殷鵬可

[摘要]古典詩歌是一種美的“存在”，一種美的“物質(zhì)”。文章闡述了圖式理論概念及圖式形式，并就基于圖式理論，如何高效開展初中語文古典詩歌教學(xué)給出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]古典詩歌;語文教學(xué);圖式理論;策略

[中圖分類號] G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號]1674-6058（202） 10-0001-02

古典詩歌對于很多初中生來說，僅僅是會讀、會背、會默寫，能說出大概意思，但不知其的美，更不知其為何而美。對詩中的情感、意境、音韻、修辭等的美的認(rèn)知不夠，品讀、鑒賞、對比等綜合能力不足，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌?！皥D式”，從根本上說，是一種特殊的認(rèn)知架構(gòu)，要想實現(xiàn)教師妙趣的教與學(xué)生高效的學(xué)，則有賴于這種架構(gòu)。有了這種圖示架構(gòu)做基礎(chǔ)，古典詩歌教學(xué)便能夠“策馬奔騰”。

一、圖式理論及圖式形式

1.圖式理論

圖式理論，顧名思義，是一種關(guān)于“圖式認(rèn)知”的理論體系。圍繞某一個主題，人們習(xí)慣性地將與之相關(guān)的各種知識儲存在一定的知識系統(tǒng)中，或者以知識架構(gòu)的形式表征出來，以便在運用時能夠及時提取，而與這種存儲知識、表征知識的組織或架構(gòu)相關(guān)的一些理論體系，便可稱之為“圖式理論”（張競月，2018）。按照圖式理論，各種不同類型的知識都以模塊、單元的形式進(jìn)行展現(xiàn)。有關(guān)古典詩歌的圖式很多，弄清這些圖式，了解知識模塊，并學(xué)會應(yīng)用，對破解古典詩歌學(xué)習(xí)難題大有裨益。

2.因式形式

圖式的形式包括多元多樣的題材圖式、豐富廣闊的意象圖式、深邃感人的情感圖式、美妙可人的音韻圖式、趣味形象的修辭圖式、精妙無邊的句式圖式等（謝慧敏，2018）。教師要如何循序漸進(jìn)、潤物無聲地讓圖式進(jìn)入學(xué)生腦海，印刻在學(xué)生心間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時信手拈來呢？教師需要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，以圖式為基礎(chǔ)，構(gòu)建平臺，優(yōu)化策略，搭建橋梁，這樣才能讓古典詩歌教學(xué)“活色生香”。

二、初中語文古典詩歌教學(xué)策略

1.以吟誦喚醒圖式，妙趣感知，整體把握

在古典詩歌教學(xué)中，教師可以吟誦為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生由表象到內(nèi)里，一步步、循序漸進(jìn)地接近古詩詞的“韻”“情”“意”，挖掘古詩中詞所要表達(dá)的深邃內(nèi)涵、呈現(xiàn)的特殊意境、揭示的深刻哲理。圖式理論認(rèn)為，語文古詩詞教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生實況，以學(xué)生為本，通過吟誦喚醒學(xué)生現(xiàn)有或已有的節(jié)奏圖式、音韻圖式，勾勒有情、有味、有聲、有韻的古詩詞圖畫。這樣一來，一則可通過圖式感知古詩詞，二則可整體把握古詩詞，為深刻理解做鋪墊。

首先，范讀吟誦。古詩詞吟誦不是隨隨便便、任性而為的，需要關(guān)注吟誦的節(jié)奏。教師不僅要范讀，而且要認(rèn)真范讀，有內(nèi)容、有表率地仔細(xì)范讀，喚醒與激活學(xué)生已掌握的節(jié)奏圖式、音韻律圖式等，以圖式促感知，以感知助理解。例如，在教學(xué)王灣的《次北固山下》時，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x，可最大限度地喚醒與激活學(xué)生已有的圖式，從而發(fā)揮圖式的作用。教師范讀時應(yīng)注意節(jié)奏的快慢、咬字的準(zhǔn)確清晰、音韻的和諧統(tǒng)一。在范讀前，教師可將這首詩或詞的節(jié)奏劃分以PPT的形式展示出來，標(biāo)明重音在哪里，如何斷句，如何情意綿綿、深刻飽滿地展示情感等。如節(jié)奏的劃分如下：客路庸山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸闊，風(fēng)正/一帆懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達(dá)，歸雁/洛陽邊。在范讀時，要特別突出長音、短音、平音，引導(dǎo)學(xué)生用符號進(jìn)行標(biāo)注，如短音用“一”、長音用“——”、重讀用“·”等，從而讓學(xué)生明確哪些要長讀，哪些要平讀，哪些要短讀。

其次，教師示范后讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的吟誦。教師的范讀激活了學(xué)生已有的各種圖式，在這樣的情況下，學(xué)生的古詩詞吟誦定然有模有樣，而通過吟誦，他們對古詩詞情感、意境的感知必能得到升華。個人吟誦、小組吟誦、吟誦提問等形式讓古詩詞吟誦變得生動、具體、有趣。對音韻圖式、節(jié)奏圖式等的認(rèn)知讓學(xué)生能夠在吟誦時對詩人描繪之景、抒發(fā)之情展開深刻的思考。景的想象、情的感悟往往是在吟誦的過程中發(fā)生的。吟誦激活并給予了學(xué)生更多的音韻圖式、節(jié)奏圖式等，讓古典詩歌教學(xué)妙趣橫生。

