摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過(guò)程之中深度學(xué)習(xí)備受關(guān)注，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，許多老師以學(xué)生的核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，針對(duì)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件積極落實(shí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念，在理解和尊重學(xué)生的過(guò)程之中保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的綜合提升。但是結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致一部分老師直接以簡(jiǎn)單理論知識(shí)的灌輸為主，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，整個(gè)課堂內(nèi)容非常的枯燥和乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中呈現(xiàn)地尤為明顯，極少有老師能夠意識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，因此所采取的教學(xué)理念和教學(xué)模式與前期的教學(xué)要求之間存在一定的差距。對(duì)此，本文站在宏觀的角度，以小學(xué)數(shù)學(xué)為分析對(duì)象，了解核心思想發(fā)展之下該學(xué)科深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略及要求，以及為提高學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的大力落實(shí)，課程改革越來(lái)越深入，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為該學(xué)科老師需要考慮的重要問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師需要關(guān)注學(xué)生的重要地位，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展為依據(jù)，關(guān)注數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值以及作用。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，老師需要以自身教育理念為依據(jù)，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心條件，在不斷在實(shí)踐和動(dòng)手的過(guò)程之中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。不可否認(rèn)，深度學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，除了需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分利用不同的教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)資源營(yíng)造一個(gè)自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，采取啟發(fā)性以及鼓勵(lì)性的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主探究和自主實(shí)踐，只有這樣才能夠體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的指導(dǎo)作用，保障教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用。

二、 注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

與其他學(xué)科存在一定的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏高，不同知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系非常復(fù)雜，老師除了需要注重不同學(xué)科板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系之外，還需要堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。有一部分小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)這一學(xué)科的理解和認(rèn)知非常淺顯，因此如果老師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望以及動(dòng)力。為了盡量避免學(xué)生消極應(yīng)付，老師需要關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)這種形式來(lái)降低學(xué)生的理解難度，激活學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的好奇心，從而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中主動(dòng)投入不同的研究實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)老師只需要結(jié)合新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以提問(wèn)的形式選擇對(duì)學(xué)生會(huì)有一定吸引力的問(wèn)題，在啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程之中讓學(xué)生能夠自主體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。

需要注意的是，不同教學(xué)情境的設(shè)置所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，老師需要盡量避免直接照本宣科，結(jié)合前期教學(xué)大綱之中的核心要求提煉出教學(xué)的重難點(diǎn)，將學(xué)生的情境感知和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，從而主動(dòng)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時(shí)，有一部分老師在課堂教學(xué)實(shí)踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，先讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的具體意義，通過(guò)簡(jiǎn)單知識(shí)的講解來(lái)讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單客觀的認(rèn)知。老師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，如果足球的個(gè)數(shù)是籃球個(gè)數(shù)的130%，那么你可以想到什么問(wèn)題？有一部分學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)無(wú)從下手，這種提問(wèn)式的形式都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，確保學(xué)生不出現(xiàn)方向上的失誤，有一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)，足球的個(gè)數(shù)比籃球的個(gè)數(shù)多30%。由此可以看出，以問(wèn)題為切入點(diǎn)的教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的欲望，在回答老師問(wèn)題的過(guò)程之中重新梳理個(gè)人的思路，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解。老師只需要在完成前期的階段基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)之后適當(dāng)拔高教學(xué)難度，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行深入淺出的思考，只有這樣才能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力以及水平。

