廖清銀

摘要：初中班主任在班級中不但是學(xué)生的管理者，同時(shí)也是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)的精神寄托。新時(shí)期的初中學(xué)生個(gè)性更強(qiáng)，并且更加追求自我認(rèn)知能力，因此現(xiàn)階段初中班主任不能夠延續(xù)傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展而改變教育模式。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中班主任班級管理中所存在的問題，進(jìn)而探究初中班主任情感教育方法的有效實(shí)施，以情感基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：初中班主任;情感教育;方法

現(xiàn)階段初中學(xué)生一般在生活中缺少溝通對象，家長忙于工作沒有太多時(shí)間管理孩子，因此教育管理的重任都落在班主任的身上。初中學(xué)生三觀成長處于初級階段，但是具有一定的思維能力和情感判斷力，因此班主任在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)首先了解每一名學(xué)生的家庭狀況，然后根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行情感疏導(dǎo)，最終結(jié)合學(xué)生心理需求來改善教育方式，為學(xué)生做心靈的導(dǎo)師，做正確人生發(fā)展的引導(dǎo)者。

一、初中班主任在班級管理中所存在的問題

第一：部分班主任德育修養(yǎng)有待提升。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)增多，由于壓力增大的原因，很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的問題，而班主任在日常教學(xué)任務(wù)外還需要管理班級學(xué)生的紀(jì)律，這樣造成的壓力也比較大[1]。這樣雙重背景之下，造成初中班主任部分德育修養(yǎng)有所欠缺的問題出現(xiàn)。由于班主任缺乏一定的德育修養(yǎng)，在管理班級過程中學(xué)生也會(huì)時(shí)刻受班主任的影響，導(dǎo)致整個(gè)班級群體都沒有較高的德育修養(yǎng)，因此在學(xué)生情感教育工作上沒有更好的實(shí)施效果。

第二：情感教育模式有待創(chuàng)新。新課改要求在情感教育工作開展期間，一切要以學(xué)生為主，進(jìn)而班主任能夠徹底的進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界與學(xué)生進(jìn)行交流，將“以德育人”教學(xué)理念真正的落實(shí)到學(xué)生教育中。在傳統(tǒng)中學(xué)課堂中，班主任一直扮演著領(lǐng)導(dǎo)者角色，長期壓抑了學(xué)生的主體地位，并且在德育教育的基礎(chǔ)上并沒有改變教育模式，也沒有在情感教育中發(fā)揮出德育教育實(shí)際的作用。并且在情感教育上也有所欠缺，班主任往往會(huì)利用傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，沒有任何實(shí)用性價(jià)值，最終使情感教育工作開展較為困難。

二、初中生自身現(xiàn)實(shí)問題

第一：正處于青春期。初中生正處于青春期的起始階段，心理各方面還不夠成熟，性格較為沖動(dòng)，注意力常常處于不集中的狀態(tài)。這樣的情況長期發(fā)展，會(huì)使他們產(chǎn)生自閉的感覺，進(jìn)而不喜歡與人交流，什么秘密只會(huì)埋藏在心底，這些秘密的積攢最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，課堂學(xué)習(xí)效率不高，很容易因?yàn)榻處熞痪鋫说脑挳a(chǎn)生長期自卑心理，對未來成長造成極大的不良影響。

第二：家長關(guān)注力度不夠。初中生已經(jīng)具備一定的自理能力，父母為了給孩子營造一個(gè)良好的成長環(huán)境只能拼命的賺錢，甚至周末也沒有時(shí)間陪孩子玩耍、學(xué)習(xí)，沒有長期的情感溝通，這樣隨著時(shí)間的推移會(huì)造成孩子與父母之間的情感疏遠(yuǎn);同時(shí)很多家長只關(guān)心孩子的卷面成績，從來不會(huì)關(guān)心孩子心理所想，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子在內(nèi)心深處認(rèn)為父母是不愛自己的，進(jìn)而影響其未來的健康成長。

三、初中班主任情感教育實(shí)施方法

基于上述問題，初中班主任在實(shí)施情感教育工作時(shí)可以應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞絹砹私鈱W(xué)生內(nèi)心所想，進(jìn)而使學(xué)生對班主任的情感加深，從此向著健康的方向茁壯成長。

