摘要：課堂導(dǎo)入是整個小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，既是為新課的教授做好鋪墊，新舊知識的銜接鋪設(shè)過渡的“橋梁”，也是為了快速吸引學(xué)生注意力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須要充分認(rèn)識課堂導(dǎo)入的重要性，豐富課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)水平和趣味性，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;策略

課堂導(dǎo)入的良好與否，直接關(guān)系著整個課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。猶如音樂演奏之前的優(yōu)美序曲，亦或是精彩的作文開頭一樣，課堂導(dǎo)入的成功與否，直接關(guān)系到本節(jié)課的教學(xué)能否成功?；诖?，本文對小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的重要價值進(jìn)行了相關(guān)闡述，并針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀提出了具體的導(dǎo)入方法，希望可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、 課堂導(dǎo)入在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價值

（一）為學(xué)生正式進(jìn)入課堂做好過渡與鋪墊

課堂導(dǎo)入是為了讓學(xué)生從課間的興奮向?qū)π轮d奮的過渡，有助于調(diào)動學(xué)生思維與感知，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是每次下課之后，學(xué)生都會進(jìn)入放松或興奮狀態(tài)，導(dǎo)致上課伊始，學(xué)生內(nèi)心依舊處于興奮或懈怠狀態(tài)，如果直接講解新知，學(xué)生則會出現(xiàn)聽不進(jìn)去的現(xiàn)象。這時，可以借助課堂導(dǎo)入的鋪墊與過渡作用，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移思維，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）調(diào)動學(xué)生思維與感知

良好的教學(xué)過程，是在學(xué)生感覺、知覺、思維及想象等多重心理活動相互配合的情況下完成的。因此，教師的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該通過多種方式調(diào)動學(xué)生多重感官，促使學(xué)生感知與其思維、想象等心理活動相互配合，從而提高教學(xué)效率。

二、 小學(xué)語文課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)入形式單一

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中采用的課堂導(dǎo)入方式都較為單一，往往是引用名言警句或概括所要講述的新知等，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入內(nèi)容單調(diào)、乏味，無法吸引學(xué)生注意。

（二）教師專業(yè)能力有待提升

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對于課堂導(dǎo)入的方法都是一知半解，無法將自己的創(chuàng)新意識融入其中，或是脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，失去教學(xué)的公平性，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)興趣，甚至是對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（三）忽視學(xué)生的課堂主體地位

小學(xué)語文教師教學(xué)中進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，很少與學(xué)生進(jìn)行有效互動，導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的實際情況，使得課堂導(dǎo)入顯得生硬、突兀，無法激發(fā)學(xué)生興趣，甚至還會出現(xiàn)導(dǎo)入內(nèi)容較為深奧，超出學(xué)生理解范圍的現(xiàn)象，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。

三、 小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的具體方法

（一）背景導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生情感

在小學(xué)語文課本中，有很多課文內(nèi)容都與學(xué)生的生活實際相差甚遠(yuǎn)，在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生陌生或困惑。而“陌生”除了會給學(xué)生的理解帶來阻礙之外，也會從某一方面激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望?；诖?，教師在教學(xué)中，可以通過給學(xué)生介紹作者的創(chuàng)作背景，補(bǔ)充課文文本的背景資料，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，在講課前給學(xué)生出示了文章主人公周恩來的照片，鼓勵學(xué)生說一說自己所了解的周恩來;之后給學(xué)生介紹周恩來總理的生平經(jīng)歷，以及當(dāng)時正在倍受西方列強(qiáng)欺凌的中國。學(xué)生在這樣的背景介紹中，增進(jìn)了與文本之間的距離，不知不覺地增強(qiáng)了求知欲望，情緒也受到感染，從而全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）情境導(dǎo)入法，引發(fā)學(xué)生共鳴

著名心理皮亞杰認(rèn)為，只有好的情境，才能給學(xué)生以身臨其境之感，使其在真實的情境中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，從而用最佳的狀態(tài)去獲取知識?，F(xiàn)行的語文教材中，每一篇課文都是文質(zhì)兼美，這就需要教師充分挖掘中內(nèi)涵，如動人的故事、優(yōu)美的景色、驚心動魄的場景等。其語言描述所具有的感染性及生動的畫面，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

五年級課文《桂花雨》，是作者通過描寫八月桂花香飄十里將自己那濃濃的思鄉(xiāng)之情抒發(fā)出來，是對自己童年時光的甜甜回味。我在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶并暢談自己的童年趣事，學(xué)生們的情緒逐漸高漲，課堂氛圍也更加濃厚。我伺機(jī)導(dǎo)入新課：那么今天，就由我?guī)ьI(lǐng)大家一起走進(jìn)作家琦君的童年吧！我們共同欣賞那美麗的桂花雨吧！就這樣，通過層層遞進(jìn)的引入，學(xué)生在不知不覺間就進(jìn)入了教學(xué)情境之中，對于新課的學(xué)習(xí)興趣也被有效激發(fā)出來，從而全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中。

（三）懸念導(dǎo)入法，提高學(xué)生興趣

一直以來，大多數(shù)語文教師為了確保學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握文本知識點，往往會選擇采用平鋪直敘的教學(xué)方式。但是，這種教學(xué)方式雖然可以順利完成教學(xué)目標(biāo)，但卻完全剝奪了學(xué)生探索知識的樂趣。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，對任何事物都充滿了新鮮和好奇，如若教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的這一特性，也就失去了最佳的教學(xué)契機(jī)。

古人有云：“疑是思之始，學(xué)之端?！辫b于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際思維水平，結(jié)合具體的文本教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有啟迪性和思考意義的問題，營造“欲知又止，懸而未決”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究新知的興趣，繼而為后續(xù)課堂教學(xué)的展開做好進(jìn)一步的鋪墊。我在教學(xué)《曹沖稱象》時，采用了如下的導(dǎo)入方式：

