摘 要： 隨著近年來我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，從2016年開始，教育部為響應(yīng)新課改又推出了一套新的語文教材，與舊版的一年級語文教材對比，部編版的語文教材最突出的變化在于將“識字與寫字”和“漢語拼音”兩個板塊教材編排順序做了調(diào)整，并且將原來四個單元的漢語拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容整合縮減到兩個單元，這對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生學(xué)習(xí)拼音來說，既是一次跨越，也是一個挑戰(zhàn)。故事教學(xué)法以其激趣、貼近生活情境、符合6～7歲兒童心理發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)開始頻繁走入課堂教學(xué)，尤其是在低段的課堂教學(xué)中深受歡迎。綜上，在本研究中筆者主要論述關(guān)于故事教學(xué)法在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用的一系列問題探究。

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法;漢語拼音教學(xué);部編版教材;應(yīng)用

一、 核心概念界定

（一）故事教學(xué)法

目前，從已有的有關(guān)故事教學(xué)法的研究來看，不同學(xué)者對故事教學(xué)法的概念界定都存在著一定的分歧。朱天生在《小學(xué)語文故事教學(xué)法的應(yīng)用》中提出：“故事教學(xué)法是老師基于學(xué)生的讀書愛好和理解水平，在自己的課堂中講許多生動有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的上課熱情，提高自己的教學(xué)質(zhì)量的一種新興的教學(xué)模式?！蓖跤轩i則認(rèn)為故事教學(xué)法就是語文老師以講故事的方式將學(xué)生引入到某個特定的情景里，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

縱觀各位學(xué)者對故事教學(xué)法概念的論述，筆者在本研究中所提的用于漢語拼音教學(xué)的故事教學(xué)法可以這樣理解：故事教學(xué)法是一種能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在具體情境中串聯(lián)知識點(diǎn)，有效幫助學(xué)生理解和記憶教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。

（二）漢語拼音教學(xué)

漢語拼音教學(xué)是一年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，漢語拼音是作為識字的一種方法而存在，因此在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，把漢語拼音學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求歸在了“識字寫字”這一模塊中，《課標(biāo)》中指出：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！睗h語拼音作為一種識字方法被編入教科書，足以見得其在整個語文教學(xué)中的重要地位，因而抓好漢語拼音教學(xué)也就顯得十分重要。

二、 研究現(xiàn)狀及意義分析

（一）研究現(xiàn)狀分析

最早對故事教學(xué)法比較有研究興趣的是國外學(xué)者，關(guān)于故事教學(xué)法的研究成果相對于國內(nèi)會多一些。國外早期與故事教學(xué)法有關(guān)的專著有：Susan Engel的《孩子說的故事：了解童年的敘事》、亞里士多德的《詩學(xué)》、普羅普的《故事形態(tài)學(xué)》。美國學(xué)者Goodwin對于故事教學(xué)法有了較為深入的研究，他認(rèn)為故事教學(xué)法是將故事作為主要課題素材，將故事穿插在課堂教學(xué)中進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)目的的一種教學(xué)手段。

（二）故事教學(xué)法在漢語拼音教學(xué)中的使用意義分析

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用?！惫适聦τ诤芏嗳藖碚f，伴隨著整個童年時期，很少有人不喜歡聽故事，故事本身具有的趣味性對兒童的吸引力很大，而大多數(shù)故事情節(jié)、人物都與生活情境緊密相關(guān)。目前市面上各種各樣的兒童繪本故事也深受家長和孩子們的喜愛。

1. 切合部編版一年級語文教材編排特點(diǎn)

部編版一年級上冊語文教材對漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位更加清楚，強(qiáng)調(diào)漢語拼音的工具價值，以拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律為主線編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，將漢語拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中安排在兩個單元，且教材的編排表更加重視情境插圖的整合性以及其與漢語拼音知識學(xué)習(xí)密切的關(guān)聯(lián)性。注重以圖提示字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，與舊版教材的單圖相比，部編版教材中整合過后的情境圖包含著濃厚的故事情境，故事教學(xué)法的使用可以最大效率的利用這些情境圖，從而將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

