陳堯

實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)目標(biāo)，高質(zhì)量地完成好立德樹人根本任務(wù)，前提是打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但是，社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)路徑形成了巨大的挑戰(zhàn)，那種自上而下、逐層遞進(jìn)的教研培訓(xùn)將不能滿足未來教師專業(yè)發(fā)展的需要，唯有教師自身終身學(xué)習(xí)，及時(shí)主動(dòng)更新知識(shí)與思想，才有能力緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，做好育人工作。終身學(xué)習(xí)將成為未來教師職業(yè)的典型特征，而科研素養(yǎng)則是終身學(xué)習(xí)型教師的必備素養(yǎng)。

教師終身學(xué)習(xí)的典型特征與前提條件

教師的專業(yè)發(fā)展是伴隨教師成長(zhǎng)的一個(gè)核心命題，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最重要的途徑。與學(xué)生的學(xué)習(xí)不同，教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有成年人學(xué)習(xí)的典型特征。首先，教師具有相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系與問題解決思路。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐的積累，教師掌握了大量的應(yīng)對(duì)教育問題的策略。對(duì)于教師而言，積累一定數(shù)量的教育策略可以自如地應(yīng)對(duì)教育工作中出現(xiàn)的種種問題，提高工作的效率。但是，這些策略也會(huì)形成思維定式，反過來阻礙新的知識(shí)的整合、吸收。這就是大部分教師雖然每年接受一定課時(shí)的教育培訓(xùn)，但是對(duì)其專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)并不理想的原因。教師能夠接受新的教育理念，但是在具體的教育行為中，還是會(huì)選擇自己最熟悉的、最有把握的方式。其次，教師需要完成既定的教育任務(wù)，用于繼續(xù)教育的時(shí)間非常有限，這進(jìn)一步造成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的困難。

分析教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求以及面臨的困境，我們不難發(fā)現(xiàn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，必須要處理好以下幾個(gè)問題。第一，要幫助教師認(rèn)識(shí)自身所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解自身教育行為背后的理論依據(jù)，將內(nèi)隱策略意識(shí)化，為新理念的整合與新的教育能力的發(fā)展提供可能;第二，要幫助教師獲得自我學(xué)習(xí)的能力，突破固定學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與日常工作的統(tǒng)一，降低消除兩者的對(duì)立性;第三，要幫助教師獲得評(píng)估自身專業(yè)發(fā)展的能力，能夠客觀、科學(xué)評(píng)估自身的專業(yè)成長(zhǎng)與教育實(shí)踐的成效。只有妥善地處理好這些問題，教師的終身學(xué)習(xí)才可能從理念轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，從而真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在一致性

在教師日常教育工作中，教育科研是推動(dòng)教育反思、驗(yàn)證教育改革成果的重要手段，教育科研與教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑是高度一致的。

教育與科研從屬于兩個(gè)維度，彼此之間相互獨(dú)立，屬于“正交”的關(guān)系。科研是一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作方法，科研的本質(zhì)是提供一套解決問題的方法。教育科研則是著眼于教育領(lǐng)域發(fā)展的細(xì)微之處，從具體問題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的理論豐富與實(shí)踐探索。這種基于原有知識(shí)框架體系，不斷進(jìn)行修正與改進(jìn)的工作模式，正好與教師的專業(yè)成長(zhǎng)模式相一致。教師進(jìn)行教育科研，既服務(wù)于當(dāng)前的工作，又實(shí)現(xiàn)了自我知識(shí)與自我能力的更新。當(dāng)前教師可以通過多種途徑提升自身的專業(yè)能力，但是分析不同的路徑作用機(jī)制，其核心全部指向教師對(duì)教育過程的反思與改進(jìn)，而教育科研恰好為教師專業(yè)反思提供了一套完備的理論與方法。

教師的知識(shí)范圍影響著一位教師教育視野的廣度，而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化則能增加教師對(duì)教育問題理解的深度。教師高階能力的發(fā)展，是以教師的高階思維為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，教育科研的過程本身還是對(duì)教師思維品質(zhì)訓(xùn)練的過程。而“核心素養(yǎng)”時(shí)代也要求教師能夠勝任學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的重任，如果教師的思維品質(zhì)仍然停留在較低的水平，顯然無(wú)法勝任此項(xiàng)工作?？蒲械姆椒ㄕ擉w系以其嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的特點(diǎn)，與問題解決、批判思維、創(chuàng)造思維具有內(nèi)在的一致性，能夠做好教育科研工作，也就意味著教師具備了促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的能力。

教育科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

優(yōu)化教師的知識(shí)體系。完備的知識(shí)體系是開展教育工作的前提。對(duì)于教師的專業(yè)能力而言，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教育工作者對(duì)教育內(nèi)涵的理解相對(duì)完整，能夠識(shí)別并理解教育空間內(nèi)的基本問題;另一方面，教育工作者知識(shí)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，有助于自身高階能力的發(fā)展。

雖然當(dāng)今教育工作強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練、素養(yǎng)的培育，但不可否認(rèn)的是，知識(shí)是一個(gè)人能力與素養(yǎng)的起點(diǎn)。由于教育空間的擴(kuò)大，教師原有的知識(shí)范圍也需要隨之拓寬。教師需要構(gòu)建學(xué)生發(fā)展所需要的心理地圖，這樣才能在學(xué)生發(fā)展過程中，適時(shí)給予引導(dǎo)和促進(jìn)。這也是教師充分利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基本前提。另外，完備的知識(shí)體系可以讓教師快速、準(zhǔn)確地識(shí)別教育過程中的困難，高效地進(jìn)行問題識(shí)別，以便在自身能力不足以解決面臨的教育困難時(shí)，及時(shí)尋求相關(guān)人員的幫助。