三、 注重知識(shí)形成，提供深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析和研究時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生了極大的變化，老師需要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生了解不同的知識(shí)形成過(guò)程，在自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心技巧。另外，學(xué)術(shù)界、和理論界也曾明確提出，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，老師需要積極創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，盡量避免簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸。數(shù)學(xué)的邏輯性和應(yīng)用性比較明顯，因此在學(xué)習(xí)不同知識(shí)板塊時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)，構(gòu)建完善的邏輯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架以及體系。比如在學(xué)習(xí)圓柱體的表面積時(shí)，老師需要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性。首先引導(dǎo)復(fù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)之中所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體，正方體以及圓柱體的特征以及正方體和長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)散。其次，老師可以以小組合作為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部探討，先在課前布置好圓柱體模型的表面積計(jì)算預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已學(xué)的長(zhǎng)方體以及正方體的表面積計(jì)算公式來(lái)進(jìn)行有效的延伸。最后，老師可以提供給學(xué)生相應(yīng)的積木，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行繼續(xù)延伸訓(xùn)練和拓展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體正方體以及圓柱體的表面積和體積計(jì)算公式進(jìn)行有效的分析。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作以及主動(dòng)探究的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的有效互換。老師只需要給予學(xué)生自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程，從而充分完善個(gè)人的邏輯思維框架，建立屬于自己的數(shù)學(xué)思維模式，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)涵以及道理，真正意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。

四、 注重比較方法滲透，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

不同數(shù)學(xué)知識(shí)板塊之間既存在一定的聯(lián)系也存在一定的區(qū)別，為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)混淆，老師必須要注重比較方法的有效踐行?，F(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材盡管在難度上有了一定的降低，但是仍然對(duì)學(xué)生存在許多的挑戰(zhàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。為了突破這些不足，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)條件拓寬學(xué)生思維的廣度以及深度，關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中比較方法對(duì)老師和學(xué)生都提出了一定的要求。老師需要明確新時(shí)代改革背景之下數(shù)學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性以及自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的實(shí)質(zhì)條件，通過(guò)教學(xué)策略和教學(xué)手段的革新來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，從而實(shí)現(xiàn)自我教育，其中對(duì)比練習(xí)在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中備受好評(píng)并取得了良好的效果。老師需要明確對(duì)比練習(xí)的實(shí)踐策略以及具體要求，比如有一部分老師以對(duì)比實(shí)驗(yàn)的形式為依據(jù)，將學(xué)生劃分為不同的小組。第一個(gè)小組以男女性別的劃分為標(biāo)準(zhǔn)，第二個(gè)小組則分析在某一次數(shù)學(xué)考試之中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)這種形式來(lái)讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)知。這種實(shí)踐教學(xué)策略和手段能夠讓學(xué)生在自主領(lǐng)悟的過(guò)程之中對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有一個(gè)深刻的理解，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，還有的老師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件創(chuàng)造性地開(kāi)展不同的對(duì)比練習(xí)活動(dòng)，設(shè)置對(duì)比問(wèn)題：在小學(xué)三年級(jí)中學(xué)校新加入的50名學(xué)生，其中男生與女生的數(shù)量之比是2∶3，那么三年級(jí)總共有多少名男生呢？另一所學(xué)校三年級(jí)新加入了50名男生，其中男生與女生的數(shù)量之比是3∶2，那么這一年級(jí)有多少名女生呢？

這種對(duì)比練習(xí)的形式既能夠讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析和自主實(shí)踐的行為習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)兩道題目進(jìn)行綜合對(duì)比，在小組討論和分工的過(guò)程之中找到兩者的異同點(diǎn)，對(duì)題目之中所蘊(yùn)含的知識(shí)本質(zhì)有一個(gè)客觀的認(rèn)知，提高個(gè)人的思維深度，真正地形成一個(gè)深刻的理解。老師只需要站在宏觀的角度，堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)體差異性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方向，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的綜合提升。這種以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)策略對(duì)構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)教學(xué)資源的靈活利用和配置意義重大，數(shù)學(xué)老師需要注重細(xì)節(jié)要素的解讀，關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，老師需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注與學(xué)生之間的交流和溝通，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，給予學(xué)生力所能及的幫助，通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)策略的有效利用來(lái)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足和桎梏，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。

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作者簡(jiǎn)介：蔡玉貞，福建省漳州市，福建省漳州市巷口中心小學(xué)。