摘要：重復(fù)教學(xué)法在語言教學(xué)中非常常見。在二語教學(xué)中，重復(fù)教學(xué)法能夠增強(qiáng)機(jī)械記憶，提高記憶，以及釋放處理空間。從復(fù)雜理論角度看，重復(fù)教學(xué)法具有創(chuàng)新性，重復(fù)產(chǎn)生了變體，而變體在表達(dá)時(shí)會(huì)創(chuàng)造新的含義，滿足不同的表達(dá)需求。二語發(fā)展不遵循固定的模式，因?yàn)檎Z言本身是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者和教師要不斷地適應(yīng)變化，調(diào)整語言資源，滿足交流需要。

關(guān)鍵詞：重復(fù)教學(xué)法 復(fù)雜理論 變異 適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）06-0003-02

課堂教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)說“請(qǐng)跟我讀”，這種行為主義的教學(xué)法的影響仍然很深遠(yuǎn)。對(duì)于教師而言，重復(fù)教學(xué)法是教學(xué)的重要組成部分。而作為語言學(xué)習(xí)者，他們渴望聽到老師重復(fù)某些內(nèi)容，這樣就可以幫助記憶吸收，也就是說，重復(fù)老師說的話有助于工作記憶。探討重復(fù)教學(xué)對(duì)增強(qiáng)記憶的作用，從認(rèn)知的角度解讀重復(fù)教學(xué)法在二語學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的作用，最后從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的角度分析重復(fù)教學(xué)對(duì)提高語言能力的作用。

一、文獻(xiàn)綜述

重復(fù)教學(xué)法在國內(nèi)的研究中并不多見，在知網(wǎng)以“重復(fù)教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索，只有20條結(jié)果，與英語教學(xué)有關(guān)的研究更是寥寥無幾;而在英語世界，已經(jīng)有大量的文獻(xiàn)全面回顧重復(fù)教學(xué)。

看到“重復(fù)”一詞，讀者首先想到的是文學(xué)手法，詩歌中重復(fù)的音和詞能傳達(dá)信息或創(chuàng)造形象。在日常對(duì)話中，重復(fù)能促進(jìn)對(duì)話者之間的關(guān)系，有助于對(duì)話的連貫性。對(duì)于母語學(xué)習(xí)者，重復(fù)也起了重要的作用。一直以來學(xué)界普遍認(rèn)為，重復(fù)對(duì)語言習(xí)得作用不大。直到20世紀(jì)70年代，Keenan（1977）的研究表明，重復(fù)能滿足母語學(xué)習(xí)者的交流需求;Weir（1962）和Kuczaj（1983）記錄了兒童習(xí)得母語時(shí)在玩耍中的語言重復(fù)模式。二語習(xí)得研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。Rydland和Aukrust（2005）的研究表明，兒童玩耍時(shí)語言重復(fù)有助于實(shí)現(xiàn)主體性，并有助于以后的學(xué)業(yè)。

孩子學(xué)習(xí)二語時(shí)不會(huì)重復(fù)所有聽到的內(nèi)容，在對(duì)日本學(xué)齡前兒童進(jìn)行英語沉浸式學(xué)習(xí)的研究中，Kanagy和Igarashi（1997）發(fā)現(xiàn)，孩子所重復(fù)的內(nèi)容是有選擇性的，他們只重復(fù)那些能滿足語用需求和社交互動(dòng)的內(nèi)容。同時(shí)，重復(fù)能夠幫助理解。Calleri（1996）和Duff（2000）提出，重復(fù)為學(xué)習(xí)者提供了更多輸入的機(jī)會(huì)。對(duì)于成年學(xué)習(xí)者，重復(fù)能幫助他們組織語言，提高表達(dá)能力;能保持與之前話語的連貫，使對(duì)話順利進(jìn)行。

在語言課堂中，重復(fù)發(fā)生在學(xué)習(xí)者重復(fù)別人、自我重復(fù)和老師糾正。（Lyster 1998）通過輸入風(fēng)暴，重復(fù)特定結(jié)構(gòu)，可以引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、重復(fù)教學(xué)法在外語教學(xué)中的作用

