譚葉青

摘要：一年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)處于6歲到7歲之間，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)學(xué)前班，是從幼兒園直升上來(lái)的。他們天真爛漫，喜怒無(wú)常，對(duì)身邊事物充滿了新鮮感和好奇心。他們喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，喜歡被人認(rèn)可，雖然還是懵懵懂懂的孩子，但爭(zhēng)強(qiáng)好勝，很怕被其他同學(xué)比下去。本文結(jié)合發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，根據(jù)童年期的心理發(fā)展，分析了學(xué)生好奇心、童趣心和好勝心的特點(diǎn)，以期使小學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?兒童心理? ?教學(xué)方式

一、抓住學(xué)生的好奇心

好奇是人遇到新鮮事物時(shí)所產(chǎn)生的探究反射。隨著人年齡的增長(zhǎng)，大腦思維的發(fā)展，人們會(huì)想了解自己不知道的一切，這就是好奇心與生俱來(lái)的一面，也是一種成功的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師如果可以利用這一點(diǎn)，抓住一年級(jí)學(xué)生的好奇心，并將它運(yùn)用到教學(xué)中，這比抽象的教學(xué)更有效率。

如在教學(xué)“人民幣”時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念感到空洞，貨幣換算容易出錯(cuò)。這時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們自己去探究。如教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生思考“拿10元去銀行換5元錢，看看銀行阿姨會(huì)給你換幾張？”“你知道10元錢能在超市買到什么東西嗎？”“如果用10元買一袋5元的薯片，收銀員應(yīng)該找你多少元？明天上課看誰(shuí)能告訴教師?！钡葐?wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生都會(huì)帶著疑問(wèn)和好奇心去學(xué)習(xí)，結(jié)合生活實(shí)際，了解貨幣的換算。

二、激發(fā)學(xué)生的童趣心

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從生活實(shí)際中學(xué)到的知識(shí)，要比書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)更加重要。通過(guò)自身體驗(yàn)獲得知識(shí)，能使學(xué)生的思維更加活躍，保持愉悅的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忽視看不見(jiàn)的圖形，因?yàn)樗麄兊乃季S還處于直觀形象階段，沒(méi)有形成立體思維模式，對(duì)事物的特征或?qū)傩赃€僅限于外表。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具，讓他們把同樣大小的正方體帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以示范一個(gè)圖形的樣子，再利用學(xué)生的童趣心，讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺、搭一搭，然后觀察擺好的方塊堆積圖形。這時(shí)，學(xué)生腦海里就會(huì)形成一定的概念，清楚地明白這個(gè)圖形是由幾個(gè)小正方體組成的，直觀明了。有了這個(gè)基礎(chǔ)，以后做題時(shí)，學(xué)生的腦海里自然會(huì)浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，培養(yǎng)了學(xué)生的立體思維模式。

三、激發(fā)學(xué)生的好勝心

一年級(jí)的學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)，喜歡表現(xiàn)，喜歡被關(guān)注，這是一種好勝心的表現(xiàn)。教師可以利用這種心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的好勝心。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以出題，讓學(xué)生舉手搶答，答對(duì)者得一分，最后看看哪個(gè)小組得分最高。這樣一來(lái)，學(xué)生一定會(huì)高度集中思想認(rèn)真聽(tīng)講，因?yàn)樗麄兿氪饘?duì)，想贏。這就是學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)——好勝，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)更加有趣、更加高效。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師的作用是間接的，教師不應(yīng)該企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)指出問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從厭學(xué)到好學(xué)，從教師講到自主探究，多動(dòng)手、多思考。

萊辛曾說(shuō)過(guò)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要選擇尋找真理的能力?！苯處熃o予學(xué)生最好的知識(shí)就是教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)涉及多種要素，其中包括學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合理安排、學(xué)會(huì)分配時(shí)間，以及為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧、學(xué)習(xí)策略和記憶策略等。

數(shù)學(xué)是一門靈活而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它不僅僅只是加、減、乘、除，更多的是賦予了學(xué)生一種空間想象能力和邏輯思維。因此，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師不僅要做學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的教育者和引導(dǎo)者，還要做帶領(lǐng)學(xué)生埋下自己觀察探究、自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的種子的播種者。

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（作者單位：江西省樟樹(shù)市中洲中心小學(xué)）