王秋生

[摘要]針對《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的新要求，文章提出了“多文同讀”“一文三教”和“讀寫相助”相結合的新教學方法，并對其的應用進行了具體分析，旨在為各位教師提供參考與借鑒

[關鍵詞]文本研讀;多文同讀;一文三教;讀寫相助

[中圖分類號] G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0007-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文教學提出了更高的要求。要如何創(chuàng)新教學方式以適應新的形勢是每位教師都在思考的問題。在教學中，筆者嘗試運用新的方法靈活組合不同文本，讓它們在交匯碰撞中顯現(xiàn)本質及其各自的特點，同時，又引導學生將學得的知識運用于寫作訓練，實現(xiàn)以讀促寫。

一、千里之行始于足下：落實文本解讀

課文是知識的載體。在教學中，教師應利用好課文，進而培養(yǎng)學生的語文能力。

（一）立足同一主題，分析不同特點——“多文同讀”

對于不同的文章，我們可以通過比較閱讀找出它們的共性，理解它們各自的特點。如蘇教版語文必修四第一專題“我有一個夢想”，收錄的文章的文體不盡相同，但這幾篇文章都涉及議論說理。為此，筆者專門設計了一個專題教學方案。

1.閱讀文本，理解內容

語文學習重在閱讀，閱讀是體會文本主旨的關鍵一環(huán)。

（1）一讀：整體閱讀，找出作者觀點。這個環(huán)節(jié)較為費時，筆者讓學生在課外進行。學生的總結如下：馬克思是一位值得我們尊敬和懷念的偉大思想家、革命家（《在馬克思墓前的講話》）;反對武力征伐，主張禮治（《季氏將伐顓臾》）;每個人都應該而且能夠爭取到真正的自由和民主（《我有一個夢想》）。

（2）再讀：朗讀精華，體會如何表達觀點。在《季氏將伐顓臾》一文中，孔子在批評弟子知其不可為而為之后提出自己的主張?！对隈R克思墓前的講話》的作者通過闡述馬克思的光輝業(yè)績和歷史貢獻來表達自己的觀點。《我有一個夢想》的作者是在回顧歷史與揭露黑人現(xiàn)狀的基礎上提出自己的主張的。

一讀和再讀，重在引導學生對每篇文章有精準的把握。一讀是序幕，再讀是一讀的升華。要想學生能夠全面地理解文本，對文章的思路有清晰的了解，教師就需要進行科學的引導。

2.對比文本，品析獨特處

這個專題中的文章的文體不盡相同，有悼文，有散文，也有演講稿，但它們都涉及議論說理。筆者要求學生比較這幾篇文章，分析它們議論說理的特點。

學生經(jīng)過分析，得出以下結論。《季氏將伐顓臾》借對話的形式展開辯駁，運用了歷史材料、名人名言等論據(jù)?！对隈R克思墓前的講話》則綜合運用了敘述、描寫、抒情等表達方式，邊敘邊議?！段矣幸粋€夢想》則運用大量形象的比喻以及排比、呼告等修辭手法，使作者思想的表達更明晰。

（二）從一篇文章的教學中化出不同的章法——“一文三教”

有詩云：“橫看成嶺側成峰。”對于同一篇文章，我們可以從不同角度去觀察、剖析。為了讓學生能夠理解這三篇文章的異同，筆者以《季氏將伐顓臾》為例，引導學生在了解了這一篇先秦散文的特點的基礎上，將其改寫為悼文與演講稿。對于改寫成演講稿，學生躍躍欲試，但要把它變?yōu)榈课模瑢W生都覺得不可能。筆者迎難而上，從難處人手進行指導。如下：

師：如果把這篇文章改為一篇悼文，那么這篇悼文的主角該是誰呢？

生1：三人誰都不合適啊。

生2：應該悼冉有吧。因為孔子一直批評他。

師：合適嗎？再想想，由誰寫悼文？可以悼念誰？

生3：由孔子寫悼文，悼念季氏。

師：為何悼念他？

生3：以武伐他人意圖強國，結果禍起蕭墻，反而引起國家動蕩直至傾覆。

師：那么，如果讓孔子站上高臺，振臂一呼，發(fā)表演說呢？

生4：那就不是對兩位弟子說了，而是對大家伙兒說了。

生5：可以像馬丁·路德·金那樣，對幾百個人講道理。

這樣便能巧妙地轉入下一階段的學習。

二、以讀帶寫行穩(wěn)致遠：拓展遷移

（一）寫前指導，做好引導工作

在動手寫作之前，教師要引導學生對這三篇文章進行進一步的對比，掌握它們各自的特色。

悼文重在描述過去，表達的情感較為哀婉。演講詞重在描述現(xiàn)在，表達的情感較為高昂，能感染人。先秦散文不長于敘事而重在說理。

（二）作文構思，按“圖”作文

學生在筆者的引導下，列出了改寫的大綱。以《季氏將伐顓臾》為例：

第一部分，季氏率部兼并顓臾失敗，舉世震驚。第二部分，回顧季氏所為，指出治國錯誤：違背周禮，所用非才。第三部分，點明只有方略正確，方能濟世安邦。

學生按照此提綱，分別寫出了一篇演講詞和一篇悼文。因為《季氏將伐顓臾》為文言文，所以筆者鼓勵文言基礎較好的學生采用文言進行改寫。

（三）及時評說，鞏固實戰(zhàn)成果

筆者任教的班級屬于普通班，語文基礎好的學生人數(shù)約占全班人數(shù)的五分之一，但每位學生都認認真真地寫了。筆者閱讀學生的作品后發(fā)現(xiàn)，這些作品在結構布局方面基本沒問題，但缺乏文采。因此在評講課時筆者告訴學生：“寫作要有好的構思立意，還要具備積極的修辭意識。文章能否準確地傳達自己的意思，能否吸引讀者，要靠文字的功夫。僅僅滿足于‘說清，而不注意‘文采，很可能達不到寫作的目的。”然后讓學生及時進行修改。

（四）趁熱打鐵，向外延伸

要求學生利用學習《雷雨》時掌握的戲劇知識，將《季氏將伐顓臾》改為話劇;將《拿來主義》改為演講詞。

戲法人人會變，各有巧妙不同。語文教師要學會“變戲法”，以學生為主體，創(chuàng)新教學方法，從而引導學生研讀文本，讓學生真正理解、領會文意并拓展認知范圍。經(jīng)過多年的實踐，筆者認為采用“多文同讀”“一文三教”和“讀寫相助”相結合的方法，不失為一種有效的嘗試。