摘要：教師需要充分了解每一個學生的興趣愛好，并進行及時綜合的總結。依據(jù)他們的興趣去進行學生自身作業(yè)的設計和布置，從創(chuàng)新出發(fā)，以豐富為導向，不斷的使作業(yè)的內容變得更受學生自身歡迎，同時也更加能夠充分調動起他們自身完成的積極性。讓他們在完成作業(yè)的同時，學習到有用的語文課內外知識。

關鍵詞：作業(yè)優(yōu)化;小學語文;有效方法

一、 小學語文作業(yè)設計的基本原則

隨著新課程改革的不斷促進，學生對于學習過程中的主體地位也越來越需要被重視。小學語文教師首先要充分尊重每一個學生自身的差異性。從他們的差異性出發(fā)，進行因材施教。不僅要充分注重他們自身的學習興趣，同時要讓他們在自己思考的引導下，促進自身對學習的主體地位重視，同時也要充分改變傳統(tǒng)模式的灌輸方法，更加發(fā)揮學生自主學習能力在教學過程中的發(fā)揮。以學生的欲望為主動導向，讓他們充滿積極性的去進行作業(yè)的完成。小學語文教師在設計作業(yè)的過程中也要充分的以學生為出發(fā)點，以學生自身的不同之處出發(fā)，進行不同的設計，去嘗試針對性的方案布置。讓學生能夠依據(jù)自己的能力完成作業(yè)，達到作業(yè)設計的目的，同時也使得所有同學進行共同的提高。

二、 小學語文作業(yè)設計過程中存在的問題

（一）小學語文作業(yè)的形式比較的單一

在實際的語文作業(yè)設計過程中，大多數(shù)還是以書面作業(yè)為主要的形式。這種單一的形式，不僅讓學生缺乏了創(chuàng)新性的意識，同時讓他們在掌握基礎的過程中逐漸的麻木自己。簡單的一些基礎知識的掌握也讓學生產生了一些厭煩的情緒，讓他們的思維能力無法得到發(fā)展，由此便會選擇去敷衍了事，甚至是抄襲。不僅耽誤了他們的自身時間，同時也讓許多同學增加了自身的壓力，達不到一定的質量。同時也損壞了自己對于語文知識學習的積極性。

（二）理論作業(yè)和實踐作業(yè)的設計不合理

小學語文教師如果對學生自身的理論作業(yè)和實踐作業(yè)不做區(qū)別清楚的不同設計，單純的進行不深入的內容了解，不僅不能提高學生自身的認真分析能力，同時也使傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式得不到有效的延伸。難度不僅沒有增大，也無法進行理論和實踐的充分結合，讓學生理論知識不能掌握的清楚，同時也無法進行一定的實踐自我分析和思考。不僅達不到作業(yè)的目的性，也減少了更多的趣味性。

（三）學生語文作業(yè)的量比較大

雖然小學生的作業(yè)量已經(jīng)大大的減少，但依舊存在質量和作業(yè)量成反比作用的現(xiàn)象。小學生自身年齡發(fā)展依舊不夠成熟，大量的作業(yè)不僅引起他們的叛逆，同時對語文作業(yè)的質量也不會有很大的追求。如果小學語文教師單純的采用題海戰(zhàn)術去提高學生的成績，通過這樣的方式布置作業(yè)，不僅讓學生產生了厭學的心理，同時也違背了作業(yè)本身的目的。有的家長甚至不了解教師所布置的作業(yè)，進行更多試卷的購買，讓學生的壓力更加繁重。面對這樣的情況，有的學生不僅不能有效地掌握，而同時死記硬背也會影響第二天的上課效率，學生不僅會覺得難，做不了，同時壓力的過大也讓他們的心理成長帶來了很大的影響。

三、 小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索

（一）根據(jù)學生不同的個體情況設置作業(yè)

