范旭陽

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要部分，通過朗讀訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的節(jié)奏感與默契，能夠讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文學(xué)科的魅力所在。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)

通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師能夠讓學(xué)生的識字能力、閱讀與寫作能力得到進(jìn)一步提高，在形成語感的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的精確引導(dǎo)。在朗讀中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容能產(chǎn)生一定的共鳴，在教學(xué)職能的發(fā)揮下，語文學(xué)習(xí)更為靈活。教師需要在教學(xué)中采用更好的策略，使學(xué)生感受到不同的閱讀內(nèi)容的感情色彩，在增進(jìn)理解的過程中保證閱讀與寫作的連續(xù)性。本文從相關(guān)的培養(yǎng)策略入手進(jìn)行討論，追求更優(yōu)良的朗讀教學(xué)效果。

一、給足朗讀時間，靈性培養(yǎng)朗讀能力

在傳統(tǒng)語文教學(xué)體制與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)沒有為朗讀教學(xué)預(yù)留出足夠的時間，甚至有時候朗讀教學(xué)只停留在每天早讀前的數(shù)分鐘內(nèi)。這樣短暫的朗讀教學(xué)存在較大的短板，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程不夠完善，甚至沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。而過往的教學(xué)也沒有為朗讀規(guī)定時間，整個時間區(qū)段存在較大的波動。因而，教師需要為學(xué)生提供充分的朗讀時間，在早讀時間之外讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過合理的時間分配，教學(xué)有了充分的發(fā)展，為學(xué)生的語文預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)提供了更多元的能力提升途徑。

如，為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師可以將每天的早讀時間進(jìn)行合理分配，一半給古詩詞，一半給課文，還需要在每節(jié)課之前與課堂最后的幾分鐘內(nèi)展開朗讀，在給朗讀留出足夠時間后，學(xué)生對朗讀內(nèi)容更為熟悉，在潛移默化中產(chǎn)生較為鮮明的印象。而通過課堂的朗讀導(dǎo)入，能夠?qū)⑿W(xué)生從下課的心態(tài)調(diào)整到學(xué)習(xí)中來，整個教學(xué)更加符合語文教學(xué)的需要。比如在三年級下冊《古詩三首》的朗讀教學(xué)中，學(xué)生通過朗讀《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，培養(yǎng)出對古詩詞朗讀的節(jié)奏感，在斷句中實現(xiàn)對內(nèi)容的理解，明白各種名詞與動詞的用法與意義。在提供足夠的朗讀時間后，學(xué)生的朗讀能力得到充分的鍛煉，對各種字詞的發(fā)音與整體朗讀節(jié)奏的掌控逐漸熟練，能夠讓學(xué)生獲得足夠的語文理解，對課文知識學(xué)習(xí)起到更大的幫助作用。

二、豐富朗讀內(nèi)容，靈性培養(yǎng)朗讀能力

對于小學(xué)生來說，如若大量重復(fù)性地朗讀學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的倦怠感，在朗讀中也容易濫竽充數(shù)，當(dāng)一個南郭先生。因此，語文教師應(yīng)該豐富朗讀教學(xué)的內(nèi)容，在拓展課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系各種趣味的小小說、故事與傳說等，在朗讀中使學(xué)生拓展知識視野，還能把教學(xué)重點放在總體的知識學(xué)習(xí)上，深入地學(xué)習(xí)語文語法知識，拓展知識儲備。在朗讀教學(xué)的豐富下，學(xué)生對朗讀的主體部分能夠形成個人的見解，學(xué)習(xí)其中表現(xiàn)出的各種知識內(nèi)容，在興趣上滿足學(xué)生的能力發(fā)展需要。

如，在五年級上冊《少年中國說》的教學(xué)中，教師可以從節(jié)選的課文部分出發(fā)，使學(xué)生通過整體朗讀形成對這篇文章的基礎(chǔ)理解，在朗讀中學(xué)生更能感受到文章的氣勢與表達(dá)的主旨，感受到梁啟超先生對中國走向富強(qiáng)的迫切希望。在朗讀中，學(xué)生也能培養(yǎng)自身的人文觀念，形成獨特的價值體系，語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)也得到了良好的執(zhí)行，對學(xué)生朗讀能力與閱讀能力的提升起到了更大的作用。通過豐富朗讀內(nèi)容，課堂教學(xué)能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在文章內(nèi)容之外，學(xué)生可以看到不同的觀點與知識內(nèi)容，在相關(guān)的語文知識體系中，朗讀教學(xué)實現(xiàn)了扁平化、生活化，通過與閱讀的結(jié)合，教學(xué)效果超出預(yù)期。

三、正面鼓勵學(xué)生，靈性培養(yǎng)朗讀能力

在朗讀驅(qū)動的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生若沒有正面的反饋，很容易失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，而負(fù)面的反饋則會加速這一過程。因而，教師需要學(xué)會積極予以學(xué)生鼓勵，在拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上激勵學(xué)生對朗讀產(chǎn)生信心，提高學(xué)習(xí)積極性，對整體的語文學(xué)習(xí)將產(chǎn)生促進(jìn)作用。

如，在六年級上冊《七律·長征》的教學(xué)中，教師應(yīng)該對朗讀富有激情、態(tài)度更為認(rèn)真的學(xué)生予以鼓勵，贊揚其在朗讀中的投入，在聲情并茂的朗讀下使學(xué)生能夠產(chǎn)生繼續(xù)朗讀的動力，從而學(xué)生對這篇詩歌能產(chǎn)生更好的理解。在相似的教學(xué)與鼓勵下，還可以讓學(xué)生進(jìn)行相互的開放式評價，借由他人的認(rèn)可來增加小學(xué)生的朗讀熱情。當(dāng)前教師給出的評價過于保守，很多時候?qū)W(xué)生的朗讀評價僅停留在“還行”“不錯”的層面，學(xué)生很難通過教師的評價來導(dǎo)向朗讀學(xué)習(xí)。所以教師需要在開放式評價的過程中，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)信心，獲得對朗讀的關(guān)注度，教學(xué)效果更好。

總之，朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師需要從個人角度改變學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下朗讀的膚淺性與片面性，使學(xué)生正確認(rèn)知朗讀的作用，而不是只注重知識學(xué)習(xí)，將朗讀教學(xué)視為雞肋，在教學(xué)中完全忽視其對整體語文教學(xué)的價值。為了提高朗讀教學(xué)的效果，教師的教學(xué)培養(yǎng)策略應(yīng)該更加全面，增加課堂容量，并通過興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)向，建立起學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合語言能力，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

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