周曉亮

摘要：在新課程改革的背景下，英語聽力教學在課堂教學中得到了應(yīng)用的重視，聽是語言的輸入，也是培養(yǎng)學生語言能力和語感的有效方法。因此，教師在開展初中英語課堂教學的時候，必須要重視英語聽力教學，并采取積極有效的聽力教學模式，加強核心素養(yǎng)的落實。本論文主要研究初中英語聽力教學對英語學科素養(yǎng)的促進作用，并提出一些建議，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學;核心素養(yǎng);促進

聽力作為英語課堂教學中的重要組成部分，對于鍛煉學生的語言表達能力具有十分重要的價值。但是受到傳統(tǒng)初中英語課堂教學模式和理念的影響，學生的英語聽力水平比較低，嚴重制約了學生自主學習活動的開展。因此，教師要緊緊圍繞“英語核心素養(yǎng)”下的教學要求，優(yōu)化聽力教學模式，全面提升聽力課堂教學的有效性。

一、初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在新課程改革的背景下，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為初中英語教學的核心目標。具體來說，初中英語的核心素養(yǎng)主要包括四個方面，即：語言運用能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等。其中，語言運用能力主要包括英語的聽說讀寫技能，還包含著對英語語言的理解和應(yīng)用等;文化品格則是在英語的學習過程中，對各個國家、民族的文化進行了解，促使學生在英語學習的過程中，逐漸形成正確的情感價值觀、文化立場和態(tài)度等;思維品質(zhì)則是在英語學習的工程中，通過多方面的思考、深化英語的理解，進而使得學生具備英語的思維方式，并借助思維方式解決實際學習中遇到的問題;學習能力則是在英語學習的過程中，學生有自主思考、質(zhì)疑、判斷和總結(jié)的意識，能夠有效獲取英語知識，積累學習經(jīng)驗，從而體現(xiàn)學生的自主性學習[1]。

二、加強英語聽力教學，促進英語學科核心素養(yǎng)的有效落實

1、圍繞英語學科核心素養(yǎng)，調(diào)整聽力教學目標

教學目標是課堂教學的核心，直接決定了聽力課堂教學的效果和質(zhì)量。在傳統(tǒng)的英語聽力教學中，教師的聽力教學目標主要是聽力技巧的培養(yǎng)，且聽力教學模式比較單一，留給學生思考時間比較少。如此一來，英語聽力教學就變得更加機械化。在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展英語聽力教學的時候，必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，并將學生的英語學科素養(yǎng)作為聽力教學目標。例如，可以在英語聽力教學教學中，引導學生對所有的內(nèi)容進行聆聽，不斷增加學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的英語語感;從思維品質(zhì)的角度上來說，在設(shè)置聽力教學目標的時候，可在聽力教學中，引導學生開展自主探究和學習，進而實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的提升;從文化品格的角度上來說，可對學生的閱讀材料進行選擇，篩選處一些富含文化、道德文化的內(nèi)容，引導學生的聽力學習的過程中，不斷提升自身的文化品格;最后，在聽力教學中，還要突破以往的局限性，將聽力學習與學生的聽說讀寫能力榮文一體，全面提升學生的綜合水平[2]。

2、設(shè)置問題，促進學生思維品質(zhì)的形成

在初中英語聽力教學中，為了促進學生思維品質(zhì)的形式，教師可充分借助問題的引導，促使學生在思考的過程中，提升自身的思維能力。例如，在“Food and lifestyle”聽力教學中，教師就充分利用了圖片的形式，將不同食物的圖片進行了展示，并引導學生對圖片上食物進行思考，如何運用英語進行表達？是哪一個地區(qū)人們最喜歡的食物呢？通過這一問題，激發(fā)了學生的自主學習興趣，促使學生積極跟隨教師的節(jié)奏進行思考，進而實現(xiàn)了高效率的聽力學習，并使得學生在思考和聽力學習的過程中，實現(xiàn)了自身思維品質(zhì)的提升。

需要說明的是，在借助問題促進學生思維品質(zhì)形成的時候，教師必須要對聽力材料進行仔細的研讀，并結(jié)合學生的實際情況，設(shè)置一些具有創(chuàng)新的、多變的問題，以達到激發(fā)學生思維積極性，避免學生出現(xiàn)思維定勢的現(xiàn)象，進而更好地促進思維品質(zhì)的落實[3]。

3、聽力課堂滲透德育，促進學生文化品格形成

在初中英語的聽力教學中，教師不應(yīng)該將教學學任務(wù)作為唯一的教學目標，還要在英語聽力教學中，培養(yǎng)學生的文化品格。因此，教師在開展英語聽力教學的時候，必須要將聽英語聽力教學與“德育”進行有效的結(jié)合，切實結(jié)合英語的聽力材料，挖掘其中蘊含的德育內(nèi)容，引導學生在中西文化對比的過程中，對雙方的文化進行鑒別，進而取長補短，最終促使學生在對比中，形成良好的文化品格。例如，西方人在表達自己的意見和觀點的時候具有充分的自由，他們呢不隨意茍同他人的想法，自然也不會出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。但是前提是要進行禮貌用語。但是對于我國的文化來說，人們在進行表達的時候，常常存在委婉、不直接的現(xiàn)象。如此一來，文化差異性導致學生在英語聽力練習的時候，常常面臨著理解錯誤的現(xiàn)象。因此，教師在開展聽力教學的時候，必須要將其中的一些重點單詞進行捕捉，引導學生在聽力學習中，逐漸形成跨文化意識，最終存進學生文化品格的形成。

4、拓展聽力教學資源和渠道，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在核心素養(yǎng)背景下，學生的自主學習能力就顯得尤為重要，這就要求教師必須突破傳統(tǒng)的課堂局限模式，對當前的聽力教學資源、教學渠道進行擴展，引導學生開展多樣化的聽力訓練，對不同聽力資源進行整合，完成自主學習能力的提升。具體來說，教師在拓展聽力教學資源和渠道的時候，應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的聽力材料，并給學生設(shè)計具有層次化的聽力學習任務(wù)，引導學生在課下進行自主學習。如此一來，使得學生在課下自主聽力訓練的過程中，實現(xiàn)了自主學習能力的提升。并且在層次化的聽力訓練任務(wù)中，可促使全班學生積極主動參與到聽力學習中，實現(xiàn)了所有學生的發(fā)展[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，加強學生的聽力教學已經(jīng)成為課堂教學的重點，也是提升學生英語學科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，教師開展初中英語聽力教學的時候，必須要緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的教學要求，調(diào)整聽力教學目標、優(yōu)化課堂教學模式，在聽力教學中促使學生思維品質(zhì)、文化品格、自主學習能力的形成。

參考文獻：

[1]馬明英.基于核心素養(yǎng)的初中英語聽力教學的問題分析與對策[J].名師在線，2020 （05）：10-11.

[2]肖小艷.淺論初中英語聽力教學難點與教學策略[J].課程教育研究，2019 （42）：123.

[3]黃傳望.淺析核心素養(yǎng)引導下的初中英語聽說教學[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3 （27）：132-133+136.

[4]張培蘭.基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語聽力教學探究[J].課程教育研究，2018 （10）：109-110.