1.機(jī)械記憶

機(jī)械記憶在語言學(xué)習(xí)中是很重要的記憶方式，包括默讀、大聲朗讀、書寫。盡管機(jī)械記憶在語言學(xué)習(xí)方面略顯過時(shí)，但中國學(xué)生普遍認(rèn)為機(jī)械記憶有助于語言學(xué)習(xí)。實(shí)際上，記憶和學(xué)習(xí)過程并沒有非常明確的差異。中國自古以來就強(qiáng)調(diào)重復(fù)和背誦的意義，認(rèn)為重復(fù)練習(xí)有助于理解。重復(fù)記憶不僅可以避免遺忘，還可以加深理解。古話常說“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)了重復(fù)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

2.重復(fù)可以提高記憶

重復(fù)對(duì)工作記憶很重要，它能將新信息儲(chǔ)存到長時(shí)記憶。記憶過程包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)和再認(rèn)知。衡量一個(gè)人記憶好壞有如下幾個(gè)方面：記憶的敏捷度、持久度、準(zhǔn)確度、再現(xiàn)度。語音工作記憶對(duì)學(xué)習(xí)新單詞非常重要，儲(chǔ)存新的聲音會(huì)幫助構(gòu)建長時(shí)記憶。因?yàn)楣ぷ饔洃浫萘坑邢?，很容易遺忘，只有不斷的語音循環(huán)才能加深記憶。其他研究認(rèn)為，語音工作記憶與句法學(xué)習(xí)有關(guān)。（Baddeley 1986;Andrade and Baddeley 2011）語音工作記憶能夠儲(chǔ)存信息片段（Ellis 1998），Ellis認(rèn)為語言學(xué)習(xí)主要是獲取語言序列或語塊，工作記憶能夠促進(jìn)這一過程。通過重復(fù)訓(xùn)練，孤立的單詞被處理為詞串或詞組，這樣的信息化重組，能夠增加存儲(chǔ)容量。

3.釋放處理空間

重復(fù)教學(xué)法在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為重復(fù)的任務(wù)設(shè)計(jì)。大量研究表明，重復(fù)執(zhí)行同一任務(wù)對(duì)語言學(xué)習(xí)非常有益。例如，在Arevart和Nation（1991）的一項(xiàng)研究中，要求參與者依次將相同的故事講給不同的同伴4分鐘、3分鐘和2分鐘。參與者不僅在流利度上有所提高，而且在準(zhǔn)確性上也有所提高，減少了很多語法錯(cuò)誤;并且每次重復(fù)都完善了句子結(jié)構(gòu)。對(duì)此的解釋是，隨著故事越講越熟悉，演講者可以釋放空間來關(guān)注其他方面。此外，研究人員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者再次執(zhí)行相同任務(wù)時(shí)，他們的輸出復(fù)雜性有了明顯的提高?！皩W(xué)習(xí)者第一次專注于意義的建構(gòu)，第二次能釋放處理空間，從而使他們可以將更多的注意力放在形式上”。（van den Branden 2007：170）

三、語言教學(xué)中的重復(fù)教學(xué)法

1969年，庫克（Vivian Cook）寫到，“的確，當(dāng)今大多數(shù)二語教學(xué)都大量采用一種或多種重復(fù)教學(xué)法?！崩?，視聽說教學(xué)法就要求學(xué)生跟著老師重復(fù)。后來隨著視聽教學(xué)法的發(fā)展，又結(jié)合了行為心理學(xué)的原理。這種教學(xué)法認(rèn)為，獲取目標(biāo)語句子結(jié)構(gòu)的方法是調(diào)節(jié)，通過塑造和強(qiáng)化，正確應(yīng)對(duì)刺激作出反應(yīng)，使學(xué)習(xí)者克服母語的習(xí)慣，形成目標(biāo)語使用的新的習(xí)慣。主要通過重復(fù)和其他練習(xí)完成這一過程。

