侯瓊 彭鵬

[摘要]設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)取向的教學(xué)目標(biāo)是完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本要求教師可以在分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)的基礎(chǔ)上，厘清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度，運(yùn)用整合的陳述形式將核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容中，以確保教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);高中地理;熱力環(huán)流

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）10-009-02

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的目的與歸宿，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能。要高效利用有限的課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要科學(xué)、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在著不少問(wèn)題：一方面，部分教師照搬教學(xué)參考資料，未結(jié)合實(shí)際合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);另一方面，部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不夠透徹，無(wú)法準(zhǔn)確地將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中，一直沿用以前的三維目標(biāo)。鑒于此，本文以人教版高中地理“熱力環(huán)流”內(nèi)容為例設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)取向的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行深刻反思，以期提供參考。

一、核心素養(yǎng)取向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）分析教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)

分析設(shè)計(jì)依據(jù)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的首要步驟，也是準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)包括教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際學(xué)情。

1.教材內(nèi)容

“熱力環(huán)流”為人教版高中地理必修1第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的第二課時(shí)內(nèi)容，是“地球上的大氣”知識(shí)體系的根基。教材中的內(nèi)容對(duì)實(shí)際大氣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，有利于學(xué)生形象地理解大氣運(yùn)動(dòng)的基本原理，為隨后學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”“氣壓帶和風(fēng)帶”“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

本課時(shí)內(nèi)容包括熱力環(huán)流形成的基本原理、海陸熱力環(huán)流、城郊熱力環(huán)流和山谷熱力環(huán)流。熱力環(huán)流形成的基本原理是理論基礎(chǔ)，城郊熱力環(huán)流是生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，所以兩者是教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，熱力環(huán)流形成的基本原理也是教學(xué)難點(diǎn)，需要教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使該原理變得簡(jiǎn)單易懂。雖然生活中常見(jiàn)的熱力環(huán)流現(xiàn)象占教材內(nèi)容的篇幅較小，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將熱力環(huán)流的基本原理與現(xiàn)象相結(jié)合，闡述形成原因，并分析人類(lèi)生產(chǎn)生活與它們之間的關(guān)系。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容要求：運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。

課標(biāo)解讀：①通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用地理工具綜合分析大氣環(huán)流的形成原理和日常大氣環(huán)流現(xiàn)象。②“運(yùn)用示意圖等”是行為條件，其內(nèi)涵有二。一是規(guī)定了教與學(xué)的方法和手段;二是結(jié)合教學(xué)資源，教師可以將行為條件延伸到“運(yùn)用多媒體”“運(yùn)用實(shí)驗(yàn)”等，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力。③“說(shuō)明”“解釋”都屬于理解范疇的詞匯，這表示“熱力環(huán)流”是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出高要求。④“熱力環(huán)流原理”和“相關(guān)現(xiàn)象”是“說(shuō)明”和“解釋”的對(duì)象，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，可以將教材內(nèi)容與學(xué)生所在地區(qū)的實(shí)際現(xiàn)象相聯(lián)系。

3.實(shí)際學(xué)情

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，高一的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究充滿強(qiáng)烈的欲望，但由于第一章《行星地球》的難度較大，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生畏懼心理，所以教師需將熱力環(huán)流知識(shí)生動(dòng)化、直觀化，幫助學(xué)生重拾地理學(xué)習(xí)的信心;知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了氣壓的概念、氣壓與海拔的關(guān)系、熱脹冷縮、比熱容等相關(guān)物理知識(shí)，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了理論基礎(chǔ);地理核心素養(yǎng)方面，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)應(yīng)與自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)，并且初步具有實(shí)驗(yàn)操作和搜集、分析信息的能力。但是，本節(jié)內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的綜合思維要求較高，學(xué)生難以將物理知識(shí)與地理知識(shí)相結(jié)合。

（二）厘清知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度

人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹(shù)“具備地理核心素養(yǎng)”之人的地理教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵步驟在于厘清知識(shí)點(diǎn)與地理核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)度（見(jiàn)表1），使地理課堂教學(xué)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)展開(kāi)。

本課時(shí)的四個(gè)知識(shí)要點(diǎn)與地理核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)度存在差異。其中，所有的知識(shí)點(diǎn)與綜合思維和地理實(shí)踐力的關(guān)聯(lián)度都比較高，而城郊熱力環(huán)流還與人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知有較高的關(guān)聯(lián)度。