教師：“同學(xué)們，我提問大家一個問題，請大家認(rèn)真思考之后再回答：你知道大象有多重嗎？”

學(xué)生A：“大象那么大，應(yīng)該很重很重?！?/p>

教師：“那你們知道怎樣給大象稱體重嗎？”

（學(xué)生們開始私底下議論紛紛）

教師：“在我國古代三國時期，有一個小朋友想出了一個特別的辦法，給大象稱體重。大家想知道他是怎么做的嗎？”

學(xué)生齊聲回答：“想！”

教師：“那現(xiàn)在就請同學(xué)們翻開課本，我們一起尋找答案吧！”

話音剛落，課堂上就想起了此起彼伏的翻書聲。每個學(xué)生都迫不及待地想要從課文中尋找出答案。

（四）問題導(dǎo)入法，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生的世界滿是好奇與新鮮，腦海里充滿了大大小小的問號，這也是驅(qū)使他們探索新知、學(xué)習(xí)新知、獲取新知的最大動力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點，結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過各種問題的提出，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，為他們提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。同時，還要鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，有助于課堂教學(xué)的順利開展。

我在教學(xué)課文《鯨》時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就運(yùn)用了問題導(dǎo)入法。首先，對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們有人知道地球上最大的生物是什么嗎？”很快就有學(xué)生回答：“鯨魚?！蔽医又釂枺骸皩?，就是鯨魚！它們生活在廣闊的大海中，雖然它的名字叫‘鯨魚，生活在海里，但實際上，它們卻不是真正屬于魚類。有誰知道這是為什么嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭。然后，我翻開課本，指著課文《鯨》這一頁，告訴學(xué)生：“答案就在這里，看看誰先找到答案。”學(xué)生們帶著“問號”，根據(jù)我的提示，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了滿足自己對新知的探究欲望，開始認(rèn)認(rèn)真真地閱讀課文。

（五）情感導(dǎo)入法，引發(fā)學(xué)生共鳴

特級教師竇桂梅認(rèn)為，激情既是狀態(tài)，也是溫度。她認(rèn)為，男人沒有溫度，在課堂上猶如無法站立的空麻袋;女人沒有溫度，在課堂上就是沒人愛的舊瓷碗。一點感覺都沒有，那也就沒有了魅力。語文課本中的每一篇課文，無一不是承載著作者個人的思想感情，旨在豐富學(xué)生情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生價值觀。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，“精”“氣”“神”必須飽滿，運(yùn)用巧妙的語言營造符合教學(xué)內(nèi)容的氛圍，讓課堂導(dǎo)入充滿激情和溫度，從而調(diào)動學(xué)生激情與活力，使其對文本內(nèi)容及思想情感產(chǎn)生初步感知，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生與文章作者的情感共鳴，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

我在導(dǎo)入課文《葡萄溝》時，就通過朗誦詩歌：“秋到葡萄溝，珠寶滿溝流，亭亭座座珍珠塔……一顆葡萄心甜透?！睂W(xué)生在生動形象的引言中，仿佛看到了葡萄成熟時那豐收的景象，在不知不覺間受到感染，在新鮮有趣的導(dǎo)入中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

而在導(dǎo)入課文《少年中國說》時，我先用充滿激情的語言說道：“同學(xué)們，青少年不僅是祖國的希望，還是祖國的未來。我們承擔(dān)著國家復(fù)興的責(zé)任。早在一百年前，二十世紀(jì)鐘聲敲響之際，有人就提出了這樣的觀點：‘今日之責(zé)任，不在他人，而在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)……少年雄于地球，則國雄于地球。他就是梁啟超。今天，我們就學(xué)習(xí)他的《少年中國說》！”這樣，我用滿懷激情的語言感染學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感悟文本精神，激發(fā)學(xué)生的愛國意識。

（六）直觀導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在導(dǎo)入新課時，通過圖文等直觀的演示方法進(jìn)行新課導(dǎo)入，給學(xué)生以較為直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，從而喚醒學(xué)生的情感體驗，充分調(diào)動學(xué)生的探索新知的積極性。我在導(dǎo)入《小蝌蚪找媽媽》一課時，現(xiàn)在課前利用多媒體給學(xué)生播放了同名動畫視頻《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生對小蝌蚪有更加直觀的印象，以此調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《慈母情深》一課的教學(xué)中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了傳唱已久的歌曲《母親》——“你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……??！這個人就是娘。??！這個人就是媽！……”動聽的旋律，動情的演唱，學(xué)生的腦海中閃過一幕幕媽媽的身影，慈祥的、可愛的、忙碌的等等。學(xué)生的眼眶里，流轉(zhuǎn)著晶瑩的淚光。這時，我用飽含深情的語言，向?qū)W生說道：“這人世間最為偉大深情的愛，莫過于母愛。今天，我們來一起學(xué)習(xí)課文——《慈母情深》，讓我們共同去感受母親那真摯、偉大的愛！”就這樣，學(xué)生情感被充分感染和激發(fā)，從而有效激發(fā)了學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂導(dǎo)入越是自然、恰當(dāng)，越是精彩有趣，就越有助于課堂品質(zhì)的提升，促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。正所謂：“教學(xué)有法，但無定法。”課堂導(dǎo)入亦是如此。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，只要能讓學(xué)生在不知不覺間進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是最好的導(dǎo)入方法。只有能引發(fā)學(xué)生思考、喚醒學(xué)生求知欲望的課堂導(dǎo)入語，才能讓學(xué)生翱翔在語文的天空，讓學(xué)生在知識的海洋盡情地暢游。

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作者簡介：丁一丹，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市綠地小學(xué)。