王夢茜

危機教育的目標在于引導青少年直面來自自然或社會的危機，提高應(yīng)對風險和危機的能力。一些學科課程中蘊含大量的災害教育知識、衛(wèi)生健康知識等，合理利用這些危機教育資源，將有效促進學校危機教育的開展。如何找準學科教育內(nèi)容和危機教育的連接點，自然而然地將危機意識、危機應(yīng)對知識等滲透到教學過程中？記者采訪了幾位一線學科教師，請他們談?wù)劚緦W科教學中的危機教育滲透。

地理：走入自然，走進社會

吳長納 北京市第十三中學地理老師

地理學科的學習內(nèi)容主要是人類賴以生存的自然環(huán)境以及人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系?，F(xiàn)行的高中地理教材中，有許多內(nèi)容是對學生進行危機教育的良好素材。

在必修教材中，必修一主要研究人類賴以生存的自然環(huán)境。第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中有關(guān)于地震波的內(nèi)容，不同的地震波速度有差異，在地震發(fā)生時產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同，這可以初步幫助學生識別地震前兆并采取正確的避震措施;在有關(guān)大氣的內(nèi)容中，教材介紹了不同的天氣系統(tǒng)可能會引發(fā)的自然災害，例如寒潮、臺風、干旱等，讓學生初步了解這些氣象災害形成的原因及危害;在“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一教學單元中，專門有一課討論自然災害對人類的影響。必修二主要研究的是人類活動及其對自然環(huán)境的影響。第一章第三節(jié)“環(huán)境承載力與人口合理容量”，討論了各種因素對某一區(qū)域人口數(shù)量的影響，讓學生充分認識到我國目前所面臨的資源環(huán)境危機;“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一教學單元，分析了當今主要環(huán)境問題，讓學生認識到人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系以及目前人類社會發(fā)展存在的問題，從而提升學生對于社會發(fā)展的危機意識，切身感受到可持續(xù)發(fā)展的必要性。在地理選修教材中，選修五整本教材都圍繞自然災害展開，詳細地分析了主要自然災害的發(fā)生原因、對人類和社會的危害，以及主要的防范措施，從而讓學生更進一步地認識自然災害的危害，掌握必要的防災減災方法，提高防災意識。

地理學科是一門實踐性與應(yīng)用性很強的學科?，F(xiàn)在的學習不能只停留于課本知識的記憶，而應(yīng)考慮如何將這些知識應(yīng)用于生活，并從生活中的鮮活案例中汲取新的知識。因此在地理學科中滲透危機教育，要求教師的教學必須貼近生活，并鼓勵學生走入自然，走進社會。學生如果無法深入自然環(huán)境，就很難對已學過的知識有深入的體會。

例如，在學習等高線地形圖的過程中，學生需要通過地形圖來分析這一地區(qū)的自然環(huán)境特征，討論此地可能出現(xiàn)的各種自然災害并進行相應(yīng)的防范。這一技能的學習，就能夠應(yīng)用于諸多戶外活動中，比如露營地的選擇、登山線路的選擇、發(fā)生泥石流時逃生線路的選擇等。

此外，教師還可以通過各類社會實踐或游學活動，設(shè)計出合理的學習方案。比如，親臨自然災害發(fā)生過的地方，觀察當?shù)氐淖匀画h(huán)境，分析導致自然災害發(fā)生的因素，讓學生通過親身感受體會大自然殘酷的一面，認識到提升危機意識與防范能力的重要性。

生物：小到細胞分子，大到生態(tài)系統(tǒng)

劉羅慶 河北省涉縣第一中學生物老師

生物學科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科，其研究對象小到組成細胞的分子，大到整個生物圈，與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動都密切相關(guān)。在人們面臨的眾多危機中，許多都需要運用生物科學的理論知識和技術(shù)加以認識和解決。

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確提出如下課程目標——通過課程學習，學生具有開展生物學實踐活動的意愿和社會責任感，在面對現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)時，能充分利用生物學知識主動宣傳引導，愿意承擔抵制毒品和不良生活習慣等社會責任。在高中生物學科的教學內(nèi)容中，蘊含了許多危機教育的素材——關(guān)于生命安全的內(nèi)容，如癌變的預防與治療、艾滋病的防治、遺傳病的預防等，有助于提高學生遭遇疾病時的應(yīng)對能力;關(guān)于環(huán)境安全的內(nèi)容，如全球環(huán)境問題、資源可持續(xù)發(fā)展問題、有害生物防治、瀕危物種保護等，可以培養(yǎng)學生應(yīng)對自然危機的意識與能力;還有轉(zhuǎn)基因的安全性、生物武器、微生物的培養(yǎng)等內(nèi)容，能夠讓學生了解現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展可能帶來的新危機。教師在進行相應(yīng)課程講授時，應(yīng)多聯(lián)系實際生活，引發(fā)學生討論和思考，從中滲透危機應(yīng)對的方法。例如：講生態(tài)系統(tǒng)時，教師可以滲透資源危機、環(huán)境危機、物種滅絕危機等相關(guān)內(nèi)容;講微生物培養(yǎng)時，滲透傳染病預防等相關(guān)知識;講基因工程時，滲透基因污染等相關(guān)問題。

