董娟

【摘 要】 分層異步教學(xué)法是新課程下出現(xiàn)的一種創(chuàng)新性的教學(xué)策略，有助于滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，也能夠徹底突破傳統(tǒng)課堂的局限性，面對(duì)學(xué)生差異化的個(gè)性與潛能，運(yùn)用層次化的教育指導(dǎo)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要提高對(duì)分層異步教學(xué)的重視程度，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐方案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】 新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);策略

分層異步教學(xué)是新課程背景下備受教師關(guān)注的一種教學(xué)策略，要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受水平等具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，制定差異化教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。分層異步教學(xué)之所以在新課程實(shí)施當(dāng)中顯現(xiàn)出了巨大的價(jià)值并得到了學(xué)生的青睞，是因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)需要都可以得到滿足。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)分層異步教學(xué)實(shí)施的研究工作，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求改進(jìn)教學(xué)策略，凸顯新型教學(xué)模式的優(yōu)越性。

一、分層必須科學(xué)合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中全面落實(shí)分層異步教學(xué)，必須遵循一定的規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，而分層異步教學(xué)法實(shí)施的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在實(shí)際分層過(guò)程當(dāng)中需要落實(shí)以下幾項(xiàng)原則：其一，全面分層。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層必須做到綜合考量，除了要有數(shù)學(xué)教師的參與以外，還需要聯(lián)合其他學(xué)科教師和班主任綜合對(duì)學(xué)生的觀察與了解來(lái)確定學(xué)生的差異化層次。具體來(lái)說(shuō)，可以先聯(lián)合其他任課教師實(shí)施單向考察，接下來(lái)由數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)綜合考量，得到對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)結(jié)果，以便了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合潛能。數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力和潛能，如思維能力、知識(shí)掌握水平、對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好程度、自主學(xué)習(xí)能力等等。其二，動(dòng)態(tài)分層。完成對(duì)小學(xué)生的分層要經(jīng)歷動(dòng)態(tài)考查過(guò)程，這就需要教師利用多次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、自主能力調(diào)查等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面考評(píng)，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的動(dòng)態(tài)研究與分析，制定科學(xué)分層策略。不過(guò)在分層完成之后，還需要根據(jù)學(xué)生階段表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建能上能下動(dòng)態(tài)機(jī)制，避免學(xué)生的發(fā)展受到限制。其三，保密分層。分層結(jié)構(gòu)應(yīng)該對(duì)小學(xué)生保密，這是保證學(xué)生自尊心和自信心的一個(gè)重要事項(xiàng)。高層次學(xué)生在獲知分層結(jié)果后很容易滋生驕傲自滿心理，低層次學(xué)生獲知分層結(jié)果后容易自暴自棄。因此教師要貫徹保密分層原則，注意自己的言行舉止，消除相關(guān)暗示，以免學(xué)生對(duì)號(hào)入座。

二、異步必須按部就班

異步是小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施當(dāng)中最能彰顯教育成效的一個(gè)過(guò)程，在異步教學(xué)實(shí)施當(dāng)中必須按部就班，先明確異步的目標(biāo)任務(wù)。具體目標(biāo)有三個(gè)層次，分別是：達(dá)成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo);達(dá)成課后練習(xí)鞏固目標(biāo);達(dá)成知識(shí)擴(kuò)展與提升目標(biāo)。在確定了目標(biāo)之后，在異步的實(shí)施環(huán)節(jié)需要注意將合教與分學(xué)進(jìn)行密切整合。分層異步構(gòu)建在同個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，并未將學(xué)生分開，因此教材要求在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面運(yùn)用合教方法，讓所有學(xué)生在同一課堂共同學(xué)習(xí)相同內(nèi)容。不過(guò)，單一運(yùn)用這種方法難以滿足高層次學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要，或者是會(huì)讓低層次學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，因此還需要在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行分學(xué)。例如，在教學(xué)“除法驗(yàn)算”時(shí)，教師可以確定的合教內(nèi)容是12÷3=4，驗(yàn)算是4×3=12。面對(duì)高層次學(xué)生，分學(xué)內(nèi)容是：假如除法計(jì)算當(dāng)中有余數(shù)，應(yīng)該怎樣驗(yàn)算？14÷4=3……2，將算式12÷3=4和14÷4=3……2對(duì)比，得到14-2=12，最后就能夠歸納出有余數(shù)除法的驗(yàn)算公式是除數(shù)×商=被除數(shù)-余數(shù)。而面對(duì)低層次學(xué)生，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生存在的疑惑之處，并重點(diǎn)對(duì)學(xué)生疑惑不解的問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生樹立自信心。

三、調(diào)整處理特殊情況

在分層異步教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)遇到不同程度的問(wèn)題，也會(huì)面對(duì)大量需要處理的特殊情況。特別要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，安撫好學(xué)生的不滿情緒，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)?？紤]到分層活動(dòng)是向?qū)W生保密的，分層異步教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生并不明確自己所處的層次，面對(duì)教師選用的教學(xué)指導(dǎo)方法有可能存在不適應(yīng)的情況，從而滋生消極情緒，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)不良影響。比如中高層次學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容安排與作業(yè)布置等心存不滿，甚至認(rèn)為是教師故意給自己增加課業(yè)壓力，產(chǎn)生抵觸心理，而低層次學(xué)生認(rèn)為教師的做法不公平，是忽視自己和不信任自己的表現(xiàn)。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些問(wèn)題之后，必須引起高度重視，并積極利用個(gè)別輔導(dǎo)、與學(xué)生談話等方法予以解決，幫助學(xué)生了解教師意圖，提高學(xué)生的配合度。第二，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。分層異步教學(xué)當(dāng)中的層次劃分并非固定的，每個(gè)學(xué)生都處在不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，所以學(xué)生的各個(gè)方面都會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)學(xué)生在到達(dá)了更高層次之后，教師就需要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法跟上該層次進(jìn)度，就需要向低層次調(diào)整。

總而言之，分層異步教學(xué)是改革傳統(tǒng)教育模式，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的一種現(xiàn)代化教學(xué)策略，不僅給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，還需要教師調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在各自的最近發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步。