2. 符合小學(xué)低段學(xué)生心理及思維發(fā)展規(guī)律

皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段（7～11歲）指出這一年齡階段的兒童在面對問題或者知識情境時，能按照邏輯法則推理，但這種能力僅限于當(dāng)前的具體情境或熟悉的情境。也就是說在這個年齡階段的兒童，他們的思維發(fā)展具有相對具體性，處于直觀形象思維時期，當(dāng)你拿著單一的拼音卡或者指著黑板上的一個字母反復(fù)教他們認(rèn)讀，還不如直接拿來一張小朋友看牙醫(yī)張大嘴巴或者小姑娘大聲唱 ɑ 字歌的圖片給學(xué)生們看來得直觀和容易理解，一邊看圖一邊創(chuàng)設(shè)故事情境，這樣學(xué)生很容易就能聽懂，也有興趣聽，因?yàn)閱为?dú)指認(rèn)某個字母或者音節(jié)，對于這個時期的孩子來說過于抽象，且難以理解。

3. 能有效整合閱讀、口語交際與識字寫字教學(xué)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

根據(jù)《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，小學(xué)生語文素養(yǎng)大概包括閱讀積累能力、自學(xué)能力、思維能力、審美能力、口語交際能力和綜合實(shí)踐能力等，再結(jié)合部編版教材的編排特點(diǎn)，即豐富的具有整合性的情境圖，采用故事教學(xué)法能很好地將拼音學(xué)習(xí)與識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)等有效整合起來，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、 故事教學(xué)法在漢語拼音教學(xué)中的使用策略研究

目前在小學(xué)低段教學(xué)中，很多老師都會選擇采用故事教學(xué)法，尤其是英語學(xué)科使用得最頻繁，英語學(xué)科的教材編排給故事教學(xué)法的使用提供了很大的便利，從一年級到六年級，每一篇英語課文中的故事人物都沒有變過，學(xué)生跟著教材中的人物一起成長和學(xué)習(xí)，因此英語教材的故事味道和情節(jié)意味更加直白和濃厚。反觀我們的語文教材就沒有辦法提供這么直接的故事素材了，那么在具體的語文教學(xué)中我們該如何正確有效地使用故事教學(xué)法呢？針對這一問題，筆者以課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的編排為抓手，結(jié)合自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作了以下幾個方面的探索：

（一）課前以故事導(dǎo)入，承上啟下

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很重要，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要么采用單一的拼音卡拼讀復(fù)習(xí)導(dǎo)入，要么直接開門見山直接進(jìn)入新知的復(fù)習(xí)，缺少一定的趣味性和對已經(jīng)學(xué)過的知識的整合，導(dǎo)致學(xué)生在課堂開始積極性不高，影響后面教學(xué)活動的展開。如果以講故事的方式，將上節(jié)課的知識點(diǎn)穿插進(jìn)來，再將接下來要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容初步帶入，形成一個完整的故事情境，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能起到復(fù)習(xí)舊知、且為新知奠基的作用，一箭三雕，相當(dāng)實(shí)用。

例如，在教學(xué)《b p m f》這一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以將前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的6個韻母、兩個聲母編入故事情境中：

這天早晨，韻母家族的6個寶寶ɑ o e i u ü起得特別早，天氣真好呀，寶寶們心情很好，他們帶好小帽子（復(fù)習(xí)四聲調(diào)）決定去聲母家族找大y和大w玩兒，很快就來到了聲母家族，大y和大w老遠(yuǎn)就看見了韻母寶寶們，他倆興奮地跑過來分別跟寶寶們擁抱，大y看到小i，開心地走過來，小i是個有禮貌的孩子，見到大y哥哥，趕緊摘下帽子行禮，兩個人緊緊抱在一起，嘴里開心地喊著：“yī yí yǐ yì”……

同此法，依次復(fù)習(xí)學(xué)過的幾個整體認(rèn)讀音節(jié)和聲調(diào)，知識復(fù)習(xí)結(jié)束，接著繼續(xù)故事情節(jié)，引入新知：大y和大w特別開心，他們準(zhǔn)備介紹聲母家族里的其他幾個兄弟姐妹給韻母寶寶們認(rèn)識，韻母寶寶們和新的聲母家族里的朋友之間又會發(fā)生什么有趣的事情呢？我們一起去看一看吧！

