莫莉

摘? ? 要?追捧名師是當(dāng)前中小學(xué)校中常見(jiàn)的現(xiàn)象，其影響到了學(xué)校日常的教學(xué)秩序、教師職業(yè)發(fā)展的公平公正、社會(huì)教育資源分配的穩(wěn)定均衡。因此，管理者必須正視名師問(wèn)題引發(fā)的問(wèn)題，采取合理的措施紓解中小學(xué)名師光環(huán)引發(fā)的問(wèn)題與困境，改善地區(qū)教育環(huán)境的公平，促進(jìn)地方教育的穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞中小學(xué) 基礎(chǔ)教育 名師

自古以來(lái)，我國(guó)就十分重視教育，教育問(wèn)題一直是人們最關(guān)心的話題之一，教育資源的分配、教育考核制度的變化都會(huì)引發(fā)社會(huì)的討論。近年來(lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注名校、名師，以期為孩子選擇更好的教育環(huán)境，獲得更好的個(gè)人發(fā)展。這種追逐名師的風(fēng)潮，也引發(fā)了許多教育管理方面的問(wèn)題，如許多學(xué)校為了獲取“名師資源”，專門(mén)向下一級(jí)的地方縣市虹吸當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀師資，進(jìn)一步加劇了教育資源分配不均衡的問(wèn)題;許多家長(zhǎng)為了使孩子可以得到更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，千方百計(jì)打聽(tīng)學(xué)校的師資分配，調(diào)度一切可以使用的“社會(huì)資源”，以“插班”“拼班”等手段將孩子調(diào)進(jìn)有名師的班級(jí)。除了這些對(duì)教學(xué)工作的實(shí)際干擾之外，一些地區(qū)的“名師熱”甚至影響到了房產(chǎn)價(jià)值和城市規(guī)劃。

因此，我們必須立體式分析眼下基礎(chǔ)教育階段名師效應(yīng)與“名師熱”帶來(lái)的影響，并且根據(jù)“名師熱”引發(fā)的社會(huì)效應(yīng)提出應(yīng)對(duì)策略。

一、名師光環(huán)引導(dǎo)下的繼發(fā)性問(wèn)題

1.追捧名師加劇教育資源分配的不公平

追捧名師最直接的后果就是導(dǎo)致名師資源的進(jìn)一步集中，進(jìn)而引發(fā)教育資源分配出現(xiàn)不公平。近年來(lái)好多地方都不約而同地從下級(jí)縣市向上選調(diào)農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師，在“名師熱”的作用下，越來(lái)越多的縣一級(jí)、鄉(xiāng)一級(jí)的優(yōu)秀老師被選調(diào)進(jìn)入城市，而選調(diào)這些優(yōu)秀教師的學(xué)校，在校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)備更新、教師福利保障等層面都領(lǐng)先于其他學(xué)校，因此導(dǎo)致優(yōu)秀教育資源被集聚和統(tǒng)合。從這一層面上看，“名師熱”被動(dòng)地引導(dǎo)了教育精英化的形成，導(dǎo)致教育資源被聚集于為數(shù)不多的幾個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，而相對(duì)貧困地區(qū)的普通學(xué)生只能均分本來(lái)就已經(jīng)相對(duì)稀有的教育資源。

