王雪嬌

【摘 要】 語文學(xué)科教育是我國小學(xué)義務(wù)教育階段的基本組成部分，學(xué)好小學(xué)語文可以為學(xué)生以后其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，一直以來，我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)都是小學(xué)教學(xué)的重點。讀和寫作為語文教學(xué)中的兩個重要部分，將兩者相結(jié)合開展語文教學(xué)活動，是當(dāng)前語文教師需要完成的首要教學(xué)任務(wù)。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)進行研究分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文;讀寫結(jié)合

小學(xué)語文的一個重要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，促進小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。而培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力的有效途徑之一就是開展讀寫結(jié)合教學(xué)，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中要積極運用讀寫結(jié)合教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式中存在的不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在實踐運用過程中暴露出了一些不足，使得小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升受到阻礙。為了做好小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，我們需要對傳統(tǒng)教學(xué)中的不足進行分析，彌補這些不足，進而不斷提升讀寫結(jié)合教學(xué)效率。傳統(tǒng)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的不足主要包括：其一，閱讀和寫作相互分離。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作基本被分成兩個不同的部分，教師開展的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間關(guān)聯(lián)性不強。閱讀和寫作其實是兩個不可分割的整體，教師把兩部分分開獨立教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。其二，寫作訓(xùn)練強度偏低。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文讀寫教學(xué)過程中，教師雖然對學(xué)生的閱讀和寫作教學(xué)比較重視，但是對學(xué)生寫作訓(xùn)練的強度還是比較低。一方面體現(xiàn)在教師在閱讀課堂上給學(xué)生提供的寫作訓(xùn)練機會比較少，另一方面也體現(xiàn)在教師對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的方式比較單一。

二、高效開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.把閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來

閱讀和寫作緊密相連是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的核心，小學(xué)語文教師可以把寫作融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，借助閱讀教學(xué)來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，讓學(xué)生有寫作思路和寫作內(nèi)容，教師可以把寫作訓(xùn)練安排在閱讀教學(xué)之后。比如，小學(xué)語文二年級教材中《小馬過河》這篇課文是通過講故事的形式給學(xué)生闡述了一個做人的道理：凡事都要自己去嘗試才能知道到底是什么結(jié)果，而不要輕信他人的經(jīng)驗。當(dāng)教師在給學(xué)生上完這一課之后，可以讓學(xué)生當(dāng)堂寫讀后感。讀后感不要求學(xué)生一定要寫夠多少字數(shù)，寫的內(nèi)容可以是學(xué)生自己生活中發(fā)生的事情，學(xué)生認為與這篇課文中所蘊含的道理有聯(lián)系，就可以把故事發(fā)生的過程寫下來，在敘述完故事之后再配上自己從中領(lǐng)悟的道理，或者是學(xué)生可以對“小馬過河”這個故事進行改寫，寫一個與這個故事所蘊含道理相似的小故事。在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練可以讓學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的體會，讓學(xué)生逐漸嘗試運用寫作來及時表達自己的所思所想，這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有重要意義。

2.在閱讀教學(xué)過程中重視積累

大量的閱讀是學(xué)生寫好文章的積累，但是單純的閱讀對提升學(xué)生寫作能力所能提供的幫助是非常有限的，只有在閱讀的同時重視積累寫作素材，才能讓學(xué)生在寫作的時候厚積薄發(fā)，寫出優(yōu)美的文章。為了幫助學(xué)生積累寫作素材，教師在平時的閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生會讀，在讀的同時把作者的東西轉(zhuǎn)化成為自己以后寫作時能夠用得上的素材。比如，教師在教學(xué)小學(xué)四年級《爬山虎的腳》這一課的時候，帶學(xué)生一起讀“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”這句描寫爬山虎的話時，不僅要讓學(xué)生感受作者在寫作中所采用的比喻手法，還要讓學(xué)生感受作者的觀察能力和想象能力，這兩種重要的內(nèi)在能力才是學(xué)生寫出好文章需要具備的基本素養(yǎng)。為了訓(xùn)練學(xué)生的這兩種能力，在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生在課下觀察一種自己能夠見到的植物，嘗試運用作者描寫爬山虎的方式來描寫一下這種植物的特征。

3.豐富讀寫訓(xùn)練形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展讀寫訓(xùn)練的形式比較單一，基本就是給學(xué)生提供閱讀材料或者讓學(xué)生閱讀教材中的文章，之后給學(xué)生主題，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，單一的訓(xùn)練形式容易讓學(xué)生失去興趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，教師要從興趣的培養(yǎng)著手，采用豐富多樣的讀寫訓(xùn)練形式。讓學(xué)生在興趣愛好的驅(qū)使下提升讀寫效率。比如，在開展閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用角色扮演的教學(xué)方法把學(xué)生分成多個閱讀小組，每個小組成員扮演閱讀文章中的一個角色，讓學(xué)生嘗試著把文章當(dāng)成劇本，把其中的內(nèi)容有感情地演出來。口頭上的語言表達搭配肢體上的語言表達，這樣的閱讀更加繪聲繪色，可以給學(xué)生帶來更真實的閱讀體驗。而對學(xué)生的寫作訓(xùn)練形式也可以有所創(chuàng)新，比如讓學(xué)生進行微寫作，隨時隨地都可以把自己的所見所聞或者所思所想用微寫作表達出來。

綜上所述，閱讀與寫作兩者之間相輔相成，大量的閱讀是學(xué)生吸收知識的過程，而寫作是知識的輸出過程，學(xué)生把閱讀得來的知識通過寫作的形式轉(zhuǎn)化為自己的智慧。小學(xué)語文教師要充分重視對小學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式來把閱讀和寫作教學(xué)融為一體。

【參考文獻】

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