莫艷玲

[摘要]在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要，它是人文教育的一大核心。在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)文章信息的閱讀和理解，而是要提高要求，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深度挖掘，并在此基礎(chǔ)上形成閱讀和寫作上的鑒賞力、創(chuàng)造力教師不僅要堅(jiān)決摒棄功利主義，也要避免完全的實(shí)用主義，應(yīng)當(dāng)在關(guān)注實(shí)用的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的閱讀享受感和愉悅值，讓他們從內(nèi)心奏響高中閱讀的“整合、挖掘、內(nèi)化”三重奏

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);整合;挖掘;內(nèi)化

[中圖分類號(hào)] G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）10-0010-02

由于高中生正處于學(xué)習(xí)能力等全面塑造成型的關(guān)鍵時(shí)期，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位愈加突出。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)他們的差異化和個(gè)性化成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生整合文章信息

高中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型，綜合素養(yǎng)也有待進(jìn)一步的提升。隨著身心的日益發(fā)展，學(xué)生在閱讀、寫作方面具備了一定的能力，對(duì)事物也有了自己的一些看法，因此要如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化地影響他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀便成了廣大教師亟須認(rèn)清和解決的重要問(wèn)題。教師需要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生將文章中蘊(yùn)含的基本信息進(jìn)行有效整合，促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生雖然對(duì)中國(guó)古代四大名著有一定程度的認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)僅僅停留在初級(jí)的階段。針對(duì)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)知和他們的學(xué)情，筆者利用多媒體播放了一段有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課內(nèi)容的視頻，同時(shí)介紹了《紅樓夢(mèng)》和曹雪芹的生平，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。隨后布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生觀察視頻中出場(chǎng)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等，并賞析文章中有關(guān)這些人物的描寫，然后進(jìn)行有效的信息整合，繼而初步判斷和評(píng)價(jià)這些人物各自的性格特征。在輕松愉悅的課堂中，學(xué)生通過(guò)自主整合，對(duì)文章中的人物的身份和地位等有了初步的了解，并對(duì)《紅樓夢(mèng)》的人物關(guān)系、思想脈絡(luò)等有了正確的認(rèn)識(shí)。這樣，在自身閱讀興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升，閱讀習(xí)慣會(huì)逐步形成，同時(shí)他們整合文章信息、提煉基本內(nèi)容的閱讀能力也會(huì)得到很好的鍛煉。

二、提倡自主閱讀、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章精髓

實(shí)用主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，挖掘文章的體式是鍛煉學(xué)生閱讀和寫作能力的一大捷徑，這能夠幫助學(xué)生快速地掌握文章的基本結(jié)構(gòu)，分析其所采用體裁、格式等。除此之外，文章自有其風(fēng)骨，此處的“風(fēng)骨”，指的是文章的氣勢(shì)、風(fēng)格和蘊(yùn)含在文字語(yǔ)言中的美。因此筆者認(rèn)為，在高中閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)“兩手抓”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀與合作探究了解文章的骨架及文章的“魂”，也就是其精髓。

戲劇是高中生較少接觸的一種藝術(shù)，他們對(duì)戲劇的基本特點(diǎn)和表現(xiàn)形式知之甚少，因此教師在教學(xué)《雷雨》時(shí)不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的信息進(jìn)行整合，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀與合作探究，分析人物關(guān)系，找出矛盾沖突，感悟戲劇語(yǔ)言的特色等。如讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，找出能夠體現(xiàn)周樸園懷念魯侍萍的文章片段，再慢慢分析他與侍萍見(jiàn)面后的一系列表現(xiàn)：從厲聲責(zé)問(wèn)“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”到用緩和的語(yǔ)調(diào)表示“你可以冷靜點(diǎn)?，F(xiàn)在你我都是有子女的人”，再到用感情軟化侍萍“你的生日……每年我總記得……這些習(xí)慣我都保留著”，最后想用金錢收買打發(fā)侍萍“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”。在學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)等了解掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組探究“周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是否真實(shí)？”學(xué)生通過(guò)合作探究，對(duì)文章的理解不再浮于表面，這不但有利于他們對(duì)文章精髓的挖掘，還有利于他們思辨意識(shí)的形成和發(fā)展。

三、鍛煉閱讀能力和意志品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

讓學(xué)生將接收和了解到的知識(shí)變?yōu)樽约核惺歉咧虚喿x教學(xué)的最高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種形式的閱讀和拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上讓他們形成內(nèi)在的能力、意志品質(zhì)及價(jià)值觀等。教師要將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生將他們?cè)陂喿x中所習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，進(jìn)而掌握真實(shí)的能力，培養(yǎng)真摯的情感，樹(shù)立真正的價(jià)值觀。

比如《父母與孩子之間的愛(ài)》是一篇感情真摯的文章，教學(xué)的關(guān)鍵是要在避免雞湯式的說(shuō)教的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)中，筆者先用多媒體播放輕音樂(lè)。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀于丹的這段話：“這個(gè)世界上所有的愛(ài)都是以聚合為目的，只有一種愛(ài)是以分離為目的，那就是父母對(duì)孩子的愛(ài)。父母真正成功的愛(ài)，就是讓孩子作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體從你的生命中分離出去。這種分離越早，你就越成功?！苯又寣W(xué)生慢慢閱讀和體味《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇美文。隨后讓學(xué)生模仿文章的寫作形式描寫自己在生活中與父親、母親發(fā)生過(guò)的沖突，父親所做的最讓自己感動(dòng)和對(duì)自己影響最大的事及自己做過(guò)的最讓父母感動(dòng)的事。學(xué)生模仿文章的寫作形式興致勃勃地奮筆疾書，但寫著寫著，他們一個(gè)個(gè)都露出了若有所思的表情。筆者抓住這一時(shí)機(jī)，在黑板上書寫：“我愛(ài)，因?yàn)槲冶蝗藧?ài);我被人愛(ài)，因?yàn)槲覑?ài)人。我愛(ài)你，因?yàn)槲倚枰?我需要你，因?yàn)槲覑?ài)你?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生便能很好地內(nèi)化所接收到的知識(shí)，進(jìn)而升華情感，端正價(jià)值觀。

綜上所述，學(xué)生通過(guò)整合、挖掘、內(nèi)化，不但能激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能主動(dòng)進(jìn)行合作探究進(jìn)而鍛煉能力，更能與作者進(jìn)行超時(shí)空的心靈交流。學(xué)生在見(jiàn)識(shí)到了文章的優(yōu)美、領(lǐng)略到了作品的風(fēng)骨、觸摸到了文化的脈搏之后，定能提升他們自身的人文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣穎.語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)知內(nèi)化途徑探微[J].成才之路，2017（24）：74.

[2]彭贛清.整合資源注重體驗(yàn)：對(duì)高中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學(xué)的一些思考和實(shí)踐[J].語(yǔ)文月刊，2019（4）：38-40.

[3]秦峰.整合文本資源內(nèi)化核心素養(yǎng)：以《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（11）：22-25.

（責(zé)任編輯農(nóng)越華）