中高職銜接模式雖然已經(jīng)成為我國職業(yè)教育體系的新興發(fā)展方向，但是目前實際情況是，職業(yè)教育更加注重技能的學(xué)習(xí)，而高等教育主要是側(cè)重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，這顯然不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)、高層次、高技能人才的需要。以上述兩所中職學(xué)校在近年與其他高職院校簽訂的“3+2”中高職銜接協(xié)議為例，學(xué)生報考“3+2”，中高職兩所學(xué)校間簽訂一紙協(xié)議，報送省教育廳備案，學(xué)生在校期間，中高職除了一次轉(zhuǎn)段考試，并沒有實質(zhì)性的銜接、交流。學(xué)生對即將升入的高職院校所知甚少，高職院校對學(xué)生在中職階段教育中的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)情況也不夠了解，學(xué)生到了高職，知識結(jié)構(gòu)、技能實訓(xùn)形成“斷層”，造成時間、資源的隱形浪費(fèi)。

3.中職中的“應(yīng)試教育”

針對當(dāng)前應(yīng)用型本科“3+4”中高職銜接模式，招生指標(biāo)少，加上社會上的“本科情結(jié)”影響，于是很多中職學(xué)校就把對口升學(xué)當(dāng)作學(xué)校招生的名片、學(xué)校工作的重中之重。學(xué)生入學(xué)報名時根據(jù)分?jǐn)?shù)被編入對口升學(xué)班，戲稱“職教中的升學(xué)班”。在此三年中，學(xué)生的課程設(shè)置完全按照高考的科目來安排，舉全校之力支持升學(xué)班，學(xué)生成天到晚陷于題海之中，基本上都是采用普通中學(xué)的“高考模式”來進(jìn)行教學(xué)和管理。這樣，絕大部分中職生在畢業(yè)的時候拿到中職學(xué)歷之后繼續(xù)求學(xué)，就遇到了比較大的困擾——升入實用型本科院校繼續(xù)深造的可能性很小，因為當(dāng)時報名走的是“3+4”模式而不是“3+2”模式（高考報名中明確規(guī)定：只有具有普專學(xué)籍的學(xué)生方可報考。普通中專、高職學(xué)籍只能選擇其一）由于檔案已定，不能讀高職大專，只能以中專文憑畢業(yè)。問題是，這三年完全在應(yīng)試教育中度過，學(xué)校為追求升學(xué)率，學(xué)生在三年時間里，受到的是文化課和專業(yè)課的強(qiáng)化訓(xùn)練，根本沒有時間實習(xí)實訓(xùn)。理論基礎(chǔ)較弱，沒有多少實際本領(lǐng)，進(jìn)入社會發(fā)展空間不大。

4.中高職專業(yè)選擇的固化

一般來說，中職學(xué)生在完成九年制義務(wù)教育進(jìn)入中職學(xué)校時，大多在十五六歲，年齡普遍較小，心智還不夠成熟，學(xué)生缺少職業(yè)思考與職業(yè)生涯規(guī)劃，在報名選擇專業(yè)時，要么是家長和老師的包辦代替，要么是學(xué)生自己憑一時的愛好或受其他同學(xué)的影響，對選擇的專業(yè)并沒有太多的理性分析。隨著年齡的增長和生涯規(guī)劃的漸趨成熟，很多學(xué)生對以前所選擇的專業(yè)呈現(xiàn)出一定的困惑。當(dāng)年報考選擇專業(yè)時，以興趣作為選擇專業(yè)的根據(jù)。姑且不論學(xué)生這時的興趣是否是職業(yè)生涯的一部分，即便是，難保若干年后隨著年齡的增長和社會環(huán)境的需求變化，興趣不會改變。

學(xué)生的專業(yè)如果選擇不當(dāng)，可能會影響到個人的職業(yè)定位和就業(yè)方向。對于國家來說，我國是一個發(fā)展中國家，教育資源很有限，專業(yè)教育仍需要在學(xué)校里完成。因此，如何使學(xué)生學(xué)有所長，避免教育資源的浪費(fèi)，這是一個很現(xiàn)實的問題。專業(yè)選擇不當(dāng)，對于個人來說是生命的浪費(fèi)，對于整個國家來說是教育資源的浪費(fèi)。目前的對口高考中，考生必須專業(yè)對口，否則不予報考。這樣的一刀切，有悖于學(xué)生的發(fā)展和成長。

三、建議與對策

學(xué)生成才“立交橋”的路線圖已經(jīng)確定，怎樣精心打造、為學(xué)生圓夢，這是我們職教工作者必須思考的問題。我們認(rèn)為，可以從以下幾個方面進(jìn)行探索。

1.開展中高職共享型教學(xué)資源庫建設(shè)

學(xué)校要整合資源，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，完善課程體系。以上述三所中高職院校為例，面向所有學(xué)生和教師，搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，暢通職業(yè)教育人才成長渠道，為學(xué)生成才服務(wù)。