（三）陳述教學(xué)目標(biāo)

陳述教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最終環(huán)節(jié)，陳述質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。ABCD目標(biāo)陳述法依舊適用于陳述核心素養(yǎng)取向的教學(xué)目標(biāo)。為了教學(xué)目標(biāo)的完整性，可以先將四個(gè)基本要素羅列出來(lái)，如表2所示（其中“Audience”為“行為主體”，一般默認(rèn)為學(xué)生，在表中就不列出來(lái)了）。

從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是繼承與發(fā)展的過(guò)程。因此，核心素養(yǎng)取向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需整合和提煉三維目標(biāo)。華中師范大學(xué)的范泰洋提出了四維“統(tǒng)領(lǐng)”下的三維“縱深”設(shè)計(jì)理念，即每一種地理核心素養(yǎng)都應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。本文以這種整合共贏的理念為導(dǎo)向，結(jié)合表1、表2進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①綜合思維。通過(guò)觀察教師演示的實(shí)驗(yàn)，對(duì)熱力環(huán)流有直觀的感知;運(yùn)用物理和地理知識(shí)，結(jié)合示意圖說(shuō)明熱力環(huán)流的原理;結(jié)合原理，解釋三種常見(jiàn)的熱力環(huán)流現(xiàn)象，培養(yǎng)邏輯推理能力和知識(shí)遷移能力。②區(qū)域認(rèn)知。結(jié)合示意圖，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上歸納海洋和陸地、城市和郊區(qū)、山坡和山谷的氣候特點(diǎn);結(jié)合所在城市，評(píng)價(jià)城郊熱力環(huán)流內(nèi)、外區(qū)域的生產(chǎn)生活發(fā)展。③地理實(shí)踐力。根據(jù)教師實(shí)驗(yàn)和講解，自主繪制熱力環(huán)流示意圖;通過(guò)地理信息技術(shù)軟件或是互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息。④人地協(xié)調(diào)觀。通過(guò)搜集資料或聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)明所在城市工廠、綠化帶的分布位置，討論分析城郊熱力環(huán)流對(duì)它們位置分布的影響，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。

二、核心素養(yǎng)取向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)反思

（一）深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)

相較于三維目標(biāo)而言，核心素養(yǎng)是近年才提出的，其內(nèi)容高度概括，外延較為模糊，部分教師還無(wú)法很好地將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)相結(jié)合。為了盡快實(shí)現(xiàn)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，教師必須深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡述，還就課程內(nèi)容提出了教學(xué)提示以及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，有利于解決教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、難操作等問(wèn)題。

（二）認(rèn)真分析重點(diǎn)目標(biāo)

并非所有的核心素養(yǎng)都會(huì)在同一知識(shí)要點(diǎn)上得到體現(xiàn)。因此為了使核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容中，教師要認(rèn)真辨析每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度。值得注意的是，雖然每個(gè)核心素養(yǎng)的概念是高度概括的，但是它們包含了許多方面。所以教師需要進(jìn)一步分析知識(shí)要點(diǎn)所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)的具體方面，以確保教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確化和精細(xì)化。

（三）熟練掌握陳述技術(shù)

教學(xué)目標(biāo)形式方面，ABCD目標(biāo)陳述法依舊適用于陳述核心素養(yǎng)取向的教學(xué)目標(biāo)。教師必須始終把學(xué)生作為行為主體，行為動(dòng)詞應(yīng)使用一些具體的、可評(píng)價(jià)的詞匯，行為條件要切合實(shí)際，表現(xiàn)程度則需符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。內(nèi)容方面，核心素養(yǎng)取向的教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)三維目標(biāo)。在日常的教學(xué)工作中，教師如果暫時(shí)無(wú)法熟練地陳述核心素養(yǎng)取向的教學(xué)目標(biāo)，可以在設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上再融入核心素養(yǎng)。

綜上所述，在全面深化課程改革的背景下，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)取向的教學(xué)目標(biāo)是新趨勢(shì)。為了響應(yīng)課程改革的號(hào)召，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與反思，以盡快更新教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

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[3]范泰洋，黃文斌，彭清思.核心素養(yǎng)取向的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（15）：25-27.

（責(zé)任編輯 周侯辰）