雖然視聽教學(xué)法受到了批評(píng)，認(rèn)為它忽視了意義和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力;然而很多教育家也明確提出了重復(fù)教學(xué)法的作用。查爾斯·柯蘭（Curran 1976）在他的社區(qū)語言學(xué)習(xí)方法中保留了師生間的重復(fù)教學(xué)。在他的“人機(jī)”技術(shù)中，學(xué)習(xí)者可以選擇希望幫助的單詞或短語，然后盡力表達(dá)出來，教師通過重復(fù)正確引導(dǎo)學(xué)員。教師不斷地重復(fù)單詞或短語，學(xué)生在模仿教師時(shí)會(huì)自我糾正。學(xué)生“控制”計(jì)算機(jī)，使教師跟隨學(xué)生的步調(diào)，并重述學(xué)生所說的內(nèi)容，直到學(xué)生滿意為止。（Larsen-Freeman and Anderson 2011）

四、產(chǎn)生變異：復(fù)雜理論

從復(fù)雜理論的角度看，語言是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，具有復(fù)雜性。語言在使用中通過自組織發(fā)展或組織。語言使用者創(chuàng)造、再現(xiàn)、改變語言形式。復(fù)雜論認(rèn)為這種創(chuàng)造、再現(xiàn)與改變歸因于重復(fù)。重復(fù)教學(xué)法廣泛應(yīng)用于視聽教學(xué)中，認(rèn)為語言行為會(huì)形成語言習(xí)慣。在復(fù)雜的語言系統(tǒng)中，當(dāng)前的狀態(tài)基于前一個(gè)階段。也就是說，起點(diǎn)或初始條件是不同的。盡管多次重復(fù)，但是每次重復(fù)的內(nèi)容又不完全一樣。Derrida（1972）指出，在每次重復(fù)時(shí)，單詞或短語的含義都會(huì)改變。聽者會(huì)重新解讀單詞或短語的含義，因此，它參與了意義的表達(dá)（Tannen 1987）。另外，即使是相同序列的單詞，意義表達(dá)也會(huì)有所不同。這就是復(fù)雜理論所說的初始條件。這種改變不僅是意義的改變，也可能是語境的差異?！罢Z言不是同一結(jié)構(gòu)，而是復(fù)雜的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了不同說話者的差異，以及他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境中所作出的選擇”。（Larsen-Freeman and Cameron 2008）

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者每次重復(fù)練習(xí)時(shí)都會(huì)有不同的表現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和感知變化很有益處，同時(shí)學(xué)習(xí)者能適應(yīng)不同的環(huán)境和任務(wù)。老師教的不僅是語言，而且包括適應(yīng)的過程，教學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的語境中。復(fù)雜系統(tǒng)的子系統(tǒng)稱為復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)，這意味著這種系統(tǒng)能夠適應(yīng)環(huán)境，改善狀況。也就是說，重復(fù)教學(xué)法學(xué)到的不僅是語言，更是不斷適應(yīng)新語境的過程。學(xué)生需要適應(yīng)語言資源滿足交流需要，而不是受限于此。在語言社區(qū)中，語言不斷發(fā)展變化，創(chuàng)造新形式，產(chǎn)生新含義。也就是說，通過語言使用，人類挖掘系統(tǒng)的潛在價(jià)值。語言經(jīng)歷了歷時(shí)變化，有各種各樣的變體。語言變體產(chǎn)生于語言社區(qū)內(nèi)部或個(gè)人。個(gè)人語言使用的微觀變化導(dǎo)致了語言的宏觀變化。當(dāng)我們以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論看待語言時(shí)，我們認(rèn)為語言的每一次使用改變了語言資源，變化了的語言又為個(gè)人和語言社區(qū)所使用。盡管變體會(huì)導(dǎo)致語言變化，但并不是所有變體都會(huì)引起語言變化。因此我用的是“潛在的變化”。此外，并非所有人都在語言使用上表現(xiàn)出相同的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生變體并適應(yīng)其他人的變體，另外學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整語言資源適應(yīng)新形式和新變化。

