謝小云

【摘要】班主任對(duì)于學(xué)校管理工作起到至關(guān)重要的作用，是實(shí)現(xiàn)德育教育的關(guān)鍵推動(dòng)者，班主任的管理質(zhì)量對(duì)學(xué)校的教育工作質(zhì)量影響很大，其與能否培養(yǎng)更多的社會(huì)主義接班人關(guān)系密切。小學(xué)行政管理部門應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，要加大班主任隊(duì)伍的管理力量，持續(xù)提高班主任的管理水平和工作能力。

【關(guān)鍵字】小學(xué)班主任? ?管理? ?微變革

【中圖分類號(hào)】G625.1? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ?【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-188-01

班主任管理職位是學(xué)校行政管理部門中的最小單位，是一個(gè)班級(jí)的主任教師，其起到組織班級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)以及教育學(xué)生的作用，其教育職責(zé)是全面貫徹黨的教育方針政策，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，班主任的管理質(zhì)量和工作能力直接左右學(xué)校的教育效果，也影響著是否能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的祖國(guó)接班者。班主任相當(dāng)于是一個(gè)“籮筐”，能容納百物。當(dāng)前，擔(dān)任小學(xué)班主任的困難重重，不僅工作繁雜、責(zé)任大、待遇也不是很好，而且所承受的壓力很大，此職位并沒(méi)有想象中那么具有吸引力，其缺乏一定的職位趣味。此外，如今的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育質(zhì)量的要求很高，社會(huì)很復(fù)雜，很多教師都找各種借口遠(yuǎn)離這個(gè)職位，這對(duì)提升班主任隊(duì)伍的管理質(zhì)量十分不利。

一、案例描述

最近，班內(nèi)很多男學(xué)生癡迷于一種叫“塔羅牌”的游戲，下課后，不到一分鐘的時(shí)間，班內(nèi)的男學(xué)生就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤，就連平時(shí)比較聽(tīng)話的學(xué)生也不例外。只看到他們躲在一個(gè)隱蔽的角落成群結(jié)隊(duì)地玩“塔羅牌”，上廁所都無(wú)暇顧及，更何況是課前的準(zhǔn)備。本來(lái)想制止他們，但仔細(xì)想了想，男學(xué)生的性格特點(diǎn)本就好玩，加上平時(shí)有規(guī)定禁止在課后追逐嬉戲，不能完全剝奪了他們的娛樂(lè)時(shí)間。再仔細(xì)想一想，也找不到制止他們的合理理由，對(duì)小學(xué)生而言，僅依賴于教師的權(quán)威震懾，這是一個(gè)教師不愿做的事情。一周之后，這件事情的嚴(yán)重性顯現(xiàn)出來(lái)了：有兩位學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的玩牌時(shí)間，居然沒(méi)有吃午餐，倒掉了;有三位學(xué)生在體育課上玩牌被老師發(fā)現(xiàn)了;另外還有兩起因玩牌引發(fā)的打架事件;課堂上老師布置的作業(yè)幾乎有50%的男生沒(méi)有完成，一部分學(xué)生完成得也不是很好，出錯(cuò)率很高，并且字跡欠工整……通過(guò)了解，發(fā)生這些現(xiàn)象的主要原因是他們癡迷于“塔羅牌”?？紤]到事態(tài)的嚴(yán)重性，不能再任由其繼續(xù)發(fā)展，應(yīng)該及時(shí)采取措施，防范于未然。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，班主任決定在周五下午開一節(jié)班會(huì)課，在周五下午，全班進(jìn)行了一次《怎樣玩游戲》的班會(huì)主題課。剛開始，班主任用多媒體播放了一些學(xué)生課間玩牌的照片，緊接著叫一些女學(xué)生表演這些學(xué)生在課間玩牌的情景，這都是提前與女學(xué)生商量好的，由她們自導(dǎo)自演，目的是為了讓男學(xué)生看后談一談自己的感受。讓玩牌的男學(xué)生說(shuō)說(shuō)玩牌的意義，為什么那么癡迷？最后，通過(guò)組間討論，特別是聽(tīng)了男學(xué)生的感受后。對(duì)于玩牌，全班學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：1.控制玩牌時(shí)長(zhǎng)：課間玩牌，并且保證已經(jīng)做好了下節(jié)課的準(zhǔn)備，保證應(yīng)該在課堂做的作業(yè)已經(jīng)高質(zhì)量地完成。2.玩牌造成的影響：影響學(xué)習(xí)，在課堂上禁止玩牌，不能因玩牌不寫作業(yè)或是敷衍了事;不能因玩牌引發(fā)沖突。3.獎(jiǎng)懲方案：如果因玩牌引發(fā)沖突、作業(yè)無(wú)法完成、課堂上偷玩，被發(fā)現(xiàn)兩次以上再不能玩牌。這種情況如果有數(shù)十人發(fā)生，將禁止玩牌。從召開班會(huì)至今，班級(jí)里再?zèng)]出現(xiàn)癡迷玩牌的學(xué)生。反之，班級(jí)的紀(jì)律更好、學(xué)生的自控能力更強(qiáng)。班主任認(rèn)為這節(jié)班會(huì)主題課開得很有價(jià)值，因?yàn)閺母旧辖鉀Q了實(shí)質(zhì)問(wèn)題。班主任也相信在以后的學(xué)習(xí)和生活中，他們也知道如何正確對(duì)待游戲了。借鑒了這次班會(huì)課的成功，之后諸多的班級(jí)問(wèn)題都是通過(guò)召開對(duì)應(yīng)的班會(huì)主題課，組織全班師生一起溝通，一起解決。班主任認(rèn)識(shí)到通過(guò)召開班會(huì)主題課，能夠很大程度提升班級(jí)管理的質(zhì)量。

