李莉

摘要：詞匯學習是個整體的學習過程，同時從詞匯的音形義多重角度去學習，才是高效率的學習方法，心理學研究表明，人們單憑聽覺只能記住所學知識的15%，單憑視覺只能記住所學知識的25%，而兩者相結(jié)合時所得的記憶量是45%，學習外語就應(yīng)該運用多種感覺器官，通過眼、耳、口、手等感受詞匯的音、形、義等要素將這些要素的刺激傳達到大腦，形成一種綜合的詞匯結(jié)構(gòu)，并與已有的知識或經(jīng)驗結(jié)合在一起，形成記憶和運用詞匯的能力

關(guān)鍵詞：詞匯;英語

詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定量的詞匯，是學好英語的基礎(chǔ)。正如語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中所說的：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法幾乎什么都不能傳達，然而如果沒有詞匯，則什么也傳達不了?！?/p>

可是詞匯教學卻是外語教學的難點，讓學生運用所學的詞匯來進行閱讀理解很困難，在實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生英語學習差的重要原因是沒有過好單詞關(guān)，因此導致了其他方面的連鎖困難，聽說讀寫能力全面受阻，造成詞匯學習困難大的原因是多方面的，其中學生在詞匯學習中某些不正確的觀點是妨礙詞匯學習的重要因素，一部分學生誤解為外語學習只要能聽會說就行了，把聽說、閱讀和詞匯分離對立起來，認為詞匯學習不那么重要，不需要花太大的功夫，更有不少學生認為詞匯學習只是拼拼寫寫，讀讀背背，沒多大學問，對詞匯掉以輕心，毫不在意，因而導致英語學習成績差，作為一名英語教師，應(yīng)該端正學生學習詞匯的態(tài)度，在教學中必須了解影響學生學習詞匯的各種心理因素，掌握學生心理活動的規(guī)律，解除學生的心理負擔，從智力和非智力兩方面最大限度的提高學生學習詞匯的積極性，下面就自己平常教學中的幾點做法介紹一下。

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機

培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要刺激學生的求知欲，我們都知道強烈的求知欲望會帶來濃厚的學習興趣，而求知的產(chǎn)生需要新奇的刺激，教師要善于表現(xiàn)掌握大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力，同時展示詞匯缺乏所形成的反差，從而引發(fā)學生向往熟練地掌握詞匯，駑馭語言，激發(fā)起其對詞匯學習的興趣。其次，教師要幫助學生充分認識他們自己學習語言，學習詞匯的潛力，提高學習的信心，對詞匯學習不感興趣的學生往往懷疑自己的記憶能力，總以為自己不善于背記，甚至把自己歸為不適合語言學習的類型，教師應(yīng)在教學中給予學生積極鼓勵，肯定他們的每一點進步，讓他們在進步中看到自己的潛力，樹立信心。如初二上學期第8單元第29課的句型“Where do you sit？”回答該句型應(yīng)用多個不同的介詞，in、on、at組成的短語，單純地要學生死記硬背很容易弄混淆，而且不易運用和掌握，這就要求我們教師動腦筋，把課文插圖與課堂自然環(huán)境結(jié)合起來，首先通過掛圖教學詞匯Left Right及含有的介詞的短語at the front of、at the back of、in the middle of，然后說Li Lei is on Jims right.Jim is on LiLeis left.Lily and Lucy are in the middle of the classroom等學生初步掌握這幾句話后，再利用課堂環(huán)境讓每個學生說說自己在教室哪個位置，坐在某人左邊或右邊，使每個學生都有開口的機會，這樣既活躍了課堂氣氛，又有效地調(diào)動了學生學習的積極性，提高他們學習英語的興趣，從而也提高了課堂效率。

二、聽說讀寫，整體學習

詞匯學習是個整體的學習過程，同時從詞匯的音形義多重角度去學習，才是高效率的學習方法，心理學研究表明，人們單憑聽覺只能記住所學知識的15%，單憑視覺只能記住所學知識的25%，而兩者相結(jié)合時所得的記憶量是45%，學習外語就應(yīng)該運用多種感覺器官，通過眼、耳、口、手等感受詞匯的音、形、義等要素將這些要素的刺激傳達到大腦，形成一種綜合的詞匯結(jié)構(gòu)，并與已有的知識或經(jīng)驗結(jié)合在一起，形成記憶和運用詞匯的能力，一旦外界出現(xiàn)某種語言環(huán)境的刺激，就能作出應(yīng)有的反應(yīng)，因此在詞匯學習中也應(yīng)強調(diào)聽、說、讀、寫五官并用，眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記促使多途徑、多因素的相互滲透、相互支持、相互結(jié)合，使語言得以強化，培養(yǎng)起外語的語感。

根據(jù)多年的教學實踐，我認為一是要抓好拼讀訓練，盡旦把拼寫和讀音聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則、拼讀和記憶詞的能力和習慣，每次課內(nèi)抽出幾分鐘時間，根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學的單詞，反復訓練不斷循環(huán)，二是抓住聽寫訓練，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，堅持常規(guī)性聽寫幾個單詞、幾個詞組、幾個短語，積少成多，不斷積累，另外把聽寫有計劃地用于測驗，認真把關(guān)，嚴格要求克服只讀不寫的傾向。

三、掌握記憶方法，消除焦慮心理

消除焦慮心理，樹立信心是學習的基本原則，而對外語詞匯學習來說是特別重要的意義，外語詞匯難學難記的思想把許多學生搞得過分焦慮緊張，信心不足。因此，首先要讓學生消除焦慮，樹立信心，要做到這一點，不能只憑說教，而應(yīng)該使學生掌握正確的記憶方法，使學習變得輕松順利，富有成功感。

根據(jù)認識法的觀點，學習外語不同于學習母語，不能依賴“刺激——反應(yīng)形”的學習方法，而需要在理解運用語言規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過大腦的邏輯推理，創(chuàng)造性的活用語言，英語詞匯學習必須自覺運用讀音規(guī)則，音形義整體識記規(guī)則，同義詞聯(lián)想規(guī)則等使外語學習成為有意識的學習，如由egg可以產(chǎn)生聯(lián)想孵化為“chick”然后小雞長成“hen”和“cock”，由“shopping"聯(lián)想到“shop”，然后想到“shopkeeper”。由“work”聯(lián)想到“worker”然后想到“workroom”。這樣使得學習變得較為輕松、有趣、容易接受，除此之外，教師還要引導學生克服低估自己詞匯記憶能力的心理障礙，鼓勵學生敢于記憶、善于記憶，培養(yǎng)和鍛煉學生的記憶興趣和技能。

總之，要真正學好和使用好詞匯，必須注重文化，把握文化內(nèi)容，促進詞匯的真正理解，牢固掌握和靈活運用，保證有通過這一途徑，才可能最終達到得心應(yīng)手地使用外語的自主狀態(tài)。