2.巧用各類圖式，活躍思堆，助力古典詩歌解讀

學(xué)習(xí)古典詩歌，唯“活躍的思維，豐富的想象”不可。那么要如何活躍思維，助力解讀呢？圖式理論認(rèn)為，調(diào)用、借用、聯(lián)系多樣化的圖式對深入理解古詩詞，內(nèi)化古詩詞情感十分有必要（李卉卉，2018）。圖式能幫助學(xué)生順利抓住古典詩歌之魂，傾聽作者心聲，剖析詩歌意境，感知詩歌魅力。

首先，巧借古詩圖式，讓學(xué)生獲得“詩歌解讀”密匙，打通“深入解讀”之門。何為古詩圖式？其為作者圖式、意象圖式、“情與境”圖式、藝術(shù)表現(xiàn)圖式的結(jié)合體。例如，在講授《春望》時，教師通過吟誦讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容之后，巧用作者圖式、藝術(shù)表現(xiàn)圖式，讓學(xué)生感受意境，理解格調(diào)，深入感悟《春望》的思想主旨以及情感意蘊。杜甫是真的看到了“花兒落淚，鳥兒啼哭”的情景嗎？如若不是，他如何能寫出“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這樣的詩句？教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者圖式進(jìn)行了解。一則，要從作者的生平經(jīng)歷說起;二則，要從其“憂國憂民”的性格說起。教師在講析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系藝術(shù)表現(xiàn)圖式進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生不僅能感悟到“花濺淚”和“鳥驚心”的形象生動，同時也可通過這一場景感受到杜甫那時、那刻的憤恨、憂愁。

其次，結(jié)合生活圖式、文本改寫圖式、角色扮演圖式等強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生體味意境的獨特。學(xué)習(xí)古典詩歌，僅僅是“就詩論詩”嗎？當(dāng)然不是。學(xué)生需要聯(lián)系生活，從生活中調(diào)取生活圖式，體味作者寫詩的現(xiàn)實意義;聯(lián)系寫作圖式，從擴(kuò)充與改寫中感受意境的不同、情韻的美妙;聯(lián)系活動圖式，通過角色扮演，更加深入地理解古典詩歌的內(nèi)涵（史立，2009）。當(dāng)然，學(xué)生還要從日常學(xué)習(xí)中調(diào)動對比圖式來品悟與鑒賞古典詩歌。教師要引導(dǎo)學(xué)生巧用以上所提到的各種圖式，讓古典詩歌課堂輕松活潑、意境深遠(yuǎn)。例如，可將毛澤東的《卜算子·詠梅》與陸游的《卜算子·詠梅》作對比，讓學(xué)生對它們的主旨、風(fēng)格、內(nèi)涵等進(jìn)行對比，在舊圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的圖式。再如，在教學(xué)李白《行路難（其一）》時，教師可鼓勵學(xué)生調(diào)取生活圖式，談?wù)勛约菏欠褚舶l(fā)出過“行路難”的感嘆，當(dāng)時發(fā)生了什么事，最后又是如何克服的。總之，各種圖式的運用為學(xué)生深入理解古典詩歌提供了一條捷徑。

3.重視圖式的遷移，做到以“法”導(dǎo)學(xué)，舉一反三

通過古典詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累到各種不同的圖式，豐富已有的圖式體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確積累是基礎(chǔ)，整理很重要，遷移不可缺（陳新強(qiáng)，2017）。教師要如何指導(dǎo)學(xué)生利用圖式進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，并做到舉一反三呢？首先，教師要激勵并監(jiān)督學(xué)生對各類圖式進(jìn)行有序整理。例如，在教學(xué)時，教師會將各種意象象征和表達(dá)的意義進(jìn)行一一講解，如“柳樹”寓意“留下，留戀，送別”，“菊花”象征高潔、高雅、清白，“月亮”代表著思家念親等。教師可鼓勵學(xué)生將這些整理成系統(tǒng)化的意象圖式。其次，指導(dǎo)學(xué)生遷移圖式，學(xué)習(xí)新的古詩詞，舉一反三。每一個圖式既包含圖式內(nèi)容，又包含圖式運用的方法。例如，學(xué)習(xí)完《春望》之后，學(xué)生建構(gòu)了作者圖式、藝術(shù)套現(xiàn)圖式等，教師可鼓勵學(xué)生將這些圖式運用于杜甫同一時期其他詩詞作品的學(xué)習(xí)。這便是遷移圖式，舉一反三。最后，將古詩圖式運用于部分古文的學(xué)習(xí)。古文與古詩有著一定的相似性。在古文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以遷移運用古詩圖式，以便更好地把握古文內(nèi)容。

在新課改的影響下，許多初中語文教師緊跟改革步伐，調(diào)用各種圖式，將古詩教學(xué)演繹得深情切切、惟妙惟肖、生動傳神，可為妙哉。將妙趣的圖式與精妙的策略結(jié)合運用，可激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的感情、促進(jìn)學(xué)生的參與、引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)下的古典詩歌課堂上，教師要有探究精神，不斷探究圖式的應(yīng)用策略，不僅要讓圖式導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)而得法、學(xué)會遷移。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張競月.初中語文古詩詞朗誦教學(xué)中傳統(tǒng)吟誦法借鑒研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2018.

[2]謝慧敏.圖式理論在化用古典詩詞中的應(yīng)用探究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[3]劉金霞.圖式理論在初中古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[4]李卉卉.人教版初中語文詩歌意象教學(xué)[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2017.

[5]史立.圖式理論在古典詩歌教學(xué)中的功用和應(yīng)用方法初探[D].北京：首都師范大學(xué)，2009.

[6]陳新強(qiáng).淺談初中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊.D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（9）：51-52.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）