向凌慧 劉新華

[摘要]非結(jié)構(gòu)化教學(xué)不贊成用預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計(jì)和僵化的教學(xué)結(jié)構(gòu)來框定課堂教學(xué)，它主張教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地做好課堂預(yù)設(shè)，然后使課堂在學(xué)生的推動(dòng)下自然地動(dòng)態(tài)生成。它集開放性教學(xué)系統(tǒng)、生成性教學(xué)思維、趣味教學(xué)于一體，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方式，可以通過情境化教學(xué)來實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]非結(jié)構(gòu)化教學(xué);素質(zhì)教育;地理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633 .55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）10-0085-03

課堂是教育的重要陣地，理念是行動(dòng)的重要指揮官，因此教育改革必須從轉(zhuǎn)變課堂理念開始。傳統(tǒng)課堂理念強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心，其教學(xué)方式以單一的講授法為主，采用相對(duì)固定的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”。新的課堂理念要求促進(jìn)學(xué)生的生命成長和落實(shí)學(xué)生的主人公地位，它強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)生的各方面共同發(fā)展，而非局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。結(jié)構(gòu)化教學(xué)過于看重教學(xué)的程序，忽視了學(xué)生的參與和課堂的活力，“非結(jié)構(gòu)化教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

一、非結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵

非結(jié)構(gòu)化教學(xué)是為適應(yīng)新時(shí)代要求而提出的。馮加漁（2013）認(rèn)為：非結(jié)構(gòu)化教學(xué)反對(duì)用預(yù)先設(shè)定的結(jié)構(gòu)形態(tài)和模式范例對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行限定，主張實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境創(chuàng)造性地采用靈活多樣的教學(xué)方式，它是一種開放性教學(xué)系統(tǒng)和生成性教學(xué)思維。吳舉宏（2015）認(rèn)為：教學(xué)需要追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也起步于教學(xué)結(jié)構(gòu)、遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范，但絕不是教學(xué)計(jì)劃的呆板推演，也不是學(xué)生漫無目的的放任自流，而是基于情境的、充滿能動(dòng)性的動(dòng)態(tài)生成?？傊?，非結(jié)構(gòu)化教學(xué)不主張用預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計(jì)和僵化的教學(xué)結(jié)構(gòu)來框定課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)在教師的絕對(duì)掌控下生硬、機(jī)械地完成，它主張的是教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地做好課堂預(yù)設(shè)，然后使課堂在學(xué)生的推動(dòng)下自然地動(dòng)態(tài)生成。

非結(jié)構(gòu)化教學(xué)有助于推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終落實(shí)好立德樹人這一根本任務(wù)。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)個(gè)人、個(gè)性的全面發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，要求培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力以及落實(shí)學(xué)生的主體地位。核心素養(yǎng)指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但它強(qiáng)調(diào)的是在21世紀(jì)新時(shí)代背景下個(gè)人成功應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境問題所需的關(guān)鍵素養(yǎng)，它是對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵解讀與具體化。非結(jié)構(gòu)化教學(xué)立足新的課堂教育理念——促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和生命成長，強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體的教學(xué)情境創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力;它強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生的課堂參與來逐步生成課堂，主張把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，使課堂真正屬于學(xué)生。因此，非結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠落實(shí)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、非結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)

1.開放性教學(xué)系統(tǒng)

課堂是由諸多要素組成的開放系統(tǒng)。首先，在這個(gè)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是具有生命的有機(jī)個(gè)體，他們的想法是瞬息萬變的。其次，教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展不斷更新，這就要求地理教師能夠準(zhǔn)確把握地理學(xué)的最新信息，同時(shí)還要緊跟社會(huì)發(fā)展，及時(shí)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，以便能夠在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情及課堂環(huán)境創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)。

2.生成性教學(xué)思維

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，課堂教學(xué)由教師掌控，按固定模式和嚴(yán)密計(jì)劃完成。而非結(jié)構(gòu)化教學(xué)回歸教育的本質(zhì)——促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和生命成長，強(qiáng)調(diào)教師主要是創(chuàng)造性地完成課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生則作為主人完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，最后使課堂在教師和學(xué)生的共同參與下能動(dòng)性地自主生成。非結(jié)構(gòu)化教學(xué)的生成性教學(xué)理念不贊成在地理課堂教學(xué)中實(shí)施僵化的講授法，而是提倡實(shí)施問題探究、案例探討等教學(xué)方法，以便創(chuàng)造性地把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生推動(dòng)地理課堂能動(dòng)生成。

