摘 要：隨著英語(yǔ)教學(xué)課堂改革的不斷深化與發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的要求也越來(lái)越高，在課堂教學(xué)時(shí)間一定的情況下，提高課堂效率就成為一個(gè)十分重要的要求。只有學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有了較好的掌握，教師才可以在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行綜合能力的提升。如今備受推崇的生長(zhǎng)課堂理念就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一大利器，它可以在充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)題資源同時(shí)，探尋更加高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：合生長(zhǎng);初中英語(yǔ);易錯(cuò)題資源

一、 引言

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課后練習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)組成部分。除了老師上課講解的內(nèi)容，學(xué)生在課后所完成的練習(xí)，特別是其中產(chǎn)生的錯(cuò)題，也是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)的一大重要資源，這項(xiàng)資源處于初中生英語(yǔ)知識(shí)與技能的鞏固環(huán)節(jié)。但是，這一部分的內(nèi)容常常被人忽視或是利用得不夠到位。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因有：一方面，為完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師不得不在課堂上將主要精力放在新授課上，而對(duì)于學(xué)生練習(xí)的處理主要放在課后或是留出一至兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行集中講解。對(duì)于一部分的潛力生而言，由于錯(cuò)誤率較高，課堂容量相對(duì)就變大了，導(dǎo)致無(wú)法完全掌握課堂內(nèi)容;另一方面，每個(gè)學(xué)生的能力和自覺(jué)性也各不相同，要求學(xué)生課后自主完成訂正并歸納至錯(cuò)題本的方法并不適用于每個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生是否保質(zhì)保量的將所有習(xí)題整理至錯(cuò)題本上，老師難以檢測(cè)，對(duì)于自覺(jué)性較低的學(xué)生，容易產(chǎn)生渾水摸魚(yú)的情況，而對(duì)于能力較差的學(xué)生，無(wú)形中也增加了其學(xué)業(yè)壓力。本文將基于“合生長(zhǎng)”理念以及相關(guān)的理論依據(jù)來(lái)探尋高效使用英語(yǔ)易錯(cuò)題資源的具體措施。

二、 “合生長(zhǎng)”理念

“合生長(zhǎng)”，它的關(guān)鍵在于體現(xiàn)其生長(zhǎng)性。在筆者看來(lái)，我們可以將這類生長(zhǎng)分為三個(gè)層次，就英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，第一層面就是知識(shí)的獲得的一種生長(zhǎng)，第二層面是指學(xué)生的能力得以成長(zhǎng)，第三層面則是學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。合生長(zhǎng)理念下初中英語(yǔ)錯(cuò)題資源的有效利用是指以小組合作形式，每個(gè)學(xué)生各司教師或組長(zhǎng)分配的各職責(zé)，保質(zhì)保量分類收集錯(cuò)題并入班級(jí)錯(cuò)題庫(kù)，學(xué)生在收集錯(cuò)題后要進(jìn)行正確的解析。此過(guò)程對(duì)學(xué)生而言，在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力上都將得以生長(zhǎng)。

三、 相關(guān)理論研究的支持

（一）布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論

在布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論看來(lái)，學(xué)習(xí)這個(gè)行為的發(fā)生本身就是屬于一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)也并不是一蹴而就的，它需要利用自己本身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整理與加工，再通過(guò)一種適合自身記憶與儲(chǔ)存的方式保存。而放到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就是學(xué)生可以利用已有的舊知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整合與加工，通過(guò)一種更有利于自己掌握的方式進(jìn)行儲(chǔ)存，最終讓新舊知識(shí)在自己的大腦中進(jìn)行相互作用與聯(lián)系，是原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷分化和整合，獲得更好的發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義知識(shí)觀及建構(gòu)主義學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、意義建構(gòu)、情境教學(xué)、協(xié)同共建。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，主動(dòng)地利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方法而獲得。

（三）元認(rèn)知監(jiān)控理論

元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)時(shí)將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。錯(cuò)題集的整理需要的就是學(xué)生的自覺(jué)性，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式不一樣、學(xué)習(xí)效果不同、做錯(cuò)的題更不可能完全相同。因此，錯(cuò)題集的整理可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我監(jiān)控能力不斷增強(qiáng)。

四、 高效利用初中英語(yǔ)易錯(cuò)題資源的具體措施

俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是一樣，只有不斷增加要點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，才能有效提高學(xué)生的理解力，加深學(xué)生的印象。因此，當(dāng)學(xué)生再次回顧自己曾經(jīng)的錯(cuò)題時(shí)，每一次都會(huì)有更深的理解，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，在學(xué)生們共同合作，對(duì)于錯(cuò)題進(jìn)行分析、整理、歸納以及總結(jié)的過(guò)程中，也會(huì)隨之產(chǎn)生一些“副產(chǎn)品”，達(dá)到了1+1>2的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在利用錯(cuò)題資源時(shí)，可以采取以下措施：

