曹冠球

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的發(fā)展與前進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教育形勢，交互型、資源整合型的教育發(fā)展模式已經(jīng)成為當(dāng)前最主流的教育模式，也是教師值得考慮和研究的話題。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)感知能力的一門學(xué)科，教師在教學(xué)的時候可以結(jié)合微課來開創(chuàng)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。本次教學(xué)筆者即以微課教學(xué)為切入點，對小學(xué)數(shù)學(xué)展開實踐研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

一堂課不僅僅需要教師去認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生也應(yīng)該要在心理上和知識結(jié)構(gòu)上做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師認(rèn)為課前準(zhǔn)備工作，要么是讓學(xué)生在家里看書，要么是課堂上直接給出以前學(xué)習(xí)過的題目，或者直接用PPT展示新概念來向?qū)W生講解。這些課前準(zhǔn)備方式顯得十分生硬刻板，學(xué)生無法激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，因此，如何在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)置趣味性、吸引力強(qiáng)的情境是每一個教師值得考慮的問題。

例如筆者在講授“軸對稱”的相關(guān)知識時，對于小學(xué)生來說，他們從來沒有聽說過軸對稱的概念，他們的腦海里只是知道有的物體上下或者左右可以重合，雖然本節(jié)課的概念比較通俗易懂，學(xué)生理解起來也容易，但是直接講授新知識，就失去了圖形的生動性和趣味性。因此在本節(jié)課的講授之前，筆者創(chuàng)設(shè)了一個微課，微課的內(nèi)容是一段動畫片段，展現(xiàn)了哆啦A夢從它的神奇口袋里拿出不同的道具的情景，學(xué)生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)哆啦A夢從口袋里分別拿出了記憶面包、竹蜻蜓、電腦鉛筆、小手槍等等，由于學(xué)生對這個動畫片很感興趣，因此教師詢問學(xué)生：哆啦A夢拿出來的這些東西有什么特征呢？這時候教師可以滲透軸對稱的概念，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體從哪個方向?qū)φ酆罂梢灾丿B。

筆者將學(xué)生感興趣的動畫視頻引入課堂，并通過微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)過程中的應(yīng)用

新課的講授是教學(xué)的主干部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的源泉，教師在教學(xué)的工作中，應(yīng)該要將自己的主要精力放在新課的傳授過程中。而新知識的講解少不了板書和作圖，傳統(tǒng)的黑板板書既費時又費力，單純的PPT課件雖然將教師的板書轉(zhuǎn)化為電子文件，但是有的時候仍然缺乏生動性和形象性，如何讓知識活起來、動起來，是每一個教師值得考慮的問題。

例如，筆者在講授關(guān)于“時、分、秒”的知識時，筆者在教學(xué)的過程中，利用微課首先展示了體育比賽中裁判員在公布運動員的成績時精確到了秒，讓學(xué)生感受到平常最不容易受到關(guān)注的秒，此時卻可能是決定運動員成績的主要因素。隨后視頻又展示了上課的時間，在視頻中學(xué)生可以看到一堂課是四十分鐘，但是大家總是覺得過得非常慢，而課間十分鐘大家總是認(rèn)為過得非常快。對于小時的演示，微課中展示了地球自轉(zhuǎn)的視頻，地球自轉(zhuǎn)一周的時間是24小時，一部電影的時間也通常是用小時來計算，或者是在旅行的過程中，需要經(jīng)過多少車程也是通過小時來計算。在引導(dǎo)學(xué)生對秒、分鐘、小時都有了大致的了解之后，就可以向?qū)W生展示時鐘的視頻，讓學(xué)生通過認(rèn)識分針、秒針、時針等來對時間有比較清晰的認(rèn)識，從而讓原本枯燥的知識變得生動形象起來。

三、微課教學(xué)在重難點知識講解中的應(yīng)用

重難點知識的講解一直都是教師非常頭疼的問題，因為這些知識比較深奧、復(fù)雜難懂，學(xué)生在聽了教師的第一遍講解時，并不一定可以有效掌握這些知識，可能還會遺留下來很多的疑問。有的時候教師的板書和口頭的講解并不符合學(xué)生的思維方式，比如有的學(xué)生喜歡整體的思維方式，但是教師的講授方案卻是通過分解的方法來進(jìn)行講解，這樣就對學(xué)生的理解造成了一定的困難。

在課后，教師也會面對不同的學(xué)生來詢問相同的問題，如果教師一一向?qū)W生解答，勢必會造成時間上的浪費，影響教師課后的備課和批改作業(yè)的時間。筆者在教學(xué)研究中，對教學(xué)重難點的講解和課后的輔導(dǎo)工作通過微課來進(jìn)行。例如在講解“圓柱和圓錐”的相關(guān)知識時，學(xué)生對于圓柱和圓錐的體積和表面積的計算方法的掌握還略有欠缺，有的學(xué)生認(rèn)為圓柱的面積就是利用底面圓的周長去乘以圓柱的高，而忽視了上下兩個底面圓的面積。為了進(jìn)一步加深理解，筆者在微課中通過Flash動畫的方式向?qū)W生展示了一個圓柱被切開的橫截面圖片，通過圖片學(xué)生很容易看出，原來每一個圓柱都是由上下兩個底面圓和一個長方形所構(gòu)成的，漸漸就懂得了圓柱的面積計算方法?；蛘咴谥v解“位置和方向”這一節(jié)知識時，學(xué)生對于東偏南、北偏西以及角度等一類的位置判斷方法的理解還存在著一些不足之處，因此筆者在講解這部分知識的時候，通過坐標(biāo)軟件來向?qū)W生展示不同的位置變換，讓學(xué)生從立體的角度來獲得對知識的理解。在課后，為了能夠讓學(xué)生有比較好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也為了能夠激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，筆者同樣將微課引入，首先在課堂上通過提問或者作業(yè)檢查等方式來了解學(xué)生不懂的地方，隨后再根據(jù)學(xué)生的困惑之處，設(shè)置一個微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，視頻中可以在圖片切換和動畫上做得豐富一些，吸引學(xué)生的眼球，最后還應(yīng)該設(shè)置不同的練習(xí)，讓學(xué)生突破不懂之處。

該部分研究，筆者是通過微課來針對重難點以及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)來展開有效的突破，重難點是日常學(xué)習(xí)中的重要部分，也是教師教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中難以跨越的鴻溝，通過微課，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識的特點，能夠讓學(xué)生在腦海中獲得對不同知識的形象化表征，同時在課堂上，讓學(xué)生通過微課來突破困惑點，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

微課教學(xué)模式是一種具有時代意義的教學(xué)模式和方法，在日常教學(xué)之中，我們會遇到各種不同的知識，也會遇到不同的教學(xué)難點和具有挑戰(zhàn)性的問題。但是教學(xué)始終是日常工作的中心，學(xué)生的心理發(fā)展也始終是值得教師考慮的問題，而微課正好能夠通過自身的優(yōu)勢來對這些問題進(jìn)行有針對性的突破，從而打造高效的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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