科研工作始于教育困境，終于問題的解決?？蒲泄ぷ髋c日常教育工作最大限度的融合，在一定程度上解決了個(gè)人專業(yè)提升與日常工作在時(shí)間上的沖突。以文獻(xiàn)綜述為例。文獻(xiàn)綜述是基于研究問題而生，研究者具有解決教育問題的動(dòng)力，充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)帶來學(xué)習(xí)效率的提升，這首先解決了教師的學(xué)習(xí)熱情問題。課題研究在形成的過程中，需要研究者對(duì)于某一問題，依據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)。通過查閱文獻(xiàn)，在不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，為新舊知識(shí)的整合提供了充分的機(jī)會(huì)，能夠讓教師在科研過程中，以最科學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。課題研究的后續(xù)過程需要對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，這就為檢驗(yàn)新獲得的知識(shí)能否指導(dǎo)后續(xù)教育實(shí)踐提供了天然的機(jī)會(huì)，可以保證新獲得的知識(shí)能夠切實(shí)提升個(gè)人教育的綜合能力。通過查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與權(quán)威性得到了充分的審查，保障了學(xué)習(xí)知識(shí)的正確性。有專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)材料的撰寫符合科研論文的基本要求，降低了教師搜索知識(shí)的難度。通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，可以了解到該領(lǐng)域研究的前沿進(jìn)展以及經(jīng)典問題，可以幫助研究者追蹤教育發(fā)展的軌跡，知識(shí)的時(shí)效性較高。

綜上所述，通過文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)的成本。這就意味著教師科研工作與教師專業(yè)能力的提升，具有內(nèi)在的一致性。

教育科研增強(qiáng)教師教育反思的能力。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié)。但是，反思的前提是教師能夠?qū)逃Ч龀隹茖W(xué)客觀的評(píng)估，這樣的反思才更具效率，更有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但遺憾的是，除了對(duì)于學(xué)生學(xué)科成績(jī)的紙筆測(cè)驗(yàn)之外，教師對(duì)于自身教育效果的評(píng)估手段嚴(yán)重滯后，已經(jīng)成為阻礙教師提升教育效果的重要因素。

教師對(duì)于自身教育行為的評(píng)估意識(shí)與評(píng)估能力的不足，在科研工作中直接表現(xiàn)為研究方法選擇的不當(dāng)，沒有發(fā)揮研究方法對(duì)于科學(xué)研究應(yīng)有的功能。我們發(fā)現(xiàn)，很多研究報(bào)告中，研究成果往往是對(duì)已做工作的梳理，甚至是工作的羅列堆砌，而對(duì)于研究目的的是否達(dá)成、研究成果是否可信這些關(guān)乎研究?jī)r(jià)值的核心內(nèi)容論述不足。研究過程的具體工作淹沒了對(duì)研究成果的終極追求，把研究報(bào)告寫成了工作總結(jié)。這是造成一線教師把教育科研當(dāng)成一項(xiàng)獨(dú)立工作，而是不以科研的方法服務(wù)教育發(fā)展的重要原因。

其實(shí)進(jìn)行教育科研，教師必須要掌握一定的科研方法。教師要學(xué)會(huì)觀察，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞接涗浗逃倪^程;教師要學(xué)會(huì)訪談，以求真務(wù)實(shí)的提問獲得他人在教育活動(dòng)中的真實(shí)感受;教師還要學(xué)會(huì)對(duì)質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的分析，依據(jù)教育活動(dòng)的客觀事實(shí)得出研究的結(jié)果。每一種研究方法背后都有其適用范圍和嚴(yán)格的操作流程，教師可以掌握評(píng)估教育過程的一般性策略，然后根據(jù)具體的教育情景靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)以及人工智能的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了幫助教師進(jìn)行教學(xué)分析的技術(shù)應(yīng)用，這在一定程度上為教師教育效果評(píng)估提供了外部技術(shù)支持。但是，并不意味著教師可以將所有的教育評(píng)估工作交由第三方來進(jìn)行。因?yàn)榉此际且粋€(gè)系統(tǒng)性工作，反思最終指向教育效果的提升，涉及教育實(shí)踐活動(dòng)的全系統(tǒng)過程。而系統(tǒng)的提升必須通過系統(tǒng)的思考，以及系統(tǒng)的策略來進(jìn)行，并不是單項(xiàng)指標(biāo)的疊加。所以，即便有相對(duì)完備的外部技術(shù)支持，教師也需要掌握必要的評(píng)估方法，系統(tǒng)的科研方法的基本原理，發(fā)展自己的元認(rèn)知能力。無(wú)論是更好的利用外部評(píng)估所提供的數(shù)據(jù)，還是在自身反思能力的增強(qiáng)，科研方法的相關(guān)訓(xùn)練都是十分必要的。

未來，教育的內(nèi)涵與外延還將不斷擴(kuò)展，會(huì)有更多的教育難題等著教師去解決。教師唯有不斷學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代發(fā)展，履行教育使命。