2.校園的一般秩序出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問(wèn)題

家長(zhǎng)和學(xué)校過(guò)度追逐名師光環(huán)本身也可能會(huì)給普通教師帶來(lái)一定困擾。首先，一些家長(zhǎng)為了追求名師，“走關(guān)系”將自己的孩子調(diào)到有名師的班級(jí)，這一類行為干擾了學(xué)校的教學(xué)秩序;而另一部分家長(zhǎng)花費(fèi)高昂費(fèi)用，要求名師給自己的孩子補(bǔ)課，這一行為破壞了中小學(xué)教師的職業(yè)紀(jì)律。而從學(xué)校方面看，他們?yōu)榱宋５膬?yōu)秀教師，為其提供了更多的優(yōu)惠政策，比如固定停車位、評(píng)優(yōu)資格、年終提供額外的福利等等，都對(duì)其他教師形成了不公平。另外，在這些為吸引名師而提供額外方便的學(xué)校里，論資排輩的現(xiàn)象也比較突出，一部分青年教師獲得的教學(xué)成績(jī)常被學(xué)校管理者輕視，而一部分教齡比較長(zhǎng)的教師則不同程度有著遲到早退、著裝不規(guī)范等影響教學(xué)紀(jì)律的現(xiàn)象，因此，從校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)來(lái)看，過(guò)度重視名師顯然會(huì)造成教師群體建設(shè)的不穩(wěn)定和不均衡。

3.濫用名師品牌營(yíng)銷的學(xué)校增多

名師本質(zhì)上是大眾對(duì)優(yōu)秀教師印象的集合，它缺少檢驗(yàn)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此追捧名師也帶來(lái)了相當(dāng)多的負(fù)面效應(yīng)。家長(zhǎng)實(shí)際也缺少對(duì)教師水平能力的考核，大多只能通過(guò)孩子的考試成績(jī)、教師的年紀(jì)大小等與教師實(shí)際能力無(wú)直接關(guān)系的因素判斷教師是否優(yōu)秀。因此，許多并非名師的教師也出現(xiàn)在教育市場(chǎng)上，由此引發(fā)的教育亂象不在少數(shù)。

4.名師身份引發(fā)教師職業(yè)資源分配的不公正

由于名師的價(jià)值被推崇，許多學(xué)校在政策上為名師亮綠燈，進(jìn)一步引發(fā)了教師之間無(wú)意義的競(jìng)爭(zhēng)。青年教師的職業(yè)資源和職業(yè)上升路徑都比較少，一些學(xué)校在學(xué)校評(píng)優(yōu)、教師職稱獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，為了短期塑造學(xué)校形象，經(jīng)常向年齡較大、工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師作一定的情感傾斜，而對(duì)青年教師則基本持鼓勵(lì)、培養(yǎng)的態(tài)度。這樣的操作依據(jù)實(shí)際上忽略了教師的實(shí)際工作能力，因此，很大程度上，名師這一概念的推行也導(dǎo)致很多學(xué)校中，教師之間資源競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。在調(diào)研中，研究者發(fā)現(xiàn)，某學(xué)校為了培養(yǎng)特色型學(xué)科，專門(mén)將學(xué)校中近年來(lái)打造的“智慧課堂”留給教齡較長(zhǎng)的中老年教師專用，專門(mén)向有資歷的教師開(kāi)放這一類資源比較齊全的教室，而給予青年教師的機(jī)會(huì)就比較少，然而，實(shí)際教學(xué)中，由于中老年教師對(duì)新技術(shù)的理解和熟練度不足，最終，這一類資源多被閑置了。

二、名師光環(huán)的利用與疏導(dǎo)

1.對(duì)名師身份加以定義，限制名師的不當(dāng)宣傳

要想從根源上梳理名師效應(yīng)對(duì)各方面的影響，首先就必須從觀念上厘清名師的身份概念。學(xué)校管理者首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，名師更多的是對(duì)教師教學(xué)能力、個(gè)人形象、社會(huì)影響力的綜合評(píng)價(jià)，它并不直接關(guān)涉教師的教學(xué)實(shí)際。許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)打著名師的旗號(hào)吸引生源，其本質(zhì)是對(duì)現(xiàn)有教育機(jī)制和教學(xué)環(huán)境的破壞。因此，教育管理部門(mén)首先應(yīng)該從名師身份的定位上做出整合，如限制教師在不適宜的場(chǎng)合宣傳自己的榮譽(yù)經(jīng)歷并以此牟利，并對(duì)以名師身份自我標(biāo)榜、夸張宣傳的教育從業(yè)者進(jìn)行批評(píng);借助上級(jí)部門(mén)，限制課外教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)教師身份的夸張宣傳;限制家長(zhǎng)因?yàn)槊麕煻鴵癜嗷驌裥５男袨椋⑶抑鲃?dòng)減少對(duì)自身所具有的名師資源進(jìn)行各種夸張的宣傳;利用規(guī)定和約束從“堵”的層面減少因?yàn)槊麕煿猸h(huán)引發(fā)的教學(xué)管理錯(cuò)亂。

