黃珊 徐興芳

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，是幼兒園管理者及教師在共同理念的引領(lǐng)下，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本，融合優(yōu)勢(shì)資源而建構(gòu)起來(lái)的，相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同發(fā)展的組織，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的有效模式。擁有百年歷史的北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，依托深厚的專(zhuān)業(yè)積淀，建構(gòu)多樣化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體、建立層級(jí)推進(jìn)的教師專(zhuān)業(yè)研究共同體，提升了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)了幼兒園持續(xù)發(fā)展。

建立培訓(xùn)中心作為組織機(jī)構(gòu)

始建于1915年的北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，有優(yōu)良的教科研傳統(tǒng)，形成了“以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本，以教師素質(zhì)提高為關(guān)鍵”的發(fā)展課程體系。一園多址、三中心的組織結(jié)構(gòu)，集團(tuán)化資源管理優(yōu)勢(shì)，業(yè)務(wù)精良的管理干部，近八百名梯隊(duì)式教職工隊(duì)伍，都為建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體提供了充足的條件。

2012年，經(jīng)北京師范大學(xué)批準(zhǔn)，我園正式成立“北京師范大學(xué)學(xué)前教育培訓(xùn)中心”。多年來(lái)，培訓(xùn)中心匯集優(yōu)勢(shì)資源，搭建專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，以提升教師專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教師培訓(xùn)，先后獲得北京師范大學(xué)“教育培訓(xùn)示范性項(xiàng)目”“卓越教育實(shí)踐基地”“教育培訓(xùn)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的組織機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)中心遵循教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，建立需求化的培訓(xùn)課程。工作步驟如下：調(diào)研需求、確定目標(biāo)，匯集資源、制定方案，組織培訓(xùn)，反饋總結(jié)。其中，調(diào)研需求、確定目標(biāo)是診斷教師能力、明確培訓(xùn)方向的過(guò)程;匯集資源、制定方案是整合優(yōu)勢(shì)教育資源，建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的過(guò)程;組織培訓(xùn)是培訓(xùn)者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與參訓(xùn)者原有經(jīng)驗(yàn)相互碰撞、異質(zhì)同構(gòu)，促進(jìn)培訓(xùn)者及參訓(xùn)者協(xié)同發(fā)展的過(guò)程;反饋總結(jié)是培訓(xùn)中心分析參訓(xùn)者意見(jiàn)，自我反思和提升的過(guò)程。

建立多層次的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

培訓(xùn)中心逐步建立起多樣化、多層次的教師發(fā)展共同體，每位教師都能找到適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)組織。在共同體內(nèi)，每位教師既是學(xué)習(xí)者，又是智慧的貢獻(xiàn)者;既是學(xué)生，又是老師。

內(nèi)部整合，多方聯(lián)動(dòng)，建立新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。內(nèi)部整合是培訓(xùn)中心整合集團(tuán)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)資源，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的過(guò)程。新手型教師培訓(xùn)多采用此種形式。現(xiàn)以新教師培訓(xùn)為例，說(shuō)明內(nèi)部整合的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)過(guò)程。

新教師的專(zhuān)業(yè)能力直接關(guān)系到幼兒園保教質(zhì)量的高低，提升新教師的教育技能和師德素養(yǎng)是培訓(xùn)的主要任務(wù)。培訓(xùn)中心整合總園長(zhǎng)、執(zhí)行園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任、專(zhuān)職教師黨團(tuán)工等培訓(xùn)資源，創(chuàng)建五位一體的新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。他們?cè)谂囵B(yǎng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中目標(biāo)一致、各有分工、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、多方聯(lián)動(dòng)，共同提升了新教師的職業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)技能和師德素養(yǎng)。

總園長(zhǎng)對(duì)新教師職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)是新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。總園長(zhǎng)開(kāi)設(shè)百年園史的講座，從1915年蒙養(yǎng)園的教育宗旨，到1934年的園本文化，再到當(dāng)前的共同愿景，以經(jīng)典的教育故事和感人的教師事跡激發(fā)新教師對(duì)幼兒園百年文化的敬仰之情，以及對(duì)教育事業(yè)的使命感，激勵(lì)著新教師樹(shù)立崇高的職業(yè)理想。

幼兒園豐富的黨團(tuán)工活動(dòng)、系列師德活動(dòng)、園本文化都是滋養(yǎng)教師品德的肥沃土壤?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟睿懊绅B(yǎng)百年，倡導(dǎo)開(kāi)新”的園本文化，“互敬互愛(ài)，健康成長(zhǎng)”的園訓(xùn)，“團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、求實(shí)、創(chuàng)新”的園風(fēng)如陽(yáng)光雨露，浸潤(rùn)著每位教師的專(zhuān)業(yè)思想和道德情操。同時(shí)幼兒園還借助螺旋上升的師德培訓(xùn)課程，有效提升了新教師的組織歸屬感、職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和保教主任的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是提升新教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑。其引領(lǐng)方式有兩種。第一種是園內(nèi)實(shí)踐工作中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)查班，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與保教主任捕捉新教師日常教育中的主要問(wèn)題，分析影響其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，通過(guò)專(zhuān)題講座、參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式交流、專(zhuān)題式研討等教研形式，促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。第二種是培訓(xùn)中心組織的全園新教師培訓(xùn)。培訓(xùn)中心分析新教師的成長(zhǎng)需求，利用業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和保教主任的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)起需求化的培訓(xùn)課程。這兩種方式相互補(bǔ)充，可有效實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中心的整體引領(lǐng)與園內(nèi)日常教研引領(lǐng)相結(jié)合。