（一）讓學(xué)生分組整理錯(cuò)題

教師通過(guò)學(xué)生的能力等級(jí)以及組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單位，首先在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，對(duì)于已完成的練習(xí)以章節(jié)為單位，篩選出本組錯(cuò)誤率較高，或經(jīng)過(guò)共同商討，勾選出易錯(cuò)或是價(jià)值較高的題目進(jìn)行摘錄。以組長(zhǎng)為中心，組員根據(jù)能力高低領(lǐng)取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)（如：題目選擇、題型分類、錯(cuò)題解析等），共同完成組內(nèi)錯(cuò)題集，教師在此過(guò)程中要適時(shí)給予幫助，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這種以小組合作學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式的活動(dòng)形式。

（二）將錯(cuò)題類別進(jìn)行二次細(xì)化

將在平時(shí)作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)題按題型進(jìn)行分類，主要包括單項(xiàng)選擇、同義句、單詞拼寫、動(dòng)詞填空、翻譯句子五大類，而在每個(gè)大類里在進(jìn)行細(xì)分，比如單項(xiàng)選擇部分又可以具體分為時(shí)態(tài)類、搭配類、人稱類等等，從而形成具有班級(jí)個(gè)性化特色的班級(jí)錯(cuò)題庫(kù)。通過(guò)這些類別的劃分，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。而這些錯(cuò)題經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累也可以形成一個(gè)易錯(cuò)題的題庫(kù)，一方面省去了學(xué)生盲目買習(xí)題練習(xí)的麻煩，另一方面也可以讓老師通過(guò)各類題型的錯(cuò)題量來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）化零為整，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)資源班級(jí)共享

在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，將各組錯(cuò)題進(jìn)行匯總，以周為單位進(jìn)行上交，教師通過(guò)學(xué)生組內(nèi)形成的錯(cuò)題進(jìn)行篩選和反饋。將比較有價(jià)值的題目進(jìn)行匯總，形成以班級(jí)為單位的易錯(cuò)題庫(kù)。通過(guò)建立班級(jí)錯(cuò)題庫(kù)來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，而為了完成這個(gè)目標(biāo)，主要使用的方法還是合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)加以教師的指導(dǎo)與幫助。其主要內(nèi)容包括：通過(guò)不同題型進(jìn)行分類整理，以教師為指導(dǎo)者，在班級(jí)中選擇2-3位負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)籌管理，各司其職負(fù)責(zé)督促各小組完成各自的任務(wù)。

而在學(xué)生的管理方面，教師應(yīng)該遵循的總體原則就是：學(xué)生互相監(jiān)督，教師為其提供合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，具體如下：

1. 以小組合作學(xué)習(xí)為主要的活動(dòng)方式，雖然其中有老師的參與，但是應(yīng)將老師放在一個(gè)協(xié)助者的地位，以班中主要負(fù)責(zé)人為主要領(lǐng)導(dǎo)者，以每個(gè)小組的組長(zhǎng)為每個(gè)小組的主要負(fù)責(zé)人，班級(jí)層面上設(shè)置一定人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，形成一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體，教師為輔助學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)形式。

2. 教師通過(guò)安排不同的活動(dòng)形式，包括組內(nèi)交流、組間交流等活動(dòng)形式，互相交流并解決課堂上未解決的知識(shí)內(nèi)容，在能夠相對(duì)充分地完成此項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組可以在老師評(píng)講錯(cuò)題之前先進(jìn)行集中討論，從而多獲得一次反思與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3. 教師盡可能地放開(kāi)手，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在前期老師的指導(dǎo)下學(xué)生取得一定學(xué)習(xí)成果以后，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生盡心自主學(xué)習(xí)。當(dāng)有部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒時(shí)，組長(zhǎng)及時(shí)給予監(jiān)督和提醒，在必要的時(shí)候，老師在一旁也可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。

4. 在以上基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為，形成評(píng)價(jià)。通過(guò)研究不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行分類。通過(guò)錯(cuò)題整理與解析的進(jìn)步情況形成階段性評(píng)價(jià)，具體如下：

（1）教師通過(guò)課堂的觀察以及小組活動(dòng)或是課后作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察，選取幾個(gè)比較典型的學(xué)生案例。

（2）檢查平時(shí)的錯(cuò)題整理情況以及解析，老師定時(shí)進(jìn)行檢測(cè)并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考自己的錯(cuò)誤并形成反思，從而體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的生長(zhǎng)性。

（3）在期中期末或是階段性檢測(cè)中采集數(shù)據(jù)，通過(guò)其各類題型的正確率的變化來(lái)研究其學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)及時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程向更加高效的方面發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生的英語(yǔ)錯(cuò)題屬于一線資源，教師應(yīng)該善于利用這些寶貴的教學(xué)資源，如果使用得當(dāng)，就可以變“廢”為“寶”，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師而言，這也是課后教學(xué)反思的一大環(huán)節(jié)，通過(guò)分析學(xué)生的錯(cuò)題來(lái)了解自己的教學(xué)盲點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，從而調(diào)節(jié)自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，形成的錯(cuò)題庫(kù)也可以成為以后教學(xué)的高質(zhì)量資源。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)小組合作這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也可以加深他們的印象，同時(shí)提高自己的自學(xué)能力與反思、歸納能力，通過(guò)小組共學(xué)也可以一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡(jiǎn)介：毛雨潔，江蘇省太倉(cāng)市，太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校。