2.合理分配教師資源，避免名師扎堆

除了對(duì)名師的價(jià)值身份做出合理引導(dǎo)之外，校方也須要從實(shí)際管理層面分配本校的優(yōu)勢(shì)師資力量[2]。在調(diào)研中，有一部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了“火箭班”“資優(yōu)班”等等，將本校最好的教學(xué)設(shè)備和名氣最大、教育從業(yè)時(shí)間最長(zhǎng)的一批教師集中在這些班級(jí)中，以期提升本校的升學(xué)成績(jī)。從教育公平上看，這樣的行為顯然有失公允，也導(dǎo)致學(xué)校公信力的下降。校方應(yīng)當(dāng)合理分配師資力量，合理分配班級(jí)中的教師資源，如將教齡長(zhǎng)的教師和教齡短的教師搭配起來(lái)，使每一個(gè)班級(jí)都具有能力相近的教師資源。除此之外，學(xué)校管理者也可以發(fā)揮統(tǒng)籌作用，為取得較多榮譽(yù)的教師安排教學(xué)組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人等職位，統(tǒng)籌學(xué)科組或年級(jí)組的整體工作，借此發(fā)揮名師的經(jīng)驗(yàn)效力，為整個(gè)年級(jí)，乃至于整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作規(guī)劃作出整合和提升。

3.借助本地名師資源，持續(xù)提升青年教師學(xué)習(xí)能力

學(xué)?？梢远ㄆ诮M織優(yōu)秀教師為剛剛?cè)肼毜那嗄杲處熖峁┡嘤?xùn)，組織安排資歷深的優(yōu)秀教師為青年教師授課，甚至是借助于校內(nèi)資源，在資深教師授課時(shí)錄制精品課視頻，以供青年教師觀摩，從而提高其教學(xué)水平[3]。此外，相關(guān)管理部門(mén)可以主動(dòng)牽頭，定期促成不同學(xué)校之間的聯(lián)合，輪流組織優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)講壇，共同分享優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)，以此提高地區(qū)的教學(xué)授課水平。

4.搭建青年教師發(fā)展平臺(tái)

前文提及，由于名師的價(jià)值被過(guò)分放大，一些剛剛走上教育崗位的青年教師由此失去了部分資源，因此必須給青年教師提供一定的上升機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的工作積極性。學(xué)校可以針對(duì)青年教師的教學(xué)特點(diǎn)和技能技巧開(kāi)展“智慧教學(xué)比賽”“青年教師技能交流大賽”，并且根據(jù)成績(jī)向青年教師提供一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。不同學(xué)校也可以建立具有本校特色的青年教師技能大賽，通過(guò)多校聯(lián)合舉辦教學(xué)競(jìng)賽的方式，進(jìn)一步推動(dòng)青年教師的技能成長(zhǎng)。值得注意的是，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貜奈镔|(zhì)層面對(duì)優(yōu)秀青年教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使得校內(nèi)的名師機(jī)制穩(wěn)定暢通，以推動(dòng)更多優(yōu)秀教育人才成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 呂露. 教學(xué)名師發(fā)展的群聚效應(yīng)[D].徐州：江蘇師范大學(xué)，2014.

[3] 王瑩瑩. 小學(xué)教學(xué)名師的成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)策略研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯：白文軍]