王瑩

[摘要]古詩詞并不只是中華文明當中的精粹，也是高中階段語文教學(xué)中的重難點。當前，一些高中生在學(xué)習(xí)過程中很難體會到古詩詞的美，教師在實踐教學(xué)中可以從引導(dǎo)自主探究、善用對比閱讀、更新教學(xué)模式、注重誦讀等方面入手，改善這一問題。

[關(guān)鍵詞]高中語文;古詩詞教學(xué);策略

[中圖分類號] G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0014-02

新課標對高中語文教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的背景下，教師一定不要安于現(xiàn)狀，而是要對一些豐富、先進、新穎的教學(xué)思想和方法進行研究，為課堂的開展注入更多的生機和活力，從而獲得理想的教學(xué)成效。古詩詞是語文教學(xué)的難點，因此高中教師在古詩詞教學(xué)過程中，應(yīng)該使用一些適宜的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到增強，從而不斷地提高學(xué)生的古詩鑒賞能力，提升課堂教學(xué)效率。

一、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏文言知識

隨著時代的不斷發(fā)展進步，白話逐漸取代文言成為新的交流和溝通工具。現(xiàn)代學(xué)生對文言知之甚少。古詩詞是由文言構(gòu)成的，具有語言精練含蓄的特點，其語言表達與現(xiàn)代漢語相差甚遠，相比于現(xiàn)代散文和小說，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度更高。在這樣的情況下，如果不能為學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，就很難使學(xué)生真正地理解和掌握古詩詞，更不要捉達到理想的教學(xué)成效了。

2.學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

在高考的重壓下，高中階段的學(xué)生本身的功利思想就非常強，一些學(xué)生為了應(yīng)對考試，常常采取做題和背誦的方式學(xué)習(xí)古詩詞，他們并不能很好地去鑒賞古詩詞的內(nèi)容，因此便很難感受到古詩詞當中蘊含的思想與美好。在這樣的情況下，學(xué)生是比較缺乏學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)興趣的，這便使得古詩詞教學(xué)的價值不能得到充分發(fā)揮。

3.教學(xué)模式單一、乏味

在古詩詞教學(xué)的實際開展過程中，部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，將自己的關(guān)注點放在背誦、講解這兩個方面上，常常就是在講解之后為學(xué)生布置一些背誦作業(yè)，在這樣機械化的教學(xué)模式下，學(xué)生是很難真正體會到古詩詞的精髓的。在高中階段的語文教學(xué)當中，單單是古詩，涉及的種類就非常多，有戰(zhàn)爭詩、寫景詩、詠物詩、田園詩、送別詩等，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際與教學(xué)內(nèi)容來增強教學(xué)設(shè)計的針對性，假如一味地注重默寫和背誦，是很難達到新課標下的教學(xué)目標的。

二、古詩詞教學(xué)策略探究

1.引導(dǎo)自主探究，品味詩詞意境

司空圖曾經(jīng)說過，在古詩的創(chuàng)作過程中應(yīng)該做到思境相偕。這里的“境”主要就是指意境。所謂的意境就是指，詩人所營造出來的一種藝術(shù)境界，主要由客觀物象和詩人的主觀情感相結(jié)合的產(chǎn)物——意象構(gòu)成。高中語文教師在教學(xué)實踐中，一定要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生真正跨越時空的障礙，更好地探究古詩詞，根據(jù)詩詞中的事件描述、景物描繪，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，對意境進行品味和體會并分析作者的情感，使學(xué)生的鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力得到不斷的增強。

例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的過程中，教師就可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生根據(jù)詩人的描繪進行充分的想象。教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一些畫面和音頻，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進入情景和意境當中，感知大江大河所具有的雄偉氣魄及作者所傳達的豪情壯志，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。

2.善用對比閱讀，拓寬視野

詩人的人生際遇、個性喜好、成長背景等都是不同的，所以他們在創(chuàng)作中也展現(xiàn)出了不同的風(fēng)格，這些是教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該注意到的。在教學(xué)實踐中，教師可以選取具有相似內(nèi)容的作品讓學(xué)生進行比較閱讀，進而不斷深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生的鑒賞能力。

例如，教師可以讓學(xué)生對比閱讀《登高》《登幽州臺歌》《踏莎行》《登高臺》。這樣學(xué)生便能夠更好地了解托物言志、借景抒情等方式，掌握這些詩詞的作者的創(chuàng)作風(fēng)格，進一步拓展知識面。

3.更新教學(xué)模式，提升認知水平

在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神、批判意識、探究意識，推動學(xué)生的全面發(fā)展。在這一過程當中，教師應(yīng)該更新教學(xué)模式，給學(xué)生更多的思考和探究空間，豐富學(xué)生的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知古詩詞所傳達的作者的情感。

例如，在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，不再一味地講解，而是鼓勵學(xué)生進行合作探究。學(xué)生通過思考和討論，定會激發(fā)新的靈感。教師也可以組織學(xué)生開展演講比賽。學(xué)生在演講前定會對詩詞進行深入的探究，這樣有利于學(xué)生將作者通過古詩詞所傳達出來的人生態(tài)度、操守、智慧等轉(zhuǎn)化為自己的價值觀和人生信念，從而提升自身的認知水平。

4.注重誦讀，引發(fā)情感共鳴

在教學(xué)古詩詞的過程中，誦讀是最有效、最直接的一種方法，具有非常高的應(yīng)用價值。在教學(xué)實踐過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞，使得教學(xué)得到有效的開展。

例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出充分的時間進行誦讀，讓學(xué)生通過誦讀深刻體會古詩詞的情感美、韻律美、文字美，感悟古詩詞的藝術(shù)特色。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時融入自己的情感，這樣有利于學(xué)生形成個性理解，并和作者產(chǎn)生情感共鳴。

學(xué)習(xí)古詩詞可以讓人變得更加靈秀。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生的為人處世方式將會發(fā)生改變，他們的鑒賞能力和文化品位也會得到一定的提升。因此，在教學(xué)實踐中，教師一定要采用正確恰當?shù)慕虒W(xué)方法，以更好地落實新課標的要求，保證教學(xué)的順利開展。

[參考文獻]

[1]李玉順，鄒佳君，王屏萍.教師支持對在線學(xué)習(xí)者交互程度影響的研究：以高中語文學(xué)科“雙課堂”教學(xué)為例[J].中國電化教育，2019（5）：114-119.

[2]馮加喜.生本親近·生本碰撞·生本交融：閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本情感隔閡消除的策略[J].語文教學(xué)之友，2019（5）：28-30.

[3]王鳳歧.高中階段推動整本書閱讀的建議與價值討論[J].課程教育研究，2019（18）：102-103.

（責(zé)任編輯 王嵩嵩）

[基金項目]本文系泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題立項研究課題“基于語文核心素養(yǎng)初中名著‘整本書閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果，課題立項批準號為QG1352-239。