當遭遇風險和危機時，能否對危機快速做出判斷并采取合理有效的措施，直接決定了危機應(yīng)對能力的高低。許多危機都會危及人的生命安全，在危機來臨時掌握自救和救人的方法，能為醫(yī)生爭取寶貴的救治時間，減少人員傷亡。以生物學科為例，教師在教學中可以嘗試危機情境創(chuàng)設(shè)和實踐模擬。例如，講到“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”一章時，教師可以基于血糖調(diào)節(jié)、水和無機鹽的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)危機情境，如遇到中暑時如何自救、遇到同學不吃早飯暈倒時如何救治等。

為了更好地提高學生面對危機時的應(yīng)對能力，我組張成老師邀請縣醫(yī)院急診科醫(yī)護人員走進生物課堂，為學生上急救知識實踐課。醫(yī)生護士帶著教具進校，多名學生在專業(yè)醫(yī)生的指導下，上臺操作心肺復蘇和海姆立克急救法。從輕拍重喚到呼叫救助再到人工呼吸，通過情境體驗，學生掌握了相關(guān)急救知識。這與學校定期舉行的消防演練一樣，都是通過反復的實踐，讓理論知識轉(zhuǎn)化為學生面臨危機時的行動自覺。

體育：提高自我保護意識，避免運動損傷

鄒芬平 江西省南昌師范附屬實驗小學體育教師

不同于其他學科在課堂內(nèi)進行教學，體育課具有較強的實踐操作性，在進行體育教學活動時容易發(fā)生一些傷害事故，所以在體育課中滲透危機教育的一個重要目標是提高學生的自我保護意識。體育教師應(yīng)引導學生認識、尊重和保護生命，幫助學生了解生命安全基本知識，掌握生命安全技能，避免在體育運動中出現(xiàn)運動損傷。

具體如何進行危機教育？體育教師自身需具備足夠的應(yīng)急自救能力，當危機出現(xiàn)時冷靜應(yīng)對，并將危機轉(zhuǎn)化為教育的契機。假設(shè)有學生在運動中受傷，教師應(yīng)第一時間檢查其傷勢，同時安慰學生不要害怕慌張，也不要亂動，若是輕傷，教師可現(xiàn)場上一堂包扎課，教會學生如何包扎止血，固定受傷部位。假設(shè)有學生突然倒地暈厥，教師應(yīng)馬上讓其他學生散開，保持通風，并立刻對昏厥學生采取心肺復蘇按壓等急救方式，并撥打120，之后可就此事給學生上一堂心肺復蘇急救技能的指導課。假設(shè)有學生在游泳中不慎溺水，教師應(yīng)立刻將人救起，進行人工呼吸和心肺復蘇，并撥打120。此后，教師應(yīng)給學生上一節(jié)防溺水安全課，告訴學生若遭遇緊急情況應(yīng)如何進行自救與他救。

柳田牛 湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學體育教師

體育課程對于促進學生身心健康發(fā)展有著重要作用。在體育課上滲透危機教育要求師生在思想上高度重視，警惕傷害事故，提高自我保護意識，同時教師在教學中應(yīng)用正確、合理、科學的方法來預防和杜絕安全事故的發(fā)生。體育課前，教師要合理布置場地器材，加強安全預防;體育課上，教師要建立課堂常規(guī)，向?qū)W生強調(diào)安全與紀律的重要性，并在體育活動中對學生進行安全指導;此外，教師還可通過播放安全教育視頻、模擬事故情境等方法滲透危機教育，加強學生自我保護意識。

危機也是契機，生活就是教育。除了知識的傳授，各科教師都強調(diào)將課堂延伸至生活、加強實踐模擬。此外，教會學生思考、分析和處理問題的方法和能力，培養(yǎng)學生勇敢、堅強、樂觀的心態(tài)也尤為重要。