本刊編輯部

2020年初，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情打破了忙碌喜慶的春節(jié)氛圍，人們被迫足不出戶，宅家抗“疫”。毫無預(yù)兆的危機沖擊著每個人的生活。

人類文明的發(fā)展過程就是回應(yīng)各種危機挑戰(zhàn)，化“?！睘椤皺C”的過程。疫情中，多起聚集性感染案例的發(fā)生，暴露出國民危機意識的薄弱，而危機和安全防護意識強不強，很大程度取決于在校曾受到過的教育是否充分。疫情危機“大考”正緊急呼喚有效的危機教育，但我國當前的危機教育面臨公眾意識不強、教育措施缺位、教育內(nèi)容分散、基層實施不當?shù)葐栴}，需要發(fā)揮學校、家庭、社區(qū)和國家的協(xié)同聯(lián)動合力，從宏觀角度構(gòu)建完整而科學的危機教育制度保障體系、課程體系和內(nèi)容體系，探索實效性強的教學方法。

具體而言，學?？梢院侠砝貌糠謱W科課程中蘊含的災(zāi)害知識、衛(wèi)生健康知識等危機教育資源，有效促進學校危機教育的開展;通過聯(lián)動校內(nèi)外、搭建多樣平臺，以及進行有實效的應(yīng)急演練，培養(yǎng)學生清醒的頭腦、強大的內(nèi)心、從容的心態(tài)和科學的方法，以應(yīng)對突然降臨的危機。

我國危機教育起步晚、發(fā)展慢，可借助比較視野，參考美國、日本和英國等國家的危機教育經(jīng)驗。建立系統(tǒng)的危機教育體系，將危機教育常態(tài)化，善用大眾網(wǎng)絡(luò)媒體，宣傳防護知識等都是國際公認的合理應(yīng)對措施，也都值得我們學習借鑒。

本期特別報道，我們邀請了眾多一線教師、學生、家長和專家學者，共同探討疫情大考下的危機教育。