3.趣味性教學(xué)

學(xué)習(xí)是每個(gè)人一生都應(yīng)不斷堅(jiān)持去做的事，然而事實(shí)是中小學(xué)生普遍急于擺脫學(xué)習(xí)。該現(xiàn)象固然是各方面原因綜合的結(jié)果，但不可否認(rèn)的是結(jié)構(gòu)化教學(xué)中過于單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式就是其中一個(gè)重要原因。非結(jié)構(gòu)化教學(xué)反對(duì)用固化的、千篇一律的教學(xué)程序來框定課堂，它強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境及資源來組織教學(xué)，這意味著非結(jié)構(gòu)化教學(xué)的課堂必然是多樣化的、趣味性的，因此它能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望。地理貼近社會(huì)和生活，本就是趣味性極強(qiáng)的學(xué)科，目前普遍實(shí)施的情境教學(xué)法、模擬演示法等教學(xué)方法能夠以有趣的活動(dòng)和新穎的形式為地理課堂增添不少趣味。

4.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效教學(xué)方式

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的固定化教學(xué)程序能夠取得較高的教學(xué)效率，因此非常適合以考試與選拔人才為主的應(yīng)試教育。然而為了培養(yǎng)新時(shí)代的接班人，為了深入貫徹素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)。非結(jié)構(gòu)化教學(xué)主張根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)模式，它要求課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的生命成長，要求在開放性課堂中實(shí)施教學(xué)，展現(xiàn)課堂活力。因此非結(jié)構(gòu)化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效教學(xué)方式。日前地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念、綜合分析和具體區(qū)域具體分析的思維、開展地理實(shí)踐活動(dòng)的能力等要求也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，因此在地理課堂中要貫徹落實(shí)好非結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

三、非結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要實(shí)施方式——情境化教學(xué)

情境化教學(xué)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)有趣、具體的情境，以活躍學(xué)生的思維、提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解度，并促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力得到發(fā)展的教學(xué)方法。課堂情境有多種類型，如問題情境、故事情境、多媒體情境等等。其中，問題情境是運(yùn)用最普遍的一類情境，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)圍繞一些經(jīng)教師認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)問題進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。情境化教學(xué)不同于傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的講授法，它強(qiáng)調(diào)在課堂中由教師構(gòu)建一個(gè)融知識(shí)、能力、價(jià)值觀與活動(dòng)于一體的具體情境，然后由學(xué)生完成對(duì)該情境的探究學(xué)習(xí)，最終使課堂順利生成。這樣的課堂不僅讓學(xué)生完成了基本的知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是其中結(jié)合具體情境而設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與價(jià)值觀。地理學(xué)科知識(shí)貼近生活和社會(huì)實(shí)際，因此教師可以創(chuàng)設(shè)很多相應(yīng)的情境用于地理課堂教學(xué)中?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定需培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀（價(jià)值觀念）、地理實(shí)踐力（行動(dòng)能力）、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知（二者均為思維能力）這四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)，因此在地理課堂教學(xué)中，情境化教學(xué)是非結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要實(shí)施方式。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，可以《中國國家地理》（2018年第2期）中《廣西中國最大的“冬菜籃子”》這篇文章為情境素材，通過展現(xiàn)一系列圖片和數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到廣西已經(jīng)成為我國最大的“冬菜籃子”，接著設(shè)置一系列問題來刨設(shè)問題情境。問題1：從自然條件方面思考，為什么廣西成為中國最大的“冬菜籃子”？問題2：從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度思考，為什么廣西成為中國最大的“冬菜籃子”？問題3：針對(duì)廣西蔬菜種植存在的問題，你有什么好的建議幫助他們走出困境？該案例設(shè)計(jì)以“廣西是中國最大的‘冬菜籃子”為主題情境，將課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際深度融合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生更好地掌握“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一知識(shí)。該設(shè)計(jì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”融入問題中，不僅能促使學(xué)生有效完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。如問題1和問題2，通過讓學(xué)生從自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩方面思考廣西發(fā)達(dá)的蔬菜產(chǎn)業(yè)所具備的區(qū)位因素，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知;問題3，通過讓學(xué)生分析、解決廣西蔬菜產(chǎn)業(yè)存在的問題，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和解決實(shí)際問題的能力。