每個班里都有學習成績優(yōu)劣的學生。所以，小學語文教師在布置作業(yè)的時候要依據(jù)學生自身的個人情況去進行選擇，所布置的作業(yè)要難度適中，可以布置一些難的，同時也要布置一些簡單的讓學生自主選擇。讓他們能夠在完成自身能力的情況下進行更多的挑戰(zhàn)，比如說成績差一點的同學可以選擇一些簡單的，等熟練了這些簡單的作業(yè)后，便可以挑戰(zhàn)一下難度適中的。而成績好的同學可以積極選擇一些比較有難度的作業(yè)，通過創(chuàng)新性的引導，讓學生在做作業(yè)的同時，積極思考自己的學習方式，不斷地總結經(jīng)驗，進行更多優(yōu)秀知識的積累。比如說在進行作文書寫的同時，有的學生有不同的見解，成績好的同學可以考查他們作文的語言及表達的思想感情。而對于成績一般的同學，便可以更多的從語句的流暢性及用詞的規(guī)范性進行著手，不能有明顯的邏輯性錯誤和用詞不當。通過多層次的作業(yè)設計，讓學生能夠針對自己的情況進行適可而止的能力發(fā)揮，不僅讓他們減少了自己的壓力，同時也滿足了自身對于完善作業(yè)的需求和成就感。同時也充分尊重了每一個學生的認知水平和理解能力，讓他們在發(fā)揮自己興趣愛好的同時，利用自身的差異性去進行語文學習，更好的突出了自己的個性和語文學習潛能。所以，小學語文教師在進行語文作業(yè)設計的同時，要積極結合本班學生的實際情況。以學生自身的心理特點去增加學生作業(yè)完成的趣味性，不斷地發(fā)揮學生完成作業(yè)的積極性，提高質量。從而更好地培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣。

（二）讓學生以小組發(fā)揮自身的主體性

由于每個學生都有自己的思維方式，如果小學語文教師單純的讓他們進行作業(yè)的完成，他們可能覺得簡單的便敷衍了事，覺得難的便不會挑戰(zhàn)。做作業(yè)只是一種鞏固知識的方式，但從學生對于教學任務的主體地位而言，小學語文教師要積極鼓勵他們自己給自己布置作業(yè)。讓他們不僅充滿學習積極性，同時更加有方向感，帶著任務去進行學習，當最后完成時，自己也掌握了更多的知識點，因為學生哪部分的知識不清楚，只有他們自身知道，而小學語文教師再好的引導也不如學生自身心靈的彌補。小學語文教師在布置作業(yè)的時候，可以改變學生單獨完成的具體布置選擇，可以讓學生以小組為單位去進行共同作業(yè)的完成。讓學生在小組的互相合作關系影響下，不斷地去調動所有人的參與性。讓他們帶上自己的責任去進行與其他小組共同的平等競爭。同時也要積極引導學生通過小組作業(yè)，在教師的幫助下做好學生感覺意識的養(yǎng)成之后，再進行個人能力的一定任務分工，讓他們以團隊意識為引導，更好地進行互幫互助和學習。讓學習成績好的帶動成績不好的，讓每個人都發(fā)揮出自己的作用，找到學習語文完成作業(yè)的自信心。更好的提高學生學習語文知識的效率，同時也要積極對作業(yè)的完成進行一定的評價，可以是共同的評價，也可以是小組之間的評價。同時教師要針對不同的學生進行不同的點撥。給予學生一定的激勵，甚至是獎勵。也不單單可以從物質上入手，可以是更好的精神獎勵，通過鼓勵讓學生樹立更多的責任感和集體榮譽感、成就感，讓學生建立自身更自主的學習驅動力，不斷的使學習的主動性大大提高。讓學生在一定團隊榮譽的共同目標驅動下，更好的豐富自己的學習體驗，也讓學生受到更多別人學習優(yōu)勢的啟發(fā)。在完成作業(yè)的過程中不斷地彌補自己的能力空缺，同時也要積極與家長進行電話聯(lián)系，讓家長分享自己孩子的進步。同時與家長進行更多學生自身問題的研究并且共同解決。讓學生能夠通過個人努力和家長老師的幫助，在小組學習的引導下，不斷的通過作業(yè)完成提高自身的綜合能力。

