陳旭芬

【摘 要】 隨著科技的發(fā)展和信息化技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用，教師在進行課堂教學(xué)時，可以把思維導(dǎo)圖科學(xué)地應(yīng)用到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識點，為學(xué)生構(gòu)建更清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。為了提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的思維能力和邏輯能力，教師也可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶。本文通過分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、建立知識體系、突破教學(xué)難點來幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中清晰地了解和掌握各部分知識點之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的運用是必不可少的環(huán)節(jié)，需要教師利用思維導(dǎo)圖直觀、清晰、明確的特點來幫學(xué)生把所學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來，并讓學(xué)生建立起完整的學(xué)習(xí)框架。隨著素質(zhì)教育的推進，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用也越來越深入，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量做出了不可磨滅的貢獻。

一、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

在新課標(biāo)的要求下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了保證學(xué)生在課堂上的主體地位，不限制學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的個性化發(fā)展，教師要不斷優(yōu)化和更新傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)手段，把利用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)工作的教學(xué)觀念科學(xué)應(yīng)用到課堂上，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

除此以外，教師要利用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把較抽象、較復(fù)雜的知識以直觀、全面、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生認識正數(shù)和負數(shù)時，教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在教會學(xué)生如何區(qū)分正數(shù)和負數(shù)以及正數(shù)和負數(shù)的表述方式和計算方法上。教師在教學(xué)過程中可以利用思維導(dǎo)圖把正數(shù)、負數(shù)和0用不同顏色表示出來，幫助學(xué)生區(qū)分，色彩豐富的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，也避免了教學(xué)過程中單一化和復(fù)雜化的問題，讓學(xué)生更高效、更直觀地開展學(xué)習(xí)活動。

二、利用思維導(dǎo)圖建立知識體系

數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，每一部分知識點的學(xué)習(xí)都會對后續(xù)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時才能進行問題的探究。小學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)課堂上能夠開展學(xué)習(xí)活動，但是由于年齡的限制，他們在總結(jié)歸納和整理知識這個環(huán)節(jié)上比較困難。因此，教師要避免直接給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生整理所學(xué)知識，而是在讓學(xué)生整理前要讓學(xué)生明白歸納總結(jié)知識的意義和作用。除此以外，教師可以給學(xué)生講解整理知識的方法，利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)、更全面的知識體系，讓學(xué)生直觀地看到知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對重點和難點知識進行學(xué)習(xí)和鞏固。

例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生歸類和總結(jié)這部分知識點，讓學(xué)生區(qū)分每一個知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生在做分?jǐn)?shù)練習(xí)時，教師要讓學(xué)生攻克小數(shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容，由于分?jǐn)?shù)的計算問題有一定的難度，教師在給學(xué)生講解時應(yīng)該把分?jǐn)?shù)的知識直觀地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師也可以幫助學(xué)生進行總結(jié)和分析，有效提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力，幫助學(xué)生深入理解知識。

三、利用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點

由于小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)難點通常是比較抽象、比較復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生無法通過教師的簡單表述來理解教學(xué)內(nèi)容的含義，部分邏輯性較強的知識學(xué)生也無法迅速反應(yīng)過來，這些問題都大大增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難。若小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠利用思維導(dǎo)圖來突破教學(xué)難點，把學(xué)生難以理解、無法接受的知識利用思維導(dǎo)圖進行設(shè)計和表達，以圖文并貌的形式幫助學(xué)生理解，將能夠提高學(xué)生的認知水平和分辨能力，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆知識點、跟不上教學(xué)節(jié)奏的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，保持思維的運轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性較強，比較抽象的知識才會得到突破。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“正方體和長方體”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生雖然能夠輕易地區(qū)分兩種立方體，但是在題目沒有明確告知長、寬、高時，學(xué)生很難單憑兩種立方體的性質(zhì)和特征進行判斷，在遇到兩種立方體的相同點和不同點時也會出現(xiàn)混淆。除此之外，由于兩種立方體的表面積計算對小學(xué)階段的學(xué)生而言計算量較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時還是有一定的難度，因此，教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖，在講解的過程中，利用畫圖來輔助學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生直觀地把兩種立方體之間的聯(lián)系和區(qū)別運用到實際的練習(xí)過程中讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加靈活。

由于小學(xué)生的認知水平、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力較低，如果教師沒有利用思維導(dǎo)圖把復(fù)雜、零碎、抽象的知識聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰系統(tǒng)的知識體系，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的核心能力和綜合素質(zhì)也無法得到提升。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是必不可少的，除了能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠鍛煉學(xué)生的綜合水平。

【參考文獻】

[1]楊春花.思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2018（17）.

[2]李靜.思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2018.

【備注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性成果（課題編號：18PTYB201）】