摘 要：隨著近年來(lái)新課程教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的逐步推進(jìn)與融合，越來(lái)越多的教師開始在課程教學(xué)過(guò)程中尋求創(chuàng)新多元的教學(xué)方法以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)趣味性，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的探知和理解中來(lái)。因此在面向當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程革新背景下，本文對(duì)于游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用之門徑進(jìn)行研討和分析，為切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂提供理論參考。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂趣味性;應(yīng)用策略;優(yōu)化

一、 游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性分析

眾所周知，小學(xué)學(xué)生正處于個(gè)體身心發(fā)育的特殊時(shí)期，在這一階段，學(xué)生不僅有著發(fā)散的思維和天馬行空的創(chuàng)意，還具備一定的好奇心和探究欲。而在傳統(tǒng)填鴨式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度重視成績(jī)的排名和理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)于小學(xué)學(xué)生心理感情上的發(fā)展和培養(yǎng)，既不利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和邏輯思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科整體素養(yǎng)的提升，甚至還會(huì)有部分學(xué)生在枯燥乏味的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)下，感到壓力和疲憊，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的厭惡和抗拒心理。因此，要想提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)，就必須要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中切實(shí)提升學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，以游戲教學(xué)法這一體驗(yàn)式情境教學(xué)模式把握住小學(xué)學(xué)生特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)意的教學(xué)方法路徑，有效集中學(xué)生注意力。與此同時(shí)，游戲教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等多元模式，將原有的數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)靈活生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在充分貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并打造輕松愉悅的課程學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是可行的，教師能夠通過(guò)游戲化教學(xué)法，在有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及成效的同時(shí)，

有效啟發(fā)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、 試論游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用之門徑

（一）結(jié)合科學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生探知欲

在游戲化教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，教師必須要注重對(duì)于先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的滲透，通過(guò)游戲化教學(xué)方式同富含時(shí)代氣息的科學(xué)技術(shù)元素相結(jié)合，協(xié)同促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往對(duì)于理論性知識(shí)的感知較為遲鈍，需要教師以靈活新奇的課堂教學(xué)媒介開展教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的探知欲望和好奇心理，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究中來(lái)。例如在“因數(shù)和倍數(shù)”這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有效結(jié)合當(dāng)前新興的多媒體科學(xué)信息技術(shù)，在對(duì)于因數(shù)和倍數(shù)的概念及其相互依存的關(guān)系進(jìn)行講解之后，利用多媒體課件和音頻影像等形式，以“排排坐，吃果果”游戲模式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)”進(jìn)行分類和歸納。此時(shí)學(xué)生通過(guò)多媒體展示的音頻影像情境，充分激發(fā)自身的好奇心理和探知欲望。紛紛拿起筆，根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的概念對(duì)于算式進(jìn)行解答，并以“排排坐，吃果果”的游戲模式，對(duì)于倍數(shù)和因數(shù)進(jìn)行正確歸位。在這一過(guò)程中，教師以其生動(dòng)靈活的影像音頻特色媒介，有效豐富了游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)對(duì)于當(dāng)前新興的多媒體等科學(xué)技術(shù)同數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的深度融合，讓學(xué)生耳目一新，在充分順應(yīng)學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)和天性需求的同時(shí)，有效激勵(lì)小學(xué)學(xué)生參與到解決問(wèn)題和游戲任務(wù)的活動(dòng)中來(lái)，充分激發(fā)了小學(xué)學(xué)生的探知欲望，為有效訓(xùn)練并培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的認(rèn)知模仿能力和邏輯思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課堂引入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