像這樣以簡單有趣且兒童化的語言，將需要復(fù)習(xí)的知識串成一個有趣的故事，每一個小情節(jié)都能融入一個知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，做到新舊知識學(xué)習(xí)的承上啟下。

（二）課中充分利用教材中的插圖編故事，串聯(lián)知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境

一年級的小朋友讀的最多的就是故事，聽得最多的也是故事，生活中也從來不缺乏故事，因此，如果將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與生活情景緊密相連，編成一個有趣的故事，相信對于學(xué)生來說必定不會輕易忘記。在漢語拼音教學(xué)中，若能穿插小故事來理解、記憶知識，這對學(xué)生來說不僅能增添課堂的趣味性，還能將課堂知識學(xué)習(xí)與生活緊密相連，帶領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的故事，這正是新課標(biāo)中對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求。

例如，在教學(xué)《ɑi ei ui》這一課時，結(jié)合課本上的情境插圖，可以創(chuàng)編一個這樣的情境故事：

放學(xué)后，一群小朋友一個挨（āi）一個，圍（wéi）坐在一棵大樹下，聽一位頭發(fā)花白（bái），戴（dài）著眼鏡，面帶微（wēi）笑的老奶奶講故事。這時，小明給（ɡěi）奶奶倒了一杯（bēi）水（shuǐ），小紅雙手放在腿（tuǐ）上，大家都聽得可認(rèn)真了。

這個故事情節(jié)比較完整，時間、人物、地點(diǎn)都有了，在故事情節(jié)中出現(xiàn)的“挨”“圍”“白”“戴”“微”“給”“杯”“水”“腿”等漢字，里面都包含了本節(jié)課要學(xué)的幾個復(fù)韻母的音，創(chuàng)編的故事中隱藏著新知識的學(xué)習(xí)，一邊聽故事一邊引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識。與此同時，通過從細(xì)節(jié)上編故事情節(jié)融入核心價值觀的培養(yǎng)和熏陶，如小明給奶奶倒水，小紅雙手放在腿上聽得很認(rèn)真，一方面營造出了濃厚的閱讀氛圍，另一方面顯示出故事中孩子們文明禮貌的品德。

（三）課后鼓勵學(xué)生根據(jù)課中所學(xué)復(fù)述故事

學(xué)生在課堂上通過聽故事學(xué)新知，課后老師可以布置口頭作業(yè)給學(xué)生：回到家里把你今天在課堂上聽到的關(guān)于“ai ei ui”的故事講給爸爸媽媽聽。低段的學(xué)生傾訴欲和表現(xiàn)欲還是很強(qiáng)的，家長或者老師只要稍微引導(dǎo)鼓勵一下，他們就很樂意分享自己在學(xué)校一天的所見所聞，結(jié)合這一特點(diǎn)，讓學(xué)生回去復(fù)述故事，既能復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生對幾個復(fù)韻母的認(rèn)讀，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時，我們在復(fù)述或者轉(zhuǎn)述信息的時候，在具體情節(jié)上多多少少會增加、刪除和修改一些內(nèi)容，且習(xí)慣性或者下意識地增加一些自己的理解和想象進(jìn)去，這一特點(diǎn)對于低段學(xué)生想象能力以及后期學(xué)生自己續(xù)編故事能力的培養(yǎng)會有效果。

綜上所述，筆者根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生以及自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所做出的一小步探索，對于漢語拼音的教學(xué)方法的探究，對于故事教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，相信還有更長更寬的路要走，僅希望筆者在本研究中所提出的一些觀點(diǎn)能夠?qū)^斗在一線的小學(xué)低段語文教師們的教學(xué)有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐宗國.故事教學(xué)法：以形象領(lǐng)悟激活文言文教學(xué)[M].山東：山東省師范教育學(xué)會2002年度師范教育研究優(yōu)秀成果論文集，2002：71-78.

作者簡介：

趙曉麗，福建省廈門市，廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校。