我們認(rèn)為，在各個學(xué)段，學(xué)校將教學(xué)資源建設(shè)信息、教學(xué)及實踐成果在網(wǎng)上展示，將全部理論課、實踐課及就業(yè)課程上網(wǎng)，以及進(jìn)行精品課程建設(shè)，建立學(xué)校的教學(xué)資源庫，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)及課件資源的共建共享、按需下載，為各專業(yè)的在校學(xué)生、已畢業(yè)生、行業(yè)合作企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員提供網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于該“共享型專業(yè)教學(xué)資源庫”，可以將學(xué)校各個專業(yè)的課程全部建立精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，并進(jìn)行課程、專業(yè)各類教學(xué)素材的集成，從而形成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享，這也是國家中職示范校建設(shè)的重要建設(shè)內(nèi)容要求。為推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，我們認(rèn)為，校級“數(shù)字化資源共建共享”建設(shè)工作步伐應(yīng)該加快，以進(jìn)一步服務(wù)學(xué)生的多方面需求。

2.給予學(xué)生專業(yè)選擇的靈活性

專業(yè)是影響個人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素，專業(yè)選擇關(guān)系到個人的前途和命運(yùn)。中職學(xué)生入學(xué)年齡較小，對于職業(yè)沒有什么認(rèn)識，他們很少或根本沒有接受過專業(yè)選擇的指導(dǎo)。根據(jù)多元智能理論的觀點，我們要擯棄陳舊的智能一元理念，用多元理念來評價學(xué)生，充分理解和尊重學(xué)生的個體化差異，重視和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓每一個學(xué)生有發(fā)揮潛能、展現(xiàn)才能的平臺和機(jī)會，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元評價體系。最大限度地給學(xué)生提供適宜成長的土壤，首先是高職院校不宜固守“專業(yè)唯一”論，只要學(xué)生在新選的專業(yè)上有特長，能夠發(fā)揮其潛能，就應(yīng)該最大限度地給予接納;其次，上級教育主管部門要給予中高職院校適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，允許學(xué)生在各個學(xué)段有一到兩次的轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會，營造“不拘一格降人才”的寬松局面。

3.暢通中高職專業(yè)建設(shè)通道

打破傳統(tǒng)的專業(yè)類別，將一組包括不同方向、不同類別的專業(yè)組合在一起，一個專業(yè)群實際上就是一所特色專業(yè)學(xué)校。因此，當(dāng)今我們在整合職業(yè)教育資源時，要從專業(yè)特色角度出發(fā)，對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行整合、改造，重新規(guī)劃區(qū)域職業(yè)學(xué)校布局，對應(yīng)行業(yè)需求，建設(shè)系列職業(yè)教育“?？茖W(xué)?！?，一校一特色，實行錯位發(fā)展、特色發(fā)展。

當(dāng)前，對口升本、“3+2”五年制高職、三年制普通中專、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制試點等靈活多樣的辦學(xué)模式，雖然能滿足學(xué)生成才成長的多元需求，但我們不能滿足，中高職間要開設(shè)差異化專業(yè)，專業(yè)特色鮮明，打破傳統(tǒng)的專業(yè)類別，將一組包括不同方向、不同類別的專業(yè)組合在一起，一個專業(yè)群實際上就是一所特色專業(yè)學(xué)校。因此，在整合職業(yè)教育資源時，要從專業(yè)特色角度出發(fā)，對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行整合、改造，重新規(guī)劃區(qū)域職業(yè)學(xué)校布局，還可以采取引企入校、訂單式培養(yǎng)等，對應(yīng)行業(yè)需求，突破體制、機(jī)制限制，緊貼行業(yè)人才需求，大膽創(chuàng)新運(yùn)營模式，讓學(xué)校與企業(yè)成為命運(yùn)共同體，建設(shè)系列職業(yè)教育“專科學(xué)?！?，一校一特色，實行錯位發(fā)展、特色發(fā)展。

4.加強(qiáng)中高職院校的資源利用

合肥職教基地教學(xué)資源豐富，中高職教育各擅勝場，但如何做到資源最大限度整合和利用，怎樣發(fā)揮資源最大的效益，這是教育主管部門和相關(guān)院校必須加以思考的。我們認(rèn)為，關(guān)起門來辦職教是狹隘之見，中高職不相往來就不會有發(fā)展。作為職業(yè)教育中兩個不同階段，兩者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。但它們的培養(yǎng)目標(biāo)基本是一致的，都是以培養(yǎng)實用性、技術(shù)技能型人才為核心，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需緊缺的高技能型人才為重點。因此，推進(jìn)含中職、高職和應(yīng)用型本科等在課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、人才成長途徑等方面的銜接尤為必要。[4]培養(yǎng)操作能力強(qiáng)，又有較高的理論水平應(yīng)用型人才，就要利用中職教育的技能訓(xùn)練和高職教育的理論融通融合。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級加快，社會既需要大批高素質(zhì)的技能型人才，更需要大量高層次的創(chuàng)新型人才。因此，中高職攜手并進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，如車之雙輪、鳥之兩翼，缺一不可。

中職與高職教育是我國國民教育系列的重要組成部分，實現(xiàn)中、高職教育有效銜接，促進(jìn)中高職一體化辦學(xué)，不僅可以實現(xiàn)縱向融合、橫向聯(lián)合、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，把職業(yè)教育做大做強(qiáng)，而且還可為職業(yè)院校學(xué)生提供一條終身學(xué)習(xí)通道。幾年前，習(xí)近平總書記就強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。要求全社會營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力讓每個人都有人生出彩的機(jī)會。黨和政府確定了職教的方向，賦予職校生人生出彩的機(jī)會，我們要把資源轉(zhuǎn)化為動能，把方案變?yōu)樾袆?，讓職業(yè)教育為合肥社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮更大作用。

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責(zé)任編輯：黃大燦