隨著近年來(lái)新課程教育改革的逐步推進(jìn)與施行，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，要求教師以更加創(chuàng)新多元的課程教學(xué)方法，有效夯實(shí)小學(xué)學(xué)生牢靠的理論知識(shí)基礎(chǔ)，以潛移默化的創(chuàng)新教學(xué)方法滲透，有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)綜合能力。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程開展的過(guò)程中，注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”部分內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)學(xué)生對(duì)于方程缺乏初步的認(rèn)知，可能會(huì)對(duì)于方程存在錯(cuò)誤的畏難心理。此時(shí)就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)游戲化教學(xué)方法，在課堂引入環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以比賽的形式，提問(wèn)學(xué)生“小明拿了100元錢去文具店置辦學(xué)生用品，選了三種學(xué)生用品，標(biāo)價(jià)分別為鋼筆五元、文具盒十元、書x元，在買完這三種學(xué)生用品后，小明的100元錢用光了，請(qǐng)問(wèn)書的價(jià)錢是多少元？”此時(shí)通過(guò)擊鼓傳花的游戲環(huán)節(jié)，抽取學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生在思考過(guò)程中列出算式“5+10+x=100”，最終解得書的價(jià)錢為85元。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)借助游戲環(huán)節(jié)寓教于樂(lè)的特色，有效創(chuàng)新了課堂引入方法，使得學(xué)生在面向簡(jiǎn)易方程部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，忽略并克服畏難心理。除此之外，在傳統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)感到枯燥和乏味，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與性不高，甚至在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思維不集中或思緒混亂的現(xiàn)象，而通過(guò)擊鼓傳花提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題的不確定性和隨機(jī)性，能夠使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有效集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極思考問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）協(xié)同小組合作，強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在游戲化教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，教師必須要緊密結(jié)合當(dāng)前新課程改革教育理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅注重對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更要通過(guò)小組合作組織學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組間游戲和組外游戲等多元路徑，深化對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的掌握和體系的構(gòu)建，進(jìn)一步提升小學(xué)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)性發(fā)展。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中需要展現(xiàn)寓教于樂(lè)的特點(diǎn)和元素，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)和探索的奧妙與樂(lè)趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中來(lái)，以組內(nèi)成員間個(gè)性化的獨(dú)特的思維邏輯模式，碰撞出思維的火花，進(jìn)而有效強(qiáng)化組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組協(xié)同合作的方式創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園、餐廳、廣場(chǎng)等多元情境，引導(dǎo)小組自主準(zhǔn)備游戲道具，展示不同時(shí)間，不同地點(diǎn)的情境。此時(shí)負(fù)責(zé)動(dòng)物園情境展示的小組成員，拿出一張指針指向7：15的圖畫，表示動(dòng)物園內(nèi)動(dòng)物吃早餐的時(shí)間，另一位同學(xué)拿出一張指針指向9：35的圖畫，表示動(dòng)物自由活動(dòng)時(shí)間……通過(guò)組內(nèi)成員對(duì)于相關(guān)時(shí)間表示形式的圖畫展示和情境模擬，有效啟發(fā)其他組成員準(zhǔn)確高效地讀出鐘表表示時(shí)間，并通過(guò)小組間競(jìng)賽游戲的方式，對(duì)于時(shí)鐘部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度和掌握情況進(jìn)行打分，從而激發(fā)了小學(xué)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中好奇和好勝的心理，在學(xué)科的探知和掌握過(guò)程中會(huì)更加賣力，更加專心。在這一過(guò)程中，通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)協(xié)同小組合作，有效地運(yùn)用了游戲的手段，將游戲環(huán)節(jié)同時(shí)鐘認(rèn)識(shí)部分教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效深化了學(xué)生的認(rèn)知能力。并通過(guò)小組合作形式，啟發(fā)學(xué)生在游戲中相互學(xué)習(xí)，互相幫助，有效增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)和合作精神，進(jìn)一步強(qiáng)化了小學(xué)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）聯(lián)系實(shí)際運(yùn)算，提升教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在個(gè)體身心發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知存在著一定的偏差和不完全性。因此要想有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師就必須要在游戲化教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中有效聯(lián)系生活實(shí)際，在啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知和感悟數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)魅力的同時(shí)，以實(shí)踐化的教學(xué)模式，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量及成效。例如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”這一課時(shí)，部分學(xué)生由于對(duì)于余數(shù)的概念和除法的運(yùn)算原則掌握不精準(zhǔn)，因而在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法準(zhǔn)確理解，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的阻礙，造成了學(xué)科學(xué)習(xí)“吃?shī)A生飯”的現(xiàn)象。此時(shí)教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中融入游戲化環(huán)節(jié)，結(jié)合《白雪公主和七個(gè)小矮人》的童話故事，由學(xué)生思考，惡毒的王后拿了15個(gè)蘋果分給白雪公主和七個(gè)小矮人，還剩多少個(gè)蘋果？當(dāng)學(xué)生開始思考和計(jì)算的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用碎紙片工具，算一算究竟能夠余下多少蘋果？由學(xué)生在計(jì)算和解決問(wèn)題之后，指導(dǎo)其以“小演員”的游戲模式在講臺(tái)上為同學(xué)們演示如何進(jìn)行分配，而后教師再對(duì)于余數(shù)的除法部分運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行深化。在這一過(guò)程中，通過(guò)游戲教學(xué)法的方法，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在使用數(shù)學(xué)知識(shí)探究數(shù)學(xué)概念的環(huán)境和活動(dòng)中，并在游戲化的教學(xué)方法中，使得“有余數(shù)的除法”部分內(nèi)容知識(shí)由傳統(tǒng)觀念中的枯燥和繁重轉(zhuǎn)變成豐富多彩和有趣的教學(xué)內(nèi)容，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)算展開數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效輔助小學(xué)學(xué)生掌握有余數(shù)的除法相關(guān)內(nèi)容的計(jì)算，以創(chuàng)新生動(dòng)的游戲活動(dòng)輔助教學(xué)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)科課程質(zhì)量，為培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生全面綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定良好的平臺(tái)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此要想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的綜合核心素養(yǎng)，就必須要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為著力點(diǎn)，充分考慮到小學(xué)生在這一階段的個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展特色，以創(chuàng)新有趣的游戲化教學(xué)法有效結(jié)合小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中好奇好動(dòng)的天性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，不會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門負(fù)擔(dān)或任務(wù)，抵觸敷衍性的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在游戲化教學(xué)的開展過(guò)程中，要注重結(jié)合當(dāng)前新興的科學(xué)信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元化有趣的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。

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作者簡(jiǎn)介：江春芳，一級(jí)教師，山東省青島市，青島市城陽(yáng)區(qū)城陽(yáng)街道后桃林小學(xué)。