五、結(jié)語

首先回顧了重復(fù)教學(xué)法對(duì)語言教學(xué)的貢獻(xiàn)，重復(fù)記憶法能幫助機(jī)械記憶，增強(qiáng)記憶，釋放處理空間。在實(shí)踐中，有些語言學(xué)家鼓勵(lì)重復(fù)教學(xué)，而有些人避免重復(fù)教學(xué)。從復(fù)雜理論角度看，我們認(rèn)為重復(fù)具有創(chuàng)新性，重復(fù)產(chǎn)生了變體，而變體在表達(dá)時(shí)會(huì)創(chuàng)造新的含義，滿足不同的表達(dá)需求。二語發(fā)展不遵循固定的模式，因?yàn)檎Z言本身是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者和教師要不斷適應(yīng)，調(diào)整語言資源，滿足交流需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]Keenan，E.O.Making it last： Repetition in childrens discourse.In S.Ervin-Tripp & C.Mitchell-Kernan （eds.），Child discourse[M].New York： Academic Press，1977： 125-139.

[2]Weir，R.Language in the crib[M].The Hague：Mouton，1962.

[3]Kuczaj，S.Crib speech and language play[M].New York： Springer Verlag，1983.

[4]Rydland，V.& V.G.Aukrust.Lexical repetition in second language learnerspeer play interaction.[J].Language Learning，2005，55（2）：229-274.

[5]Kanagy，R.&K.Igarashi.Acquisition of pragmatics competence in a Japanese immersion kindergarten.In L.F.Bouton（ed.），Pragmatics and language learning[D].Monograph series，Urbana-Champaign： University of Illinois，Division of English as an International Language，1997（8）：243-265.

[6]Calleri，C.Chinese children learning Italian：Allo-repetition forms and functions in semi-guided dialogues.In C.Bazzanella（ed.），Repetition in dialogue，Tübingen[M].Germany：Niemeyer，1996：29-38.

[7]Duff，P.Repetition in foreign language classroom interaction.In J.K.Hall&L.S.Verplatse（eds.），Second and foreign language learning through classroom interaction[M].Mahwah，NJ： Erlbaum，2000：109-138.

[8]Lyster，R.Recasts，repetition， and ambiguity in L2 classroom discourse[J].Studies in Second Language Acquisition，1998（20）：51-81.

[9]Baddeley，A.D.Working memory[M].Oxford：Oxford University Press，1986.

[10]Andrade，J.&A.D.Baddeley.The contribution of phonological short-term memory to artificial grammar learning[J].Quarterly Journal of Experimental Psychology，2011（64）：960-974.

[11]Ellis，N.C.Emergentism，connectionism and Language Learning[J].Language Learning，1998，48（4）：631-664.

[12]Van den Branden，K.Second language education： Practice in perfect learning conditions？In R.DeKeyser（ed.），Practice in a second language[M].New York：Cambridge University Press，2007：161-180.

[13]Larsen-Freeman，D.&M.Anderson.Techniques and principles in language teaching.3rd edition[M].Oxford： Oxford University Press，2011.

[14]Derrida，J.Of grammatology[M].Baltimore：Johns Hopkins University Press，1976.

[15]Tannen，D.Repetition and variation as spoken formulaicity in conversation[J].Language，1987（63）574-605.

[16]Larsen-Freeman，D.&L.Cameron.Complex systems and applied linguistics[M].Oxford：Oxford University Press，2008.

責(zé)任編輯：楊國棟

[基金項(xiàng)目]吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“基于動(dòng)態(tài)論的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)實(shí)證研究”（2016Q36）;吉林省教育廳十三五規(guī)劃“DST（動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論）與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)研究”（JJHK20170128SK）。

[作者簡介]趙爽，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀博士生，講師，研究方向：英語教學(xué)，翻譯。