孫雨萱

2020年春節(jié)前夕，家家戶戶都在為團圓忙碌著，一場突如其來的災難——新型冠狀病毒肺炎疫情，卻打破了忙碌而喜慶的氛圍，人們被迫足不出戶，宅家抗“疫”。毫無預兆的危機沖擊著中國人民的正常生活。2003年，風險社會理論創(chuàng)始人烏爾里希·貝克就曾在《從工業(yè)社會到風險社會（下篇）——關(guān)于人類生存、社會結(jié)構(gòu)和生態(tài)啟蒙等問題的思考》中表示，人們已完全生活在隨時可能面臨巨大風險和災難的不確定性之中。這是對當今“危機時代”最清醒的概括和警示。警示之后，人們的危機意識如何？面對突發(fā)的危機情況，普通人如何應對？有關(guān)危機事件基本常識和應對措施的教育是否得當？又是什么造成了這樣的局面？針對以上問題，記者采訪了幾位學生、家長和教育工作者。

危機意識薄弱，應對不及時

2006年，清華大學公共管理學院危機管理課題組曾公布過《中國城市居民危機意識網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告》。報告顯示，絕大多數(shù)被調(diào)查者不懂得利用外部資源來防范和應對危機，包括“不熟悉自己的鄰居”“不了解自己處所附近的避難場所”等。十多年過去了，我國經(jīng)歷了多次危機，人們的危機意識有所提升，但對危機的敏感度仍然不夠。

在這次新冠肺炎疫情蔓延至全國前，沒有多少人重視武漢出現(xiàn)的幾例不明原因的病毒性肺炎?！拔易畛趼犝f疫情的時候，病毒僅處于初步蔓延階段，確診人數(shù)不多，感覺也不是很嚴重，當時并沒有引起我的重視。短短幾天之后，疫情加劇，完全超出了我的意料。”首都師范大學研究生莫亭（化名）用“驚訝”一詞形容自己在這次疫情危機中的感受。她的小姨作為醫(yī)護人員，聽說疫情后立刻意識到問題的嚴重性，向家人科普了新冠肺炎的基本情況和必要防護措施，才引起了全家的高度重視。

有些人在聽說疫情后搜索了病毒的相關(guān)屬性，卻依然存在“事不關(guān)己”的僥幸心理。鄭州大學西亞斯學院學生劉瑞灃在疫情之初，發(fā)揮了理科生的探究思維，查明了新冠肺炎的感染表現(xiàn)和情況，卻并沒有對疫情過多關(guān)注。疫情全面暴發(fā)后，他才開始搜索肺炎預防方法等信息。

身處邊遠地區(qū)的民眾對疫情更加不重視，認為遠離疫區(qū)多少會減少病毒感染的可能性?！皠偮犝f時根本沒有想到疫情的覆蓋面會這么廣?！睎|北農(nóng)業(yè)大學學生孟久哲（化名）對記者說，“聽父母講，‘非典時期黑龍江幾乎沒受什么影響，本來還以為這次也一樣，周圍人都沒什么防護意識，誰想身處祖國最北端的黑龍江會成為東三省疫情最嚴重的省份?！钡让暇谜艿募彝ラ_始重視疫情危機時，口罩、酒精等防護用品都成了“緊俏貨”。

年齡越小的孩子對這次疫情危機的概念越模糊，即使身處疫情最嚴重的湖北，開始時也沒有多少危機感。當初，襄陽市第一中學學生林彤（化名）對此次疫情幾乎沒什么感覺，“聽媽媽提過，但只當新聞來聽，也沒有特別了解過”。而十堰市人民小學學生吳維（化名）對這次疫情的第一反應是“不能出去玩”。

當然也有些孩子，第一時間被家人告知了疫情的嚴重性，對新冠肺炎一開始就充滿警惕。浙江省舟山市定海區(qū)廷佐小學學生鄭睿的姐姐是一名教師，“操心”的職業(yè)屬性讓她對危機有一定的敏感度，在疫情被大幅報道之前就對此次危機有所察覺，也三令五申要求家人嚴格防護。