二、案例分析

學(xué)生們喜歡成群結(jié)隊(duì)的進(jìn)行游戲，班主任剛開始是不反對(duì)的。小學(xué)生逐漸有了一定的判斷力，他們的想法千奇百怪，能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行有趣的交流，不再像幼兒園那樣總是喜歡插話，他們變得更加勇敢，不再像過(guò)去那樣唯命是從，具有叛逆的性格特點(diǎn)。然而，他們的判斷力并不強(qiáng)，通常會(huì)碰到一些自己也不知所措的事情，這是導(dǎo)致不安的因素。倘若班主任能夠加以引導(dǎo)，孩子們就能夠平安地度過(guò)這個(gè)階段，其綜合素質(zhì)也能得到很大程度地提升，在學(xué)習(xí)這段長(zhǎng)途旅行中，能夠?qū)崿F(xiàn)人生的轉(zhuǎn)折，離成功更近一步。考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)，班主任并沒(méi)有用教師的權(quán)威強(qiáng)行制止學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度，理解他們，與他們一同討論解決問(wèn)題的辦法。另外，班主任一直以來(lái)給人的印象都是親力親為、精疲力盡、瑣事纏身，歸根到底，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的主體并不明確，把本該屬于學(xué)生的事情都做了，使學(xué)生失去了鍛煉自己的機(jī)會(huì)。要想糾正這種現(xiàn)象，班主任必須轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行角色互換，不要把自己當(dāng)作是一個(gè)“管理者”，要放手讓學(xué)生去做，讓他們承擔(dān)起自己的責(zé)任。唯有如此，才能提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時(shí)也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到班級(jí)管理的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生加入班級(jí)管理的熱情，并能夠在管理其他同學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)管理自己。

三、結(jié)束語(yǔ)

班會(huì)主題課獨(dú)立于小學(xué)專業(yè)課，是教育部門重點(diǎn)提出的“指令性教學(xué)計(jì)劃”，班主任通過(guò)班會(huì)主題課能夠充分發(fā)揮自己的管理職能。班會(huì)主題課必須及時(shí)有效，班會(huì)主題課的召開，目的是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，學(xué)生成長(zhǎng)到了某一階段，就必須滿足他們一定的需求，班主任在班級(jí)管理中利用班會(huì)主題課，不但能夠提升學(xué)生的自控能力，還能增進(jìn)與教師的感情，很大程度提升了班級(jí)管理質(zhì)量，因此，在班級(jí)管理過(guò)程中巧用班會(huì)主題課，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)作用巨大。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]葛子生.小學(xué)班主任工作案例的分析與思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（3）：196-196.

[2]吳藝.淺談小學(xué)班級(jí)管理案例分析[J].課外語(yǔ)文：上，2017（2）：195-195.

[3]吳微微.班主任管理方式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響[D].