專(zhuān)職教師對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的講授和示范是新教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。繪畫(huà)、手工、朗誦及表演等專(zhuān)業(yè)技能，是新教師組織教育活動(dòng)的基本功。培訓(xùn)中心組織音樂(lè)、美術(shù)等專(zhuān)職教師，通過(guò)集體講述、分組示范、個(gè)別指導(dǎo)等方法教授專(zhuān)業(yè)基本功，還通過(guò)工作中落實(shí)和考核中檢驗(yàn)來(lái)提升新教師的專(zhuān)業(yè)技能。

“師徒制”是深受新教師喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。每年教師節(jié)，各園執(zhí)行園長(zhǎng)會(huì)組織隆重而感人的拜師儀式。新教師拜自己欽佩的人為師，可以是資深教師，也可以是執(zhí)行園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任等管理干部。師傅不僅會(huì)把幼兒園前沿的教育理念、優(yōu)秀的師德素養(yǎng)、豐富的師者智慧手把手地傳遞給徒弟，還提高了自身傳幫帶的責(zé)任感和使命感。

內(nèi)外整合，層層引領(lǐng)，構(gòu)建班長(zhǎng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。內(nèi)外整合是培訓(xùn)中心整合園內(nèi)及園外的優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。外部資源是指外聘的教授、特級(jí)教師和研究員等?，F(xiàn)以班長(zhǎng)教師為例，說(shuō)明內(nèi)外整合的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)。

班長(zhǎng)教師是園級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)骨干教師的聚集群，她們是幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。為助力班長(zhǎng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培訓(xùn)中心運(yùn)用班長(zhǎng)專(zhuān)題工作坊，整合內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，提升班長(zhǎng)教師的反思學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)題研究能力。

第一，彰顯特色，優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)。幼兒園一園多址，每所分園都科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行高效、突顯特色。園本特色往往與園內(nèi)課題研究相結(jié)合，在理論研究和實(shí)踐操作方面有深厚的專(zhuān)業(yè)積淀，是引領(lǐng)班長(zhǎng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的寶貴資源。

第二，自主報(bào)名，跨園結(jié)組。為了激發(fā)班長(zhǎng)教師參與培訓(xùn)的熱情，培訓(xùn)中心依托園所特色，在各園組織專(zhuān)題工作坊。班長(zhǎng)可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣自愿報(bào)名，跨園結(jié)組。

第三，深入研究，全面引領(lǐng)。班長(zhǎng)專(zhuān)題工作坊的開(kāi)展，是從觀察到反思、從參與到研討、從實(shí)踐到理論全方位的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)過(guò)程。如在“探究式科學(xué)教育案例開(kāi)發(fā)”的專(zhuān)題工作坊中，教研員帶領(lǐng)參觀科學(xué)教育環(huán)境，骨干教師介紹班級(jí)探究式科學(xué)主題活動(dòng)，保教主任組織觀摩并研討科學(xué)教育活動(dòng)，執(zhí)行園長(zhǎng)介紹特色管理經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，班長(zhǎng)專(zhuān)題工作坊是突顯園所優(yōu)勢(shì)、凝聚集體智慧、提升班長(zhǎng)教師專(zhuān)題研究能力的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)模式。

第四，外請(qǐng)專(zhuān)家，高屋建瓴。在班長(zhǎng)專(zhuān)題工作坊開(kāi)展的過(guò)程中，培訓(xùn)中心會(huì)邀請(qǐng)學(xué)前教育專(zhuān)家全程參與，進(jìn)行具體而深入的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。最后專(zhuān)家針對(duì)開(kāi)放專(zhuān)題和班長(zhǎng)教師成長(zhǎng)的需要，組織專(zhuān)題講座，帶領(lǐng)班長(zhǎng)工作坊內(nèi)所有參與者實(shí)現(xiàn)從觀察到思考、從實(shí)踐到理論的專(zhuān)業(yè)跨越。

班長(zhǎng)專(zhuān)題工作坊促進(jìn)了園內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源與外部專(zhuān)家力量的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多方共贏的培訓(xùn)效果。園內(nèi)培訓(xùn)者不僅提升了管理經(jīng)驗(yàn)，還在專(zhuān)家的引領(lǐng)下增加了專(zhuān)業(yè)深度，班長(zhǎng)教師也在園所和專(zhuān)家的雙重引領(lǐng)下快速成長(zhǎng)。

建立層級(jí)推進(jìn)的教師專(zhuān)業(yè)研究共同體

幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)研究共同體是以課題研究為核心，由研究中心、分園課題組、實(shí)驗(yàn)班課題成員、外請(qǐng)專(zhuān)家共同組成的研究平臺(tái)，是提升團(tuán)隊(duì)教育研究能力的主要模式?，F(xiàn)以幼兒園十三五課題“提升幼兒教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的行動(dòng)研究”的實(shí)施為例，說(shuō)明教師專(zhuān)業(yè)研究共同體的構(gòu)建過(guò)程。

圍繞課題研究，建立層級(jí)推進(jìn)的研究共同體分工合作機(jī)制。2017年，北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題 “提升幼兒教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的行動(dòng)研究”獲批立項(xiàng)，為了促進(jìn)課題的順利進(jìn)行，幼兒園建立了層級(jí)推進(jìn)的課題研究共同體，并明確了共同體內(nèi)的部門(mén)及個(gè)人的職責(zé)分工。

幼兒園課題研究共同體的建構(gòu)過(guò)程，是園內(nèi)的研究力量和園外專(zhuān)家資源形成合力的組織建構(gòu)過(guò)程，園內(nèi)研究層級(jí)體現(xiàn)了從上到下層級(jí)推進(jìn)的特點(diǎn)。即研究中心、分園課題組、實(shí)驗(yàn)班教師、外請(qǐng)專(zhuān)家四位一體，任務(wù)層層落實(shí)，確保了課題研究的高質(zhì)量推進(jìn)。

課題的每個(gè)部門(mén)在研究過(guò)程中分工合作、互相支持。在建立課題組、制定計(jì)劃、研究過(guò)程、總結(jié)成果的研究步驟中，各部門(mén)間都是環(huán)環(huán)相扣的，形成鏈條式的合作與支持，為課題的深入開(kāi)展提供了有效的組織保障。

圍繞課題實(shí)施，建立從集體到個(gè)體雙向?qū)蛹?jí)推進(jìn)的研究共同體。課題方案的形成過(guò)程是從上到下的層級(jí)推進(jìn)過(guò)程，即研究中心—分園課題組—實(shí)驗(yàn)班教師。而課題的實(shí)施過(guò)程是從下到上的組織過(guò)程，即實(shí)驗(yàn)班教師—分園課題組—研究中心。在研究過(guò)程中，這兩個(gè)階段是雙向推進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，推進(jìn)課題的研究質(zhì)量不斷提升。

從關(guān)系圖右側(cè)可以看出，課題研究的目的、意義、方法、過(guò)程的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)，是由研究中心到分園課題負(fù)責(zé)人、再到實(shí)驗(yàn)班成員的層級(jí)推進(jìn)過(guò)程。

從關(guān)系圖左側(cè)可以看出，課題實(shí)施過(guò)程步驟如下。

第一，實(shí)驗(yàn)班教師實(shí)施教學(xué)研究。運(yùn)用課題研究方法，開(kāi)展研究過(guò)程。觀察記錄幼兒行為，反思教育教學(xué)成果，形成課題研究教學(xué)實(shí)踐案例。

第二，分園課題組開(kāi)展組內(nèi)研究。分園課題負(fù)責(zé)人跟進(jìn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐研究過(guò)程，挖掘優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。根據(jù)實(shí)踐研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、平行實(shí)驗(yàn)班研討、跨年齡實(shí)驗(yàn)班研討等課題活動(dòng)，提升教師的教育教學(xué)研究能力。

第三，中心課題組開(kāi)展集體研討。針對(duì)各園的共性問(wèn)題或課題開(kāi)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究中心開(kāi)展課題研討會(huì)，組織全園課題組成員或各分園課題負(fù)責(zé)人研討問(wèn)題解決方案，提供研究方法、策略等支持。

第四，外請(qǐng)專(zhuān)家課題引領(lǐng)。研究中心將課題研究進(jìn)程、遇到的階段性問(wèn)題向?qū)＜覅R報(bào)，專(zhuān)家及時(shí)給予支持，并對(duì)課題組成員進(jìn)行研究方法及研究過(guò)程的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提升課題組成員的研究能力。

可見(jiàn)，幼兒園課題研究共同體建構(gòu)的過(guò)程，是從個(gè)體到集體，又從集體到個(gè)體的雙向推進(jìn)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程凝聚了集體智慧，充分挖掘潛能，提升了課題組負(fù)責(zé)人的引領(lǐng)能力和實(shí)驗(yàn)班教師的教育教學(xué)研究能力。

總之，共同體的建構(gòu)過(guò)程是匯集和融合教育資源的過(guò)程，是全體教師挖掘潛力和共同成長(zhǎng)的過(guò)程。建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體提升了教師的學(xué)習(xí)能力、反思能力、研究能力和師德素養(yǎng)，為培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有好老師”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