實際上，不只孩子危機意識薄弱，很多成年人在疫情暴發(fā)之初，也沒多少防護意識。前段時間，上網(wǎng)討論疫情時，很多人分享了一個令人哭笑不得的現(xiàn)象：盡管疫情日益嚴重，有些長輩仍然會為了面子、人情和親情，在不采取任何防護措施的情況下，參加大型聚會和娛樂活動。鄭睿的父母在回老家臺州過年時，也會不戴口罩和鄰里打招呼?！爱敃r街上90%的人都沒有戴口罩，只有少數(shù)年輕人戴著，我爸媽覺得遇到熟人還戴口罩有點不太好意思?！编嶎＝忉屨f。

家校聯(lián)動，理論實踐相結(jié)合

在被問到如何知悉此次疫情危機的基本常識和防護措施時，幾乎所有受訪人都表示，疫情暴發(fā)后，網(wǎng)絡(luò)和電視是獲取相關(guān)防疫信息的重要手段。在學校和家庭的日常教育中，除了和生物學有關(guān)的知識，很少能學習到分辨和應對公共衛(wèi)生安全危機的常識性方法。因此，很多人連口罩的分類和正確佩戴口罩的方法都不清楚。此次疫情中人們危機意識較為薄弱，歸根結(jié)底是由于教育在災難性危機方面的缺席。實際上，雖然危機教育旗幟已在我國飄揚多年，但我國危機教育仍留有很大空缺。

由于重大公共衛(wèi)生危機并不常見，部分學校不太重視公共衛(wèi)生教育，但會著重進行其他更常見的危機教育。林彤的學校就是如此，雖然備有公共衛(wèi)生書籍，但沒有專門開設(shè)相關(guān)課程。學校更注意和家長溝通孩子的上下學安全，也會開設(shè)關(guān)于防震、防火和禁毒的知識講座，學生必須網(wǎng)上答題，合格才可獲得學分。鄭睿的學校除了線下講座，還會通過“安全教育平臺”，開設(shè)視頻課程教學，其中課程種類齊全，學生有較大的選課空間，線上老師也會布置作業(yè)測評學生的學習情況。這兩種形式看似講評兼顧，但過分注重理論、缺乏實踐支撐，危機教育難免流于形式。林彤媽媽也補充說：“實際上，孩子學校的危機教育還是不成體系，大多數(shù)是響應政府和教育局要求統(tǒng)一進行的?！?/p>

吳維學校的危機教育雖然也忽略了公共衛(wèi)生教育，但在公共安全教育上，會借助視頻、模擬演練、實踐演習等更加新穎直觀的方式，培養(yǎng)學生危機意識，鍛煉危機應對能力。

相比基礎(chǔ)教育階段，大學公共衛(wèi)生安全教育的發(fā)揮空間更大。莫亭的學校除了開設(shè)專門的講座來講解安全衛(wèi)生知識，還會借助公眾號、網(wǎng)站和校園海報等，進行個人安全衛(wèi)生和疾病防范的常識性宣傳。但在莫亭看來，實際教育效果并沒有想象的好?！皩W生反饋不多，重視程度也不高，在沒有遇到突發(fā)性公共衛(wèi)生安全事件的時候，學生各自忙于學業(yè)，難免松懈?，F(xiàn)在的學生都有些缺乏‘居安思危的精神?！眲⑷馂枌W校的危機教育情況也基本如此：常識講座配合專業(yè)人士帶領(lǐng)學生進行地震疏散、試用消防器件等突發(fā)危機事件應對演練，“學生對這些興趣不大，聽課不認真，學到的東西也零零散散”。

即使有些學校日常危機教育做得不夠，但疫情期間也會通過微信群、公眾號等線上途徑，幫助在家的學生積極 抗“疫”，安排班主任或?qū)熋刻旌瞬閷W生的身體狀況。莫亭的學校就充分發(fā)揮了線上平臺的傳播優(yōu)勢，在公眾號發(fā)布“戰(zhàn)疫行動”系列文章，科普疫情常識，講述學校的應對措施，致敬基層防疫工作者，發(fā)布原創(chuàng)歌曲為抗“疫”一線的“白衣天使”加油等;班干部在微信群發(fā)布教學安排和預防知識。除此以外，莫亭還強調(diào)了學校的一個暖心做法：“我們學校還推出專門的心理輔導公眾號和心理援助線上渠道‘首師心橋，由專業(yè)的心理學教師幫助學生建立良好的抗‘疫心理狀態(tài)，避免過度焦慮、緊張和擔憂?！睂W校能夠考慮到學生在疫情危機中心理疏導能力不足，并迅速做出應對措施，幫助學生恢復和平靜心態(tài)，是危機教育一次不小的進步。