（三）讓學生多參加社會實踐

小學語文教師要積極引領學生去運用自己已學的語文知識參加實踐，因為知識來源于我們的生活和實踐，又要不斷地運用我們已獲得的知識。所以說讓學生在實踐中去進行知識的積累和經(jīng)驗的總結，更好地去開拓他們自身的眼界，使小學語文的教育更加充滿創(chuàng)新性。正所謂：“讀萬卷書，行萬里路”，小學語文教師可以在周末的時候帶領學生去爬山、去圖書館，去領略祖國的大好河山，開拓他們的視野，也讓學生帶上自己的感情去進行書籍的閱覽和書上經(jīng)驗的分享。讓學生在充滿熱情的語文活動中，通過實踐，反復的鞏固自己學過的知識。同時，小學語文教師在游玩的時候也要積極講解一些相關的歷史傳統(tǒng)文化的故事。讓學生在歡樂中，在實踐中同樣進行知識的吸取，積極倡導每一個學生提高自身的實際操作能力，讓他們在集體的交流中通過合作更好地尋找生活中有趣的元素，幫助自己進行有效的思考，在自身感官體驗的過程中更好地走進生活，為自己構建更多的健康成長環(huán)境。從而使語文作業(yè)的布置更多的延伸到不同的方向上，讓學生不僅能夠培養(yǎng)自己一定的思想感情，同時能夠提高自己的寫作能力、語文綜合素養(yǎng)能力和想象力，不斷的使語文學習形成一個良好的運轉循環(huán)過程。

（四）作業(yè)形式多樣化

小學語文教師在進行作業(yè)布置的時候，不能僅僅采用固定的那幾種方式。久而久之，便會讓學生感到無趣和乏味，對于語文作業(yè)形成了一種不積極的狀態(tài)。所以，小學語文教師要進行更多種類作業(yè)形式的開拓，要讓學生養(yǎng)成愿意寫作業(yè)、同時引導自己主動寫作業(yè)的習慣。從而在這種積極性的帶領下，不斷的開拓自身的創(chuàng)造力和想象力，也讓他們在運用這種能力進行寫作和完成作業(yè)的同時，發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)的樂趣。小學語文教師在進行作業(yè)設計時，要充分聯(lián)系自己的課程實際，讓學生有內容去進行作業(yè)的能力發(fā)揮，滿足自身的好奇心，也同樣讓學生運用到了自己已學習過的知識，不斷的運用自身的自主思維能力在學習中能夠發(fā)現(xiàn)學習的快樂。同時積極將游戲和實踐、手工同語文作業(yè)融合在一起，更好地改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，使學生充分調動自身的感官體驗去進行優(yōu)秀的習慣養(yǎng)成，不斷地發(fā)揮自身的主觀能動性。教師還可以插入更多的故事，通過氛圍的營造，讓學生在故事情境中愿意進入語文學習的世界，同時更好地引導自己進行情操的陶冶和探索能力的提高。讓他們在這樣的背景下發(fā)揮自身的主體地位，不斷的彌補傳統(tǒng)作業(yè)帶給自身造成的不足之處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓自主學習同作業(yè)更好地結合，不斷的使學生在完成作業(yè)的同時進行更多課外知識的收獲。

四、 結束語

總而言之，小學語文教師要依據(jù)作業(yè)進行一些更多具有發(fā)展性的設計，讓學生能夠在自由的空間內進行知識學習和空缺的彌補。從而更好地讓他們拓寬自己的視野，使教育更加充滿意義，不斷地通過習慣的養(yǎng)成，讓學生能夠通過作業(yè)去完成自己的想象空間，去完成自己的思維方式，不斷的改變自己的語文素養(yǎng)，更好地進行教材思想感情的理解，不斷地提高自身的語文綜合能力。

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作者簡介：侯亞瓊，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣翟家所鎮(zhèn)翟家所中心小學。