四、非結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施建議

1.情境應(yīng)符合教學(xué)要求

在實(shí)施情境化教學(xué)時(shí)，對(duì)于所選擇的情境，教師必須加以處理，使之符合教學(xué)要求。首先，最重要的一個(gè)條件就是融知識(shí)點(diǎn)于情境。情境化教學(xué)是教學(xué)手段，而非教學(xué)目的，最終的目的還是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此一定要將知識(shí)點(diǎn)與情境進(jìn)行深度融合。如上文所用案例，如何將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”融入情境“廣西是中國最大的‘冬菜籃子”中，是地理教師必須認(rèn)真思考的一個(gè)問題。其次，情境活動(dòng)應(yīng)適量。地理教師選擇情境化教學(xué)的原因之一可能是為了活躍課堂氛圍，因此會(huì)采用大量的情境活動(dòng)來活躍課堂，然而情境化教學(xué)最終的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并非簡單的活躍課堂氛圍，因此情境活動(dòng)一定要適量。

2.情境主題應(yīng)明確、典型

情境應(yīng)有一個(gè)核心主題，該主題必須與地理教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且應(yīng)貫穿整堂課，而非僅用于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)。情境主題應(yīng)明確、典型。在情境化教學(xué)中，整個(gè)地理課堂緊緊圍繞著一根“線”來推進(jìn)，這根“線”就是情境的主題，因此該主題必須明確、典型。只有如此，課堂的邏輯思路才會(huì)清晰，教學(xué)內(nèi)容才能更好地呈現(xiàn)，從而取得令人滿意的教學(xué)效果。如“廣西是中國最大的‘冬菜籃子”這一情境始終圍繞主題——廣西發(fā)達(dá)的蔬菜產(chǎn)業(yè)，從而挖掘出廣西發(fā)展蔬菜種植業(yè)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

3.教師需要有“大問題”意識(shí)

提問技能是每位教師必備的教學(xué)技能，然而并非每位教師都能正確使用該項(xiàng)技能。有些教師所提問題要么太過淺顯，要么缺乏針對(duì)性等，總之所提問題大多缺乏實(shí)際價(jià)值。鑒于此，在實(shí)施情境化教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要具備“大問題”意識(shí)。“大問題”是指圍繞課堂主題設(shè)計(jì)的一系列具有邏輯關(guān)系，且難度與深度層層遞進(jìn)的問題。地理教師樹立“大問題”意識(shí)可以避免在地理課堂上提出沒有意義的問題，并且使地理課堂教學(xué)內(nèi)容顯得更加連貫、緊湊。如前述案例，通過三個(gè)問題將“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一知識(shí)點(diǎn)與“廣西是中國最大的‘冬菜籃子”這一情境緊密聯(lián)系起來，使得整節(jié)課的邏輯思路非常清晰。

4.教師需要有較強(qiáng)的專業(yè)能力

在地理課堂中，要高質(zhì)量地實(shí)施情境化教學(xué)，要求地理教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)能力。只有具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，地理教師才能對(duì)情境素材進(jìn)行深加工，使之成為服務(wù)于地理課堂教學(xué)的高質(zhì)量素材;才能突破地理教材的局限去整合地理教學(xué)內(nèi)容，生成具有學(xué)習(xí)意義的探究問題;才能深入思考怎樣在每一堂地理課上貫徹落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，地理教師應(yīng)注重不斷提升自己的專業(yè)能力，以便真正落實(shí)非結(jié)構(gòu)化教學(xué)，為地理課堂注入無限活力。

非結(jié)構(gòu)化教學(xué)從促進(jìn)學(xué)生生命成長的角度出發(fā)，為新時(shí)代的地理教師提供了新的課堂理念，但課堂是一個(gè)不斷變化的多彩的舞臺(tái)，沒有一種教學(xué)方式是萬能的，教師需要在學(xué)習(xí)新課堂理念的同時(shí)，不斷探索與實(shí)踐非結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長與自身的專業(yè)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）