除了學校教育，家庭教育也是危機教育的重要部分。但現(xiàn)實是，很多家長由于過分看重孩子的學習成績，或自己本身就缺乏正確的危機意識，并不注重孩子的危機教育。林彤媽媽坦言平時她和孩子父親不是很關(guān)注危機教育，“偶爾看到某個新聞事件涉及危機教育，我們就順便提一下，沒有特意教育孩子?！比绻胰酥杏嗅t(yī)護人員或教育工作者等能夠認識到危機教育重要性的專業(yè)人士，則可能有更多的機會接觸到來自家庭的危機教育，也可能不知不覺中養(yǎng)成自主了解危機教育相關(guān)常識的習慣。莫亭就受小姨的影響，了解過不少安全衛(wèi)生常識，在此次疫情中更加注重采取措施提高身體素質(zhì)，加強免疫力。

年齡和經(jīng)歷，影響危機教育的效果

在學校和家庭的多年教育下，學生對自我保護、地震逃生、消防逃生、環(huán)境保護、心理健康等方面有了一定的認識。但我國危機教育還有很多可提升之處，學生的危機意識薄弱，危機應對能力不足等情況仍然普遍存在。一個重要原因是學生年齡太小，精力不足，被父母保護得太好。

山東省日照市金海岸小學副校長萬玉玲對記者說，現(xiàn)代社會父母對孩子的保護意識過強，學生鮮有獨立處理事務(wù)的能力。加上學生的年齡比較小，社會閱歷比較淺，很少有機會遇到危機，公共衛(wèi)生危機意識自然比較薄弱。個別學生在學習危機應對能力時，不夠重視，懶散大意，等遇到突發(fā)性危機事件的時候，才發(fā)現(xiàn)自己無能為力。

北京市第十三中學地理老師吳長納也認為只有經(jīng)歷過，才會有學習和應對危機的意識。他以北京市中學生為例：學生總體危機意識不足，一方面因為北京安全性比較高，另一方面由于北京所在的華北地區(qū)自然災害雖然比較頻繁，但是大多數(shù)災害對學生的生命威脅不大?！拔C離學生的生活比較遠，難以引起學生的重視?！?/p>

河北省涉縣第一中學生物老師劉羅慶認為，我們要一分為二看待學生應對危機的能力，對于他們在學習生涯中接受過相關(guān)知識的危機，他們有著很好的理解和執(zhí)行能力，例如面對本次新冠肺炎疫情，學生學過有關(guān)微生物培養(yǎng)及病毒的知識，對于消毒、隔離、防飛沫等防護措施，有著一定的科學認識，應對能力也比較強。但對于他們從來沒有或很少接觸的危機和領(lǐng)域，受年齡和閱歷影響，應對能力并不突出。劉羅慶對記者說：“現(xiàn)在的學生有一定的危機意識，但離‘足夠還差很遠。這不僅是學生的現(xiàn)狀，也是我們整個社會的現(xiàn)狀。”在危機教育方面，我們要走的路還很長。

德國哲學家、教育家鮑勒諾夫認為，“每當危機出現(xiàn)時，人將直面自己的處境，并深切地面對自己的過去、現(xiàn)在和未來。無疑，這正是教育應該抓緊時機的‘節(jié)點。”人類所經(jīng)歷的每一次自然災害、社會風險和公共衛(wèi)生安全危機，都會使這種“節(jié)點”日益突顯。正如相比較2003年人們應對“非典”疫情時的表現(xiàn)，此次全國抗“疫”中，人們的危機意識和應對方法有所提升。

我們有理由認為，危機事件是青少年危機教育和思想政治教育的素材與另類課堂，將抗“疫”過程融入學生的教育中，可以內(nèi)化教育內(nèi)容，拓展教育途徑，培養(yǎng)危機意識和應變能力，也必將對他們道德品質(zhì)的形成、鞏固和升華起到巨大的推動作用。