徐華秀

在小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中，教師要確立合適的寫作訓(xùn)練方向，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地制定整體教學(xué)計(jì)劃。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累較為有限，并且缺乏對(duì)基本的作文方法和技巧的掌握，因此，教師要控制寫作訓(xùn)練的難度，先從簡(jiǎn)單直觀的訓(xùn)練模式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，再讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)難度更大的寫作任務(wù)。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式更符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠讓學(xué)生的作文能力逐漸提升，達(dá)到這個(gè)時(shí)期基本的寫作訓(xùn)練要求。

一、利用故事激發(fā)學(xué)生作文興趣

低年級(jí)的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)首先從激發(fā)學(xué)生的作文興趣入手，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能更好地融入作文訓(xùn)練中。教師要多了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的事物和寫作訓(xùn)練結(jié)合，這是一種很好的教學(xué)思路。比如，小學(xué)生普遍對(duì)故事感興趣，尤其是各類生動(dòng)有趣的童話故事，可以很快吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸其中。教師不妨結(jié)合學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，在寫作訓(xùn)練中多融入一些故事素材，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)故事、講故事的能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生多進(jìn)行復(fù)述。這會(huì)讓學(xué)生的作文思維逐漸形成，有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。這樣的訓(xùn)練不僅易于展開(kāi)，受到學(xué)生的歡迎，也會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的作文水平。

以《口語(yǔ)交際：聽(tīng)故事，講故事》的教學(xué)為例，教師可以基于這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先將童話故事引入課堂，讓學(xué)生在聽(tīng)童話故事時(shí)，充分發(fā)揮想象力，將童話中創(chuàng)造的世界想象出來(lái)，讓思維快速活躍起來(lái)。有了這樣的教學(xué)背景后，教師再來(lái)巧妙地將興趣變?yōu)閷W(xué)生寫作的動(dòng)力，促使學(xué)生逐步由“聽(tīng)故事”變?yōu)椤翱垂适隆薄跋牍适隆?，再到“?chuàng)作故事”，將自己想到的故事用文字記錄下來(lái)。這樣的寫作訓(xùn)練過(guò)程易于展開(kāi)，效果也十分明顯，是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)得到鍛煉的有效訓(xùn)練過(guò)程。

二、利用以讀促寫豐富語(yǔ)言積累

低年級(jí)的作文課堂上，教師可以利用以讀促寫的方法豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)好的語(yǔ)言表達(dá)方式，并且將其中好的詞語(yǔ)、句型等加以記憶，今后運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這是低年級(jí)豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的最重要的方法，這個(gè)過(guò)程也會(huì)加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。教師可以從低年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀自己感興趣的文本，體會(huì)其中的語(yǔ)言表達(dá)方法和技巧。隨著積累的慢慢增加，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)有明顯提升，在寫作時(shí)語(yǔ)言上的障礙也會(huì)逐漸消除。

以《荷葉圓圓》這篇文章的閱讀為例。在分析文章的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生關(guān)注其中好的語(yǔ)言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生將其中的名詞“搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘”和動(dòng)詞“躺、立、蹲、游”勾畫(huà)出來(lái)，并將相應(yīng)的圖形展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生將想象與實(shí)物聯(lián)系，幫助學(xué)生將圖片與文字有效地結(jié)合在一起。教師還可以讓學(xué)生將文章中精美的語(yǔ)言和段落背誦下來(lái)，今后碰到相關(guān)的寫作內(nèi)容時(shí)加以借用。這些都是低年級(jí)很好的寫作訓(xùn)練方法，能夠不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確流暢。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放的思維訓(xùn)練活動(dòng)

為了讓寫作訓(xùn)練的趣味性更強(qiáng)，并且吸引更多的學(xué)生參與，教師可以結(jié)合教學(xué)主題設(shè)立各種思維訓(xùn)練活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生思維能力的鍛煉，這會(huì)讓學(xué)生在作文時(shí)保持清晰的思路，并且習(xí)作整體上會(huì)有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性。教師要隨著寫作訓(xùn)練的慢慢推進(jìn)，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。這樣學(xué)生才能更好地理解寫作要求，進(jìn)行開(kāi)放多元的表達(dá)，學(xué)生的習(xí)作會(huì)有更強(qiáng)的可讀性，大家整體的作文能力也會(huì)慢慢得到提升。

以《口語(yǔ)交際：看圖講故事》的教學(xué)為例。教師可以以一幅“過(guò)橋”的圖片為例，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的思維訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖片內(nèi)容，思考：小白兔在獨(dú)木橋上看到了誰(shuí)？認(rèn)真觀察圖，想一想小白兔是怎樣做的？一開(kāi)始學(xué)生不知道應(yīng)當(dāng)如何組織語(yǔ)言，在口語(yǔ)交際時(shí)會(huì)遇到一些障礙。這時(shí)教師可以給予學(xué)生一些提示，比如讓學(xué)生思考：如何將這個(gè)圖片“寫活”呢？這就需要學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用寫作技巧。比如，可以開(kāi)門見(jiàn)山，寫出時(shí)間、人物、事件等，如：“星期天（時(shí)間）到了，這是孩子們最快樂(lè)的日子。瞧！小白兔（人物）穿著漂亮的花裙子，到森林里找小動(dòng)物玩兒（事件）。”基于教師的這種思維引導(dǎo)，學(xué)生的思維快速活躍起來(lái)，大家進(jìn)行了故事創(chuàng)編，很多故事情節(jié)輕松有趣。最后教師讓學(xué)生將想到的故事內(nèi)容寫下來(lái)，完成作文訓(xùn)練，這樣的活動(dòng)方式可以鍛煉學(xué)生的多元學(xué)科能力。