第一：加強(qiáng)對學(xué)生思想變化的關(guān)注力度。正處于青春期的初中生情緒很容易發(fā)生變化，這時(shí)就需要班主任對其變化加強(qiáng)關(guān)注力度[2]。在日常學(xué)習(xí)過程中要時(shí)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生內(nèi)心所想，清楚其對情感、家庭以及學(xué)習(xí)方面的看法和想法。同時(shí)班主任在了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)要維護(hù)學(xué)生的自尊心，在溝通時(shí)要時(shí)刻尊重學(xué)生的語言和想法，讓學(xué)生對老師減少戒備心理。進(jìn)而能夠?qū)⑿睦淼闹T多看法全部的傾訴出來;另外教師需要站在學(xué)生的角度看待問題，將傳統(tǒng)師生關(guān)系打破，建立師生平等關(guān)系，在精神上給予鼓勵(lì)，在日常生活中給予相應(yīng)的關(guān)懷，使學(xué)生在心理問題中得到有效的解脫，真正能夠融入到正常的學(xué)習(xí)生活中去。

第二：平等對待學(xué)生。學(xué)生家庭和社會(huì)背景都會(huì)不同，由于這種個(gè)體差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，有的學(xué)生成績總是不理想;并且性格也會(huì)有所不同，有的學(xué)生善于表達(dá)，有的學(xué)生則沒有任何話語，這樣性格差異的情況導(dǎo)致班主任在教育過程中不能夠千篇一律的進(jìn)行教育工作，要根據(jù)不同學(xué)生狀況運(yùn)用不同的方式進(jìn)行疏導(dǎo)和教育學(xué)生，并且要一視同仁，公平的對待每一名學(xué)生。比如，在我班上就有一個(gè)本來成績優(yōu)異的女生，因?yàn)楦改鸽x異導(dǎo)致她內(nèi)心非常敏感、自卑，成績也開始下降，也不愛參加集體活動(dòng)，不愛和同學(xué)交流了，后來我找到她，與她耐心的交流了幾次，告訴她不要受父母的影響，在老師和同學(xué)的心目中，她還是那個(gè)優(yōu)秀的她，老師會(huì)平等對待每一位學(xué)生，同學(xué)也并沒有拿有色眼鏡看她，經(jīng)過我的思想疏導(dǎo)，她終于漸漸開朗起來，幾個(gè)月后又慢慢恢復(fù)到了以前的狀態(tài)。

第三：提升師生情感。班主任是學(xué)生在初中階段接觸次數(shù)最多的老師，在教育改革的目標(biāo)要求下，提倡師生情感互通，增強(qiáng)互信[3]。因此在情感教育過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生正確的執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)，并建立相關(guān)的規(guī)章制度來約束學(xué)生的社會(huì)公德，這樣可以從根本上促進(jìn)學(xué)生健康成長。在工作實(shí)施過程中需要班主任對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步形成自我約束和自我遵守的學(xué)習(xí)機(jī)制，對于一些不良現(xiàn)象的批評應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生真正從內(nèi)心了解自己所犯下的錯(cuò)誤，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長。比如我在平時(shí)的工作中就比較關(guān)心調(diào)皮的學(xué)生，眾所周知，很多調(diào)皮的學(xué)生對教師都有著抵觸心理，不服老師管教。我也是經(jīng)常找他們單獨(dú)談心，了解他們的心理想法，然后針對性的進(jìn)行溝通交流，獲取他們的信任，然后再循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育，幫助他們逐漸改變了一些壞習(xí)慣，教育效果良好。

初中班主任對學(xué)生實(shí)施情感教育工作是十分必要的，這樣既符合新課改的具體要求，同時(shí)為學(xué)生健康成長建立一座教育的屏障。首先需要教師對情感教育觀念加強(qiáng)認(rèn)識，提升自身德育修養(yǎng)，然后根據(jù)學(xué)生家庭、自身的具體情況進(jìn)行針對性情感教育，最后從學(xué)生的情感角度進(jìn)行有效交流，明確學(xué)生內(nèi)心所想，進(jìn)而幫助學(xué)生健康發(fā)展，推動(dòng)教育的進(jìn)一步改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳中華.初中班主任情感教育方法的探討[J].課程教育研究，2017 （10）：195-196.

[3]衣喜玲.從情感教育方法管理談初中班主任對班級的管理[J].中國培訓(xùn)，2016 （06）：235.