馬寧寧

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在對幼兒閱讀所提出的教育目標(biāo)中用了“喜歡”“主動”“感興趣”等關(guān)鍵詞，具有鮮明的自主學(xué)習(xí)特征，在教育建議中也明確提出了“保證幼兒自主閱讀”“鼓勵幼兒自主閱讀”等要求。這些都說明自主閱讀已成為幼兒園閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

作為幼兒園的自主閱讀活動，一日生活化的自主閱讀必不可少。幼兒一日生活化的自主閱讀是指引導(dǎo)幼兒利用在園的一日生活碎片化時間有序、自主閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。幼兒園以時間為節(jié)點對碎片化時間的利用進行了梳理，一天累計140分鐘，一周就是700分鐘，一年就是25200分鐘，合計420小時，真正做到了小時間大利用。

由于受到年齡特點、知識經(jīng)驗和審美能力等方面的限制，孩子們無法獨立地接受和理解圖畫書所傳遞的信息。只有成人適宜地干預(yù)，才能使幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸做到獨立思考，逐步提升與書對話的能力。這時教師所扮演的角色就是伴讀者，為幼兒和圖畫書的對話打開了一條新的通道。

創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境

例如早入園、餐后等過渡環(huán)節(jié)，孩子多自選圖書閱讀，閱讀時間的長短也不固定。這時教師不用過多干預(yù)，伴讀策略就是提供足夠豐富的、取放自如的圖書，讓孩子們能隨手、隨時取到自己喜歡的圖書。

根據(jù)年齡特點投放圖書。小班幼兒生活經(jīng)驗少，理解能力差，喜歡閱讀故事情節(jié)相對簡單、文字語言不斷重復(fù)的圖畫書。例如《好餓的小蛇》《小藍和小黃》《我的連衣裙》等圖畫書，我們可以提供給小班幼兒來閱讀。中班幼兒對于愛有了自己的理解，喜歡讀一些關(guān)于家、關(guān)于朋友的圖畫書。我們會為中班幼兒提供《給爸爸的吻》《逃家小兔》等富有情感色彩的圖畫書。大班幼兒有一定的思考能力，我們會為他們提供《幸福的大桌子》《我的爸爸是焦尼》《安的種子》等有深刻內(nèi)涵的圖畫書。

按照主題內(nèi)容投放圖書。如 “春天來了”主題，我們投放《花婆婆》《巨人和春天》《春神跳舞的森林》等描寫春天的圖書?！拔覑蹕寢尅敝黝}，我們投放《猜猜我有多愛你》《媽媽的紅沙發(fā)》《我媽媽》等和媽媽有關(guān)的圖畫書。

依據(jù)圖書種類投放。按圖畫書的內(nèi)容將圖書分類，如童話故事類、詩歌散文類、科學(xué)益智類、心理安全類等，一段時間集中投放同一類圖畫書。

實物閱讀與傾聽閱讀相結(jié)合

在一日生活中的自主閱讀，我們不僅采用“看書”的方式，更是將看和聽相結(jié)合。例如故事機時間，教師會將先期投放給孩子們的圖畫書全部錄制成語音故事，放置在故事機中，孩子們利用過渡環(huán)節(jié)的碎片化時間，選擇故事反復(fù)聆聽，既能增加閱讀興趣，提高閱讀專注力，又能幫助他們更好的理解圖畫書的內(nèi)容。教師需要注意的是要觀察幼兒日常的閱讀行為，為每個幼兒提供合適的故事內(nèi)容。

看圖講述為主，文字干預(yù)為輔

一千個人心中有一千個哈姆雷特，幼兒園的孩子對圖畫書的閱讀也是如此。由于他們的識字量有限，對圖畫書的閱讀主要依靠對畫面的閱讀，所講述的故事也許與文字的介紹相差甚遠。而我們的伴讀策略就是充分尊重孩子自己的理解，耐心聆聽他們講述。只有建立在尊重理解基礎(chǔ)上的伴讀，才能保留孩子們對閱讀持久的喜愛，同時也能創(chuàng)造出新的圖畫書故事。比如我們針對大班幼兒提供了“小水滴廣播站萌寶講故事時間”，讓愛讀書的孩子走進廣播站講述自己讀到的故事。

針對不同年齡和閱讀能力的幼兒，伴讀形式都應(yīng)有所不同。對于閱讀能力低的幼兒，可采用“先扶后放”的伴讀策略，師生共讀，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為主。對于閱讀能力高一點的幼兒，閱讀材料要有一定挑戰(zhàn)性，教師重在引導(dǎo)幼兒運用不同的閱讀策略，使其獲得閱讀樂趣，從而激發(fā)其繼續(xù)探究的熱情。

（作者單位